【正文】 對(duì)已學(xué)相關(guān)知識(shí)回顧，為新知學(xué)習(xí)作好鋪墊。這在心理學(xué)中主要是為了克服“前因效應(yīng)”帶來的影響，通過教師引導(dǎo)，把學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移到需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來，調(diào)動(dòng)學(xué)生想學(xué)的情感。實(shí)現(xiàn)師生情感的陶冶。在教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的“學(xué)”“探”環(huán)節(jié)，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境、問題生成、質(zhì)疑和拓展，重視發(fā)散思維和逆向思維等是創(chuàng)新思維的重要組成部分。全體性原則三步驟突出學(xué)習(xí)者的主體地位，教師做為組織者，其組織要面向全體，教學(xué)目標(biāo)的制定要面向全體，防止在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的少數(shù)“霸權(quán)”，安排展示時(shí)要照顧不同層次學(xué)生，具體指導(dǎo)，大聲鼓勵(lì)“學(xué)困生”的每一點(diǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)步和積極表現(xiàn)。第三篇：“五步三查”高效課堂教學(xué)模式解讀“五步三查”高效課堂教學(xué)模式解讀（僅供參考學(xué)習(xí)）“五步三查”高效課堂教學(xué)模式解讀（僅供參考學(xué)習(xí)）“五步三查”課堂教學(xué)模式是在杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學(xué)模式，是對(duì)高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)。第一步：獨(dú)學(xué)；第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)；第三步：組內(nèi)小展示；第四步：班內(nèi)大展示；第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評(píng)。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課導(dǎo)入。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后，要及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長。：先對(duì)學(xué)，后群學(xué)，繼而深入探究。：基本上等同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。：展示要體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對(duì)抗；質(zhì)疑對(duì)抗要針對(duì)問題，避免不必要的爭論；聽展者主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡明扼要；進(jìn)行對(duì)抗質(zhì)疑時(shí)無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。：整理學(xué)案，主要包括對(duì)疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理；結(jié)為對(duì)子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí)；讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里，課堂即社會(huì)，蘊(yùn)含著自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等，這些都是一個(gè)人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。在課堂各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上，由于科目、文本內(nèi)容和學(xué)情不同，很難統(tǒng)一。待“固模過關(guān)”后，學(xué)?？梢越Y(jié)合本校情況形成學(xué)?；?qū)W科課堂教學(xué)特色。二、重視預(yù)習(xí)、展示、反饋預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個(gè)課型。本期特邀高效課堂培訓(xùn)專家張海晨對(duì)此模式進(jìn)行系統(tǒng)解讀。一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)；二查：在組內(nèi)小展示時(shí)；三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評(píng)時(shí)。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。：課堂紀(jì)律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)“對(duì)學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對(duì)子”間幫扶學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。學(xué)生展示行為中要聚焦問題，避免“平行站位”；展示學(xué)生要提前進(jìn)入預(yù)定位置；展示者準(zhǔn)備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規(guī)范；展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語言；板書要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆。：組內(nèi)小展示時(shí)，教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查；適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥；及時(shí)評(píng)價(jià)各小組同學(xué)展示的情況；在備課中要針對(duì)有關(guān)問題做相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備，以便能應(yīng)對(duì)突如其來的問題。江高鎮(zhèn)課堂教學(xué)改革資料效能分析“五步三查”高效課堂教學(xué)模式概括地講有六個(gè)支撐：導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”；小組合作學(xué)習(xí)定成?。华?dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法；學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點(diǎn)；展示、反饋、評(píng)價(jià)是基本手段；達(dá)標(biāo)測評(píng)是學(xué)習(xí)效果的基本保證。預(yù)習(xí)課型應(yīng)側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)，教師做好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并做好反饋評(píng)價(jià)；展示提升課型一般在課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，完成了獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)；單元（或課時(shí)）鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，同時(shí)在問題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，從而達(dá)到“單元清，人人清”。二、高效課堂的去模式化問題我們主張高效課堂的實(shí)施應(yīng)經(jīng)歷“臨帖—入貼—出貼—破貼”的階段。尤其注意在問題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識(shí)問題化，問題探究化，探究層次化”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，做好分層目標(biāo)，分層學(xué)習(xí)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。第五篇：_五步三查_高效課堂教學(xué)模式解讀(精)中國教師報(bào)/2010年/6月/30日/第B03版 “五步三查”高效課堂教學(xué)模式解讀“五步三查”課堂教學(xué)模式是在杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學(xué)模式,是對(duì)高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)。第一步:獨(dú)學(xué)。第五步:整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測評(píng)。三查:在整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測評(píng)時(shí)。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。:課堂紀(jì)律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。尊重個(gè)體差異,不搞“一刀切”、“齊步走”?！叭簩W(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對(duì)子”間幫扶學(xué)習(xí)。再以學(xué)習(xí)小組為組織單位,由學(xué)習(xí)組長組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶,真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查,并做好必要的問題記錄。:展示要體現(xiàn)“四性”:問題性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講,包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等,這樣就避免了展示不高效的情況,也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。展示要聲音洪亮,語言規(guī)范。坐要端正,站要直立,要做到擁而不擠。質(zhì)疑對(duì)抗要針對(duì)問題,避免不必要的爭論。不做重復(fù)、無意義評(píng)價(jià),要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),中肯指出不足。適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。:整理學(xué)案,主要包括對(duì)疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理。教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查,了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況,分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié),并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄。學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點(diǎn)。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里，課堂即社會(huì),蘊(yùn)含著自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等,這些都是一個(gè)人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。單元(或課時(shí)鞏固提升課,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”,同時(shí)在問題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn),從而達(dá)到“單元清,人人清”。獨(dú)學(xué)78分鐘。二、高效課堂的去模式化問題我們主張高效課堂的實(shí)施應(yīng)經(jīng)歷“臨帖入貼出貼破貼”的階段。尤其注意在問題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識(shí)?問題化,問題探究化,探究層次化”,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,做好分層目標(biāo),分層學(xué)習(xí),分層訓(xùn)練,分層達(dá)標(biāo)。