【正文】 ，說(shuō)了也無(wú)益，但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)他說(shuō)了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫助“我”。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,遠(yuǎn)在你懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)2【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)目標(biāo)：⑴理解、積累“詰問(wèn)、惶急、疏懶、渴慕、深不可測(cè)、情有可原”等詞語(yǔ)。⑵理解本文圍繞人物特點(diǎn)合理安排材料的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)悟這篇回憶性散文的雙重眼光和欲揚(yáng)先抑的寫法?！窘叹邷?zhǔn)備】多媒體CAI課件、錄音機(jī)及示范朗讀磁帶、投影儀?！渡胶＝?jīng)》則是我國(guó)古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說(shuō)，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。在《莽原》上發(fā)表時(shí)題作《舊事重提》，編集出版時(shí)改用現(xiàn)名?！短僖跋壬酚泿煻?，《范愛農(nóng)》記友情，《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》則記作者兒時(shí)的保姆。⑶從此對(duì)于她就有了特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測(cè)；夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原的了，倒應(yīng)該我退讓。⑶神秘不可揣摩。師生共同探究疑難文句：⑴“謀死我那隱鼠”是怎么回事？在《狗幼時(shí)的魯迅以為阿長(zhǎng)是故意“謀死”隱鼠的。⑷“仁厚黑暗的地母”是什么？地母就是地神。“疏”是“分條說(shuō)明的文字”。比如元旦吃福橘、人死了要說(shuō)“去掉了”等；她給“我”講長(zhǎng)毛的故事，為“我”買《山海經(jīng)》。思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容略寫？為什么這樣安排？明確：略寫了阿長(zhǎng)的稱呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長(zhǎng)毛”的故事；詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。如：⑴“雖然背地里說(shuō)人長(zhǎng)短不是好事情，但倘使要我說(shuō)句真心話，我可只得說(shuō)：我實(shí)在不大佩服她?！雹伞斑@又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。魯迅是以兒時(shí)的心態(tài)回憶阿長(zhǎng)的，又是以寫作時(shí)的眼光去觀照自己的兒時(shí)和阿長(zhǎng)的。所以，文題其實(shí)標(biāo)示文章的一半是抑筆?！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫，吃福橘時(shí)的緊張心情，“長(zhǎng)毛”的故事，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。閱讀短文，回答問(wèn)題。我摸著腦袋痛處氣惱至極，手持彈槍朝“鴨蛋”沖了過(guò)去。就在我逃走的那一瞬間，我看見了那女孩的右嘴角下有一顆特大的黑痣。只要他認(rèn)了錯(cuò)，并保證今后不再玩彈槍，我會(huì)……我會(huì)原諒他的?！雹吡罘嚼蠋熓氖?，我這個(gè)“誠(chéng)實(shí)的孩子”到畢業(yè)也沒有去向他認(rèn)錯(cuò)。⑩“你找誰(shuí)？”一個(gè)穿著樸素的老婦人開了房門問(wèn)我道。老婦人給我沏了一杯茶，隨手用手拭了拭她變得有些濕潤(rùn)的眼睛說(shuō)：“你老師他已經(jīng)不在人世了?！笆切r(shí)候讓人用彈槍打瞎的。⑶聯(lián)系上下文有關(guān)內(nèi)容，揣摩第④段中“他好像在努力控制自己的情緒”一句。找出文中與“就在我逃走的那一瞬間，我看見了那女孩的右嘴角下有一顆特大的黑痣”相照應(yīng)的一句話，并說(shuō)說(shuō)它在情節(jié)發(fā)展中所起的作用。D、文章通過(guò)回憶六年級(jí)時(shí)我所犯的錯(cuò)誤，到工作后向老師認(rèn)錯(cuò)，說(shuō)明了我仍然是個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。⑶自己女兒的眼睛被自己學(xué)生打傷致瞎，心中有說(shuō)不出的難過(guò)，但不愿向?qū)W生講明真相，不愿訓(xùn)斥喜愛的學(xué)生。⑹“這時(shí)，一個(gè)年輕姑娘……有一顆特大的黑痣”。第二課時(shí)〖教學(xué)要點(diǎn)〗精讀全文，分析阿長(zhǎng)這個(gè)藝術(shù)形象，重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》一節(jié)。課文6～17語(yǔ)段“但是她懂得許多規(guī)矩：這些規(guī)矩，也大概是我所不耐煩的。⑴買《山海經(jīng)》一事的起因是什么？（用一句話概括）⑵當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎么想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？⑶當(dāng)阿長(zhǎng)說(shuō)：“哥兒，有畫的‘三哼經(jīng)’，我給你買來(lái)了！”“我”有什么反映？表現(xiàn)出怎樣的心情？⑷“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。第⑴問(wèn)：“我”渴慕著繪圖《山海經(jīng)》了。這表明“我”對(duì)阿長(zhǎng)心存隔膜乃至輕視。第⑸問(wèn)：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人給“我”買來(lái)的，當(dāng)時(shí)給了“我”非常大的震驚，讓“我”產(chǎn)生感激和“新的敬意”。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)媽媽是怎樣的一個(gè)人？指名學(xué)生歸結(jié)，教師明確：阿長(zhǎng)是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。⑵阿長(zhǎng)的睡相是靜態(tài)描寫，好在傳神的“大”字的比喻?？傊?，魯迅的描寫之所以出色，功夫在于選擇、提煉，或者寫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的外貌，或者寫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的動(dòng)作，或者寫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的語(yǔ)言。加強(qiáng)誦讀，在誦讀中加深體會(huì)。（）一到夏天，睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒有余地翻身。六、布置作業(yè)完成課后“研討與練習(xí)”題（四）的短文寫作練習(xí)，寫完后在班上交流。.領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。代表作：小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。作者將阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》連在了一起，那么，阿長(zhǎng)是誰(shuí)？她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢？她除了給我講過(guò)美女蛇的故事還為我做過(guò)什么事？在少年魯迅的眼里，她又是怎樣的一個(gè)人呢？介紹阿長(zhǎng)：阿長(zhǎng)（？——1899），魯迅稱她為長(zhǎng)媽媽，浙江紹興東浦大門溇人。長(zhǎng)媽媽患有羊癲病，18 4月“初六日雨中放舟至大樹港看戲，鴻壽堂徽班，長(zhǎng)媽媽發(fā)病，辰刻身故”?！渡胶＝?jīng)》：是先秦古籍，是一部富于神話傳說(shuō)的最古老的地理書。.四、課文講解，完成目標(biāo)二、三：（一）、仔細(xì)閱讀課文，思考下列問(wèn)題，可以自由討論。 c、睡覺擺大字。其中“f、給我買來(lái)《山海經(jīng)》”一事是重點(diǎn)。（二）學(xué)生回答，教師歸納。活畫出她的饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。.寫到買《山海經(jīng)》時(shí)，作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細(xì)節(jié)來(lái)寫，作者只是隨意地告訴阿長(zhǎng).《山海經(jīng)》的事，她卻真的買了回來(lái)，而令作者對(duì)她產(chǎn)生了衷心的敬意。.點(diǎn)評(píng)：作者這樣寫阿長(zhǎng)，“不虛美”，“不隱惡”真實(shí)寫人的主張，是一種尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長(zhǎng)這個(gè)人物寫得更加真實(shí)感人。最后她買來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，這才是真正的崇敬和敬愛，才是發(fā)自內(nèi)心的、深切的、永久的敬意，因?yàn)樽髡哒f(shuō)：書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來(lái)刻畫阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。.根據(jù)這些事件的劃分，又可以將課文劃分成三部分或四部分：開頭部分，介紹阿長(zhǎng)的稱呼、稱呼的由來(lái)和她的外形特點(diǎn)。.（三）教師導(dǎo)學(xué)：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第三部分——“揚(yáng)”的部分。體會(huì)文章中蘊(yùn)含的思想感情。那么，長(zhǎng)媽媽是一個(gè)什么樣的人呢?我們—起來(lái)看課文板書標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。問(wèn)題探究一、仔細(xì)研讀課文第1—5自然段，從這幾個(gè)自然段的描寫中，長(zhǎng)媽媽有什么特點(diǎn)?作者為什么要這樣寫?從這幾個(gè)自然段的描寫中，可以了解到長(zhǎng)媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對(duì)“我”管得很嚴(yán)，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無(wú)法翻身。3．作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事。起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的仙海經(jīng)》。結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。魯迅透露了阿長(zhǎng)的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。七、總結(jié)全文。拓展在你的童年生活中，有沒有象阿長(zhǎng)那樣關(guān)心你、并給你留下深刻印象的普通人？你是怎樣看待他們的？寫一篇小作文，和同學(xué)交流。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀懂這幽默批判下的親厚情感?！窘虒W(xué)目標(biāo)】教學(xué)的終點(diǎn)通過(guò)對(duì)課文的閱讀和思考，獲得自己的見解，運(yùn)用合作探究，課堂對(duì)話的方式進(jìn)行交流，最終準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容及作者所要表達(dá)的情感。【教學(xué)策略】探究法對(duì)話法講讀法【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入談話導(dǎo)入：回憶如果讓你寫印象深刻的一個(gè)人，你會(huì)寫誰(shuí)呢？魯迅先生的記憶中也有對(duì)他重要的人，重要的事，他把這些記憶中的花瓣集合起來(lái)，編了一本書，叫《朝花夕拾》，今天我們要讀的《阿長(zhǎng)和山海經(jīng)》就是其中之一。沒有禮貌、沒有文化、不夠文明；睡覺時(shí)amp。越是講得荒謬，越是聽得當(dāng)真，這就有點(diǎn)幽默了。（哀其不幸）長(zhǎng)媽媽是一個(gè)典型代表，魯迅借長(zhǎng)媽媽，也表達(dá)了對(duì)舊社會(huì)沒有文化、沒有地位的勞動(dòng)?jì)D女的同情。學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。正確認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)性格中的缺點(diǎn)。教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是一篇情思雋永、蘊(yùn)涵深刻的佳作。②給段落標(biāo)上序號(hào)。具體研習(xí)：⑴明確目標(biāo)。教師通過(guò)巡回指導(dǎo)幫助學(xué)生解決困難，注意研習(xí)情況的信息反饋。②問(wèn)題②（點(diǎn)撥提示內(nèi)容）：作者在安排材料時(shí)，是以作者少年時(shí)代對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情為線索貫穿全文的，其變化過(guò)程是“不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意”。接著第3～5段，從“我不大佩服”的感情角度，寫了長(zhǎng)媽媽喜歡“切切察察”和夏天在床間擺成一個(gè)“大”字的睡態(tài)，刻畫了她質(zhì)樸而嘮叨、略帶粗野的性格。而長(zhǎng)媽媽高潔的靈魂也就在這“剝筍”式描寫里，在由表及里、淺而深的認(rèn)識(shí)過(guò)程中得以完整而清晰的展現(xiàn)：她是沾染封建迷信而又質(zhì)樸、善良、慈愛的勞動(dòng)?jì)D女。課外閱讀（朝花夕拾）。教師巡回輔導(dǎo)的同時(shí)注意收集各種信息，使教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥提示，具有針對(duì)性。⑴描寫法：如寫長(zhǎng)媽媽是個(gè)普通勞動(dòng)?jì)D女，作者除簡(jiǎn)介她的身份、地位、名字的來(lái)歷外，著重選擇了兩個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)：一是她在“向人低聲絮說(shuō)些什么事”的時(shí)候，還要“豎直第二個(gè)手指”，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺時(shí)，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字”。心理描寫，突出中心。目標(biāo)②品味本文的語(yǔ)言。從此對(duì)于她就有物特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測(cè)；夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原了，倒應(yīng)該我退讓。她確有偉大的神力。又如：“但那是我最為心愛的寶書，看起來(lái)，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而‘以乳為目，以臍為口’，還要‘執(zhí)干戚而舞’的刑天。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。其實(shí)，關(guān)于長(zhǎng)媽媽還有很多有趣而令人感動(dòng)的事情。也就是說(shuō)，這些事情就是他感情變化的原因。她青年守寡，非常不幸，出來(lái)做女工，沒有別的奢望，但求“順順利利”，作者在具體的描寫中包含同情。傳神的描寫文章對(duì)阿長(zhǎng)的描寫有什么特色？（提示：尋找相關(guān)的描寫，仔細(xì)研讀，體會(huì)特色）討論、交流，教師歸納：第一、善于抓住最富有特征的一兩點(diǎn)來(lái)寫。第三、善用修飾語(yǔ)。幾件小事——記父親葉圣陶葉至誠(chéng)父親反反復(fù)復(fù)地要我懂得，我是生活在人們中間的，在我以外，更有他人，要時(shí)時(shí)處處替他人著想?！边€跟小孫女講：“不要學(xué)你爺爺，你爺爺拿筷多難看?！焙貌蝗菀桩吂М吘窗衙謱懮?，自己再不敢多看一眼，只好出門不認(rèn)貨，掉頭就走。刀子剪刀這一些更是這樣，決不可以拿刀口刀尖對(duì)著人家；把人家的手戳破了呢?！”直到如今，我遞任何東西給別人，總是把捏手的一邊交給對(duì)方，報(bào)紙書本也讓人家接到手就能看。抗戰(zhàn)期間，父親在《開明少年》上發(fā)表過(guò)兩篇談教育的卷頭語(yǔ)，一篇叫《習(xí)慣成自然》，另一篇叫《要養(yǎng)成好的習(xí)慣》，主要說(shuō)的就是父親管著我的那層意思。深入領(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情，建立樸素的階段意識(shí)，熱愛勞動(dòng)人民。教法選擇：情境教學(xué)法，講述法，討論法，實(shí)踐法綜合靈活運(yùn)用。強(qiáng)調(diào)多讀。豐厚語(yǔ)文積淀，包括學(xué)法積累和基礎(chǔ)知識(shí)積累。教學(xué)媒體：投影、兩張膠片，其一謄寫字詞，其二抄艾青詩(shī)——《大堰河—我的保姆》。然后，學(xué)生聽詩(shī)后談感受，從“大堰河是怎樣一個(gè)人？”“作者對(duì)大堰河的感情？”兩方面談。學(xué)法指導(dǎo)方面，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容，情感方面去評(píng)判感受作品。此種教學(xué)策略意義在于：小組互檢字詞，生生互動(dòng)，與個(gè)別指名檢查相比，訓(xùn)練面大，效率高；介紹作品，利于學(xué)生積累；教師介紹作品，能激發(fā)閱讀欲，助于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，同時(shí)，真正體現(xiàn)出教師這一課程資源開發(fā)者的姿態(tài)。學(xué)生在此過(guò)程中要求積極熱情廣泛地參與；學(xué)會(huì)把握重音、節(jié)奏、感情三要素來(lái)朗讀的方法；注意養(yǎng)成朗讀時(shí)正確、流利、有感情，默讀時(shí)不動(dòng)唇、不指讀，自讀時(shí)“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。首先“議”“文章寫了什么”。初二年級(jí)是深入學(xué)習(xí)記敘文的階段，針對(duì)這種實(shí)情，應(yīng)將學(xué)法鎖定在人物描寫的方法上（即本課的教學(xué)重點(diǎn)）。這一意旨的理論依據(jù)有三：其一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的要義之一，探究是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要途徑，而探究的具體形式就是“提問(wèn)題”。要求學(xué)生隨便問(wèn)，積極想、主動(dòng)答。（4）文中寫童年“我”兩次感到阿長(zhǎng)有“偉大的神力”，這兩次感受相同嗎?！罢Z(yǔ)言是“習(xí)得”的產(chǎn)物（葉圣陶語(yǔ)）”，“習(xí)得”離不開實(shí)踐；“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科”；“語(yǔ)文教師在課堂中的作用就是將學(xué)生組織到實(shí)踐訓(xùn)練中去”，從這些意義上看，組織學(xué)生效仿魯迅進(jìn)行人物描寫的訓(xùn)練是必要的。新課程也強(qiáng)調(diào)指出：沒有教師教的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是教學(xué)。本環(huán)節(jié)安排一項(xiàng)內(nèi)容，教給一種學(xué)法，培養(yǎng)兩種能力，體現(xiàn)三個(gè)思想。體現(xiàn)三個(gè)思想，即體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)個(gè)性化閱讀行為，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性?！拔恼聝?nèi)容及主題”塊板書學(xué)生對(duì)文章整體感知的內(nèi)容，作者的情感，讀文后學(xué)生的主要啟示等。認(rèn)識(shí)人物的品格風(fēng)貌，體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念、同情和贊美之情。課時(shí)安排二課時(shí)第一課時(shí)一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入本課。魯迅(1881—1936)原名周樹人，我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。面如土色：臉色跟土一樣，沒有血色。四、整體感知過(guò)渡：題目是《阿長(zhǎng)與》，阿長(zhǎng)是誰(shuí)?(魯迅的保姆)，《山海經(jīng)》是一部什么書?(《山海經(jīng)》是我國(guó)古代的一部地理著作)。之所以這樣想，是因?yàn)榘㈤L(zhǎng)不識(shí)字，沒文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會(huì)理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。所以說(shuō)，阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”。(二)從這個(gè)部分中我們可以看出阿長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人，我對(duì)她傾注了怎樣的感情?明確：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長(zhǎng)對(duì)我的親熱、疼愛之情。魯迅對(duì)阿長(zhǎng)充滿了敬意、懷念、感激之情。作者要抒發(fā)自己對(duì)長(zhǎng)媽媽