【正文】 標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程以及板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。阿長(zhǎng)是一個(gè)很不幸而又期望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，是一個(gè)沒(méi)有文化的粗人，卻又是民間文化的載體，她對(duì)“我”傾注了一片心血，是值得“我”懷念和感激的人。但在這一片文章中，學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)的抱我上和情感的額理解上有一定的難度，因此，應(yīng)該把理解帶有感情色彩的詞句把握作者情感變化的過(guò)程中的欲揚(yáng)先抑的手法作為本科的難點(diǎn)。整課的流程為：整體感知——討論探究——研讀品析——美點(diǎn)尋蹤四個(gè)板塊，層層深入。(此步意在夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置如同“一縷春風(fēng)，吹皺一池春水”。首先讓學(xué)生找出文中刻畫(huà)人物的句子，進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，批注。通過(guò)學(xué)生體會(huì)、歸納，讓學(xué)生明白：魯迅的描寫(xiě)之所以出色，功夫在于選擇、提煉，或者寫(xiě)最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的外貌，或者寫(xiě)最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的語(yǔ)言。五、教學(xué)評(píng)價(jià) 本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)處處考慮到學(xué)生實(shí)際，著眼于“放飛學(xué)生個(gè)性”，力求通過(guò)教師的引導(dǎo)采用“討論法”為主的教學(xué)方法，給予學(xué)生充分的自主探究的活動(dòng)空間，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，豐富學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美能力。本文體裁是敘事散文，語(yǔ)言平實(shí)自然、樸素親切，其中所蘊(yùn)含的感情需要學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)去分析去品味。領(lǐng)會(huì)文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫(xiě)人的主張。三、說(shuō)教法：（一）教學(xué)方法：情境教學(xué)法、誦讀感悟法、評(píng)點(diǎn)法、談話(huà)法、導(dǎo)讀法、練習(xí)法、讀義講練法（二）教學(xué)媒體：多媒體課件（三）預(yù)計(jì)兩課時(shí)完成。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒(méi)有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。強(qiáng)調(diào)自主設(shè)疑，小組合作討論，通過(guò)探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力圈注法。而講給“我”這個(gè)故事的人是長(zhǎng)媽媽?zhuān)龑?duì)作者的兒時(shí)產(chǎn)生過(guò)重要影響，以致時(shí)隔多年之后，作者仍然寫(xiě)了一篇回憶她的文章，也就是今天我們要學(xué)習(xí)的《阿長(zhǎng)與》。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)中對(duì)生字生詞的掌握情況。學(xué)習(xí)活動(dòng)四：再次閱讀課文，整體把握文章情節(jié)文章寫(xiě)了阿長(zhǎng)的`哪些事情？重點(diǎn)寫(xiě)了哪件事情？依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫(huà)出的阿長(zhǎng)的形象特征，再總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象。（第二課時(shí)）學(xué)習(xí)活動(dòng)五：設(shè)計(jì)問(wèn)題，在思考中回顧舊知識(shí)，在思考中導(dǎo)入新內(nèi)容：上節(jié)課我們分析了阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，誰(shuí)能夠口頭表述出她的形象特征？作者在刻畫(huà)阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象時(shí)，用了一種什么寫(xiě)法？作者敘述的幾件事情中，屬于“抑”的方面的事件有哪些？屬于“揚(yáng)”的方面的事件有哪些？如果要在課文中將這些事件劃分開(kāi)來(lái)怎么劃？可以將課文劃成幾個(gè)部分？本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：溫故而知新，通過(guò)問(wèn)題回顧昨天所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回到課文中，進(jìn)而提出新問(wèn)題，引發(fā)新的思考，進(jìn)一步深入了解課文學(xué)習(xí)活動(dòng)六：分部分朗讀課文，深入分析課文。在看似貶義的外表下魯迅先生有沒(méi)有對(duì)阿長(zhǎng)的同情、懷念和贊美？讓我們來(lái)看1928自然段，思考下列問(wèn)題。文中哪些地方書(shū)寫(xiě)了作者的懷念之情？有感情地朗讀出來(lái)。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，以及作者的感情變化角度來(lái)考慮，學(xué)生能較好理解。學(xué)習(xí)活動(dòng)七：梳理全文，教師總結(jié)：長(zhǎng)媽媽這么疼愛(ài)“我”，那“我”小時(shí)候?qū)λ貌缓媚?？討厭她哪些事？?12）預(yù)設(shè)：喜歡切切察察睡相不好愛(ài)管閑事④規(guī)矩多⑤道理多⑥謀死隱鼠雖然討厭她，可也有發(fā)生敬意的時(shí)候呢。事隔多年，魯迅才恍然大悟，他一直忽略的一個(gè)人，甚至地位低下的一個(gè)人，原來(lái)是最疼愛(ài)她、最關(guān)心他、對(duì)他最重要的人。通過(guò)阿長(zhǎng)尋購(gòu)、贈(zèng)送給“我”渴求已久的繪圖的《山海經(jīng)》等事的回憶。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：教師對(duì)照板書(shū)總結(jié)：通過(guò)問(wèn)題與學(xué)生一起梳理全文，文章有詳有略，再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的情景，加深課文理解。而這種贊美在文末被渲染到了極點(diǎn)，化成了對(duì)阿長(zhǎng)的懷念與祝福。（二）、新課程的課堂教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此我確立本文的“過(guò)程和方法目標(biāo)”為：運(yùn)用探究式學(xué)法，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)生活的感悟走進(jìn)文本；通過(guò)閱讀，形成自己獨(dú)特而有創(chuàng)造性的見(jiàn)解；重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言逐步走進(jìn)阿長(zhǎng)的心靈，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝，感受生活中質(zhì)樸的愛(ài)。三、說(shuō)教法聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合法。賞識(shí)、成功教育。指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備為了培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，課前應(yīng)布置預(yù)習(xí)內(nèi)容（生字詞、作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景）準(zhǔn)備多媒體課件六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課：在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除了寫(xiě)自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫(xiě)到一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？對(duì)，是長(zhǎng)媽媽。那么，長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢？對(duì)小時(shí)候的魯迅有什么影響呢？（讓我們一起走進(jìn)魯迅）（這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入，與以前所學(xué)知識(shí)很好的聯(lián)系在一起，讓知識(shí)成為一個(gè)整體。）（三）初識(shí)阿長(zhǎng)：為了讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：阿長(zhǎng)是誰(shuí)？她的外貌、身世怎樣？文章寫(xiě)了阿長(zhǎng)的哪些事情？各用一句話(huà)說(shuō)出來(lái)。通過(guò)小結(jié)，讓學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來(lái)選材，為下面的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，我從以下幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀：文中哪些詞句體現(xiàn)了我對(duì)《山海經(jīng)》的渴慕？作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是怎樣變化的.？解決第一問(wèn)我讓學(xué)生速讀相關(guān)文段，用筆勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并做簡(jiǎn)單批注，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究。（在這過(guò)程當(dāng)中我再進(jìn)行為什么在此時(shí)作者認(rèn)為“她確有偉大的神力”？這句和前面的阿長(zhǎng)講“長(zhǎng)毛的故事”時(shí)的“卻不料她還有這樣偉大的神力”有何區(qū)別？）的追問(wèn)。再分析欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法。）第二題是考察學(xué)生理解標(biāo)題的能力，有一定難度，我點(diǎn)撥提示學(xué)生我對(duì)標(biāo)題的理解：扣住中心；扣住中心人物；扣住中心事件；能撥動(dòng)自己和讀者心靈之弦。（八）、布置作業(yè)：閱讀《朝花夕拾》、《大堰河――我的保姆》?！币约暗谌稳珖?guó)教育工作會(huì)議的有關(guān)精神：教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這篇課文主要通過(guò)寫(xiě)長(zhǎng)媽媽的幾件事,表達(dá)了對(duì)一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的深深的懷念之情。［重點(diǎn)］。三、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)。通過(guò)探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的`能力。在長(zhǎng)媽媽去世三十年后，作者仍寫(xiě)此文來(lái)紀(jì)念她，可見(jiàn)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深厚感情。整體感知為了讓學(xué)生，了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：？各用一句話(huà)說(shuō)出來(lái)。通過(guò)小結(jié)，學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來(lái)選材，為下面的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容是在中國(guó)現(xiàn)代文中，占據(jù)重要的地位。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物，以及詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法；關(guān)鍵：誦讀、分析、理解下面，為了講清重難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)，再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊菏紫?，引?dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落反復(fù)閱讀，生成問(wèn)題；其次，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，解決問(wèn)題?；诒竟?jié)課的特點(diǎn)， 應(yīng)著重采用自主、合作、探究的方法（多朗讀、多思考、多討論、多運(yùn)用）。同時(shí)通過(guò)課堂互動(dòng)和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書(shū)本知識(shí)回到社會(huì)實(shí)踐。（2） 知識(shí)障礙上：知識(shí)掌握上，許多學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)遺忘，所以應(yīng)全面系統(tǒng)的去講述，在學(xué)習(xí)本篇課文的時(shí)候，同時(shí)采用互動(dòng)的方式使其回憶上一課時(shí)所學(xué)的相關(guān)知識(shí)；學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的知識(shí)障礙，作者采用欲揚(yáng)先抑（先抑后揚(yáng)）的方式寫(xiě)作，包含了深厚的懷念之情，學(xué)生不易迅速找出埋下深厚懷念之情的關(guān)鍵原因所在，反而可能會(huì)懷疑，長(zhǎng)媽媽缺點(diǎn)之多是否值得去懷念。（2）用學(xué)生朗讀的方法加深課文在學(xué)生心中的印象，便于進(jìn)行后面的情感體會(huì)。作用，要使學(xué)生能夠自我得出結(jié)論，熟悉課文描寫(xiě)的具體內(nèi)容。知識(shí)性的內(nèi)容小結(jié)，可把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)盡快化為學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)思想方法的小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解文章的主旨，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)。內(nèi)容：“我”對(duì)她產(chǎn)生敬意的是什么事情？解析：為“我”買(mǎi)回渴慕已久的《山海經(jīng)》?！薄斑@又使我發(fā)生新的敬意了，從此完全消失了。解析：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。本文寫(xiě)了先生小時(shí)的保姆阿長(zhǎng)：她沒(méi)有自己的名字，處于社會(huì)的底層，長(zhǎng)的胖而矮，丑陋之極，最令人討厭的是，她喜歡在背后議論人長(zhǎng)短，嘰嘰喳喳。我渴盼已久的《山海經(jīng)》，讓我神往、念念不忘，別人不肯做，或不愿做的事，她卻給我買(mǎi)來(lái)了。對(duì)已逝的阿長(zhǎng)，為她祈福，愿地母永安她的靈魂。說(shuō)重點(diǎn)：整體感知，梳理寫(xiě)阿長(zhǎng)的事情。毛澤東評(píng)價(jià)他：他的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的怒顏和媚骨，他是中國(guó)文化的旗幟，是中國(guó)的脊梁。阿長(zhǎng)名字的由來(lái)。阿長(zhǎng)謀害隱鼠。請(qǐng)用句式從————詞語(yǔ)或句子中，我讀出了————的阿長(zhǎng)。，找出這些詞語(yǔ)。對(duì)文本的空白進(jìn)行補(bǔ)充和聯(lián)想。三比較閱讀：《百草園和三味書(shū)屋》的`先生和阿長(zhǎng)有何異同，“大人”對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，抓文中的語(yǔ)言發(fā)表你的看法。和啊Q、祥林嫂、孔乙己相比，先生對(duì)后者“哀其不幸，弄其不爭(zhēng)”，唯有對(duì)長(zhǎng)媽媽充滿(mǎn)敬意、祝福、永遠(yuǎn)的懷念。對(duì)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。它是魯迅先生的一篇回憶性散文。她對(duì)魯迅傾注了一片心血，是作者心中值得懷念和感激的人。而本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格，以及詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法是教學(xué)中的重點(diǎn)。二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程提出問(wèn)題導(dǎo)入教育藝術(shù)論上說(shuō)：“精彩的導(dǎo)入語(yǔ)，是開(kāi)啟新課的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室；是承前啟后的橋梁，使學(xué)生循故而知新；是樂(lè)章的序曲，使學(xué)生感受到整個(gè)樂(lè)章的基本旋律；是情感的起搏器，激起學(xué)生心海的波瀾。通過(guò)復(fù)述，體會(huì)表達(dá)，認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)由于課文比較長(zhǎng)，因此，要提高教學(xué)效率，必須要突出重點(diǎn)。讓他們明確地認(rèn)識(shí)到文章略寫(xiě)了阿長(zhǎng)稱(chēng)呼的來(lái)歷，“切切察察”的毛病，擺成“大”字形的睡相，令人厭煩的種種規(guī)矩，講“長(zhǎng)毛”的故事；詳寫(xiě)了為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。完成上面的環(huán)節(jié)后，我再引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》一節(jié)，也就是文章的19—29自然段，也正是長(zhǎng)媽媽為作者尋購(gòu)《山海經(jīng)》這一偶然事件，才讓魯迅對(duì)她念念不忘，幾次在作品中提到她，對(duì)她充滿(mǎn)感激、懷念、敬意的原因所在，同時(shí)也照應(yīng)了文章的題目。至此，一個(gè)有點(diǎn)粗俗、迷信、守舊，但卻善良、熱心、忠厚真誠(chéng)的阿長(zhǎng)形象就完成了。因此，我們要體會(huì)出在充滿(mǎn)貶義色彩的文字背后，含有的同情與懷念，這也正是文章的一大寫(xiě)作特色——先抑后揚(yáng)，真實(shí)寫(xiě)人。它既要滲透本節(jié)課的所學(xué)，也得以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力為目的?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》喜歡“切切察察”不好的睡相元旦的古怪儀式煩瑣的規(guī)矩講長(zhǎng)毛的故事買(mǎi)回山海經(jīng)謀死我的隱鼠《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》說(shuō)課稿7一、說(shuō)教材阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》一文是人教版八年級(jí)二單元的的一篇課文，本單元都是以愛(ài)為主題的敘事性作品。文中作者雖是從孩子的角度來(lái)寫(xiě)，其中卻滲透了對(duì)人生的思考、學(xué)習(xí)本文，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠理解隱藏在文本中批判性與眼下的對(duì)阿長(zhǎng)的贊美與尊重，能夠?qū)W會(huì)從生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛(ài)，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝。作文片段練習(xí)：針對(duì)本文所學(xué),進(jìn)行作文訓(xùn)練。根據(jù)以上的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)，我確立這堂課的三維目標(biāo)根據(jù)教材的知識(shí)構(gòu)建特點(diǎn)和學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，我確立本文的知識(shí)目標(biāo)是新課標(biāo)的課堂教學(xué)要求教學(xué)關(guān)注學(xué)生的39。⑵學(xué)習(xí)感受生活，學(xué)會(huì)讀懂他人的愛(ài)，發(fā)現(xiàn)普通人身上的閃光點(diǎn)。學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。本課課型：新授課課時(shí)安排：2課時(shí)教具：多媒體五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)(一)導(dǎo)入新課：在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里,魯迅除了寫(xiě)自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫(xiě)到一個(gè)人,這個(gè)人是誰(shuí)呢?對(duì),是長(zhǎng)媽媽。那么，長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢?請(qǐng)看課文：阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》 (這樣設(shè)計(jì)，與以前所學(xué)知識(shí)很好的聯(lián)系在一起，讓知識(shí)成為一個(gè)整體。這些事表現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽是個(gè)怎樣的人?文章寫(xiě)長(zhǎng)媽媽的事情哪些事是詳寫(xiě)?哪些事是略寫(xiě)?為什么要這樣安排?題1，讓學(xué)生速讀課文，然后分小組討論解決問(wèn)題，并將討論的要點(diǎn)批注在書(shū)上相應(yīng)的位置，第一問(wèn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生自己就可解決，第二問(wèn)教師給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥提示，比較容易。通過(guò)小結(jié)，學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來(lái)選材，為下面的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)。點(diǎn)研讀長(zhǎng)媽媽買(mǎi)《山海經(jīng)》部分，進(jìn)一步體會(huì)文章刻畫(huà)人物的方法，把握重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蘊(yùn)含的作者的感情。這時(shí)教師小結(jié)：長(zhǎng)媽媽這一形象主要通過(guò)描寫(xiě)法和對(duì)比映襯法來(lái)刻畫(huà)的。她確有偉大的神力。在理解這些語(yǔ)句蘊(yùn)含的感情的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生有感情的大聲朗讀，細(xì)細(xì)品味，通過(guò)讀更好的體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深深地懷念之情。(七)教師總結(jié)：教師對(duì)照板書(shū)總結(jié)：這篇文章按生活的本來(lái)面目，選了5個(gè)事例，有詳有略，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的情景，通過(guò)苗寫(xiě)法和對(duì)比映襯法，刻畫(huà)出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女長(zhǎng)媽媽的形象。對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。下面，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設(shè)計(jì)等進(jìn)行說(shuō)明。這種編排體現(xiàn)了新教材回歸生活的編輯思想。其三，文章語(yǔ)言生動(dòng)、精彩，值得朗讀、品味、學(xué)習(xí)。在閱讀探討中,學(xué)到寫(xiě)人敘事抒懷的方法，獲得能力。能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，合作解決問(wèn)題。輕語(yǔ)言?xún)?nèi)容，重語(yǔ)言形式是語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律之一，這種理念正是新課標(biāo)提出的“用教材教，不是教教材”的最好詮釋?zhuān)瑥倪@個(gè)意義出發(fā)，我將本文的教學(xué)重點(diǎn)定為學(xué)習(xí)魯迅通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)塑造人物的寫(xiě)法。遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)展為主線(xiàn)”的現(xiàn)代教學(xué)理念，根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生的39。教學(xué)中，我還會(huì)引導(dǎo)他們領(lǐng)悟和掌握學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探究和解決問(wèn)題的能力，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)多讀。豐富語(yǔ)文積淀，包括學(xué)法積累和基礎(chǔ)知識(shí)積累。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：從長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事這一片段可以看出，幼年魯迅與長(zhǎng)媽媽關(guān)系非常密切，這一片段又與本文有著有機(jī)的聯(lián)系，由此導(dǎo)入新課，可以溫故而知新。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)學(xué)生輕視基礎(chǔ)的意識(shí)強(qiáng)化了重點(diǎn)詞匯的積累。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過(guò)文中人物描寫(xiě)來(lái)把握人物的性格特點(diǎn)，并進(jìn)而激發(fā)其課下主動(dòng)探究其它情節(jié)中所體現(xiàn)出的人物性格側(cè)面?！咀⒁庖粋€(gè)細(xì)節(jié)：阿長(zhǎng)連書(shū)名也