【正文】 堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來。完全是學生在主導，學生的課堂，課堂充滿了蓬勃生機。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。三、生本過程中遇到的問題通過觀摩這11節(jié)課堂，生本課堂讓學生變?yōu)橹鲃訉W習。課前小研究完成情況很差。又比如說交流時不發(fā)表自己獨到的見解。”通過學習郭教授的“生本教育”思想，對我們的課堂改革確實有很好的指導作用。才不虛此行。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！第四篇：生本教育學習心得（推薦）生本教育學習心得西渠中學葉靜穎生本教育是由華南師范大學博士生導師，廣東省研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動的大型教育整體改革的實踐。當我讀了郭思樂教授的《教育走向生本》《教育激揚生命》讀本和學習了網上許多有關生本理論、生本課堂實錄和生本教學課堂模式的資料課例之后，使我對教育教學有了許多新的認識與理解：生本教育倡導“先做后學，先學后教，以學定教”，從而達到“不教而教”的教育目的；體現學生學習主體性成了生本教學的靈魂??由此，我感到我們在過去的教學中，很多時間把目光停留在教師如何去教的問題上，對學生如何高效的學考慮得還不夠，可以說有些欠缺，而在生本教育課堂中，提出了讓學生進行前置性學習（由教師提供一個最根本的，最簡單的問題），小組合作學習（小組內交流自學的成果），班級交流學習（提出更深刻的問題），熟悉學習（鞏固學習內容）四步教學模式。先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，直至不教而教。學生真正成為課堂的主人，他們要合作，要交流，要展示自己搜集回來的資料。我們經常外出聽課，感覺老師是站到一邊，但其實對老師觀察課堂，適時點撥，駕馭整個課堂是提出了更高的要求。培養(yǎng)小組長關鍵在于讓學生明確當小組長的要求、職責培養(yǎng)他組織小組活動的能力，如怎樣進行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學，怎樣指揮操作等，尤其要關心學習成績較差的同學，向老師匯報情況要實事求是，不弄虛作假。每節(jié)課上課前，教師都要先給學生設置一定的前置作業(yè)，也就是要學生預習下一節(jié)課的內容，這樣學生才能在上課時“有話可講”，不至于課堂上死氣沉沉的，也給老師減輕的上課負擔。在學習新課時，問題的設計要使得學生好學，使知識的難度恰好落在學生通過努力學習可以達到點，讓學生在學習過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功愉悅感。教師組織學生小組合作學習之前一定要給予學生充分的獨立思考的機會，讓每位學生都擁有自己的一片思維天空，在此基礎上再合作交流，這時的交流才是體現個人創(chuàng)造性的高質量的合作。讓學生找出自己最喜歡的內容，說給大家聽并說說理由；并說出你解題的感悟??總之，生本教育理念的精髓是“在學習中學習，在學習中探討，在探討中成長”。郭思樂教授認為：生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。我們經常會發(fā)現在教學我們太自作多情了、很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發(fā)展，但發(fā)現自己失敗了學生不領情，因為教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造，我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進行自我認知、自我建構、自我發(fā)展、自我完善來達到，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主發(fā)展的服務者，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。認識二：學生是天生的學習者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。生本教育揭示教育的本質是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內在力量。教學中封閉的資源和方式給必將產生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復、單調中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學生厭學。生本教育學習心得很榮幸我們接觸到了?生本教育?這一理念，我們一起聽了一節(jié)生本數學示范課，初步感受了生本課，后來通過看觀摩課、集體學習、個人閱讀生本教育的書籍、上網查找資料，和其他老師一起開始學著上?生本課?，結合自己的實踐，簡單談一下自己的學習體會。?生本教育?要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。上了一段時間的?生本課?，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應該學會恰當的去引導孩子、做小結，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學習。使他們真正的成為學習的主人。以前，我還沒有調到育才學校時，對于生本的一些理論沒有系統(tǒng)地學習，零零碎碎，點點滴滴，處于似懂未懂的狀況。這也是我在教學實踐中所困惑的。教師的核心任務不是自己教，而是組織學生學，服務于學生的?學?。所以，我們應該起到好的引導作用，起到激揚生命的作用，在課堂上要舍得放手，要充分相信學生，在課堂上給學生充足的空間，讓學生們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，孩子們就有成就感，就有了自信，這樣學生對課堂學習就更感興趣了。通過學習，我明確了生本教育與師本教育的不同，生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大穿透力，沖擊力、震撼力和感染力。生本教育的核心是感悟。所以我還應該不斷學習，以自己的成長為已任，為學生的發(fā)展服好務，不斷尋找能夠激揚學生生命的方式方法，不斷尋找提高學生學習效率的方法，那么我們的教育就會上一個檔次。在我擔任教學任務的班級里，我采取很多方式來改變這種狀況，大量開展對話、競賽、講故事、表演等貼近學生心理的活動。例如我經常在新課教學中安排學生就課文內容互相提問，或開展比賽，有的時候已經到了約定的時間了，由于學生對課題非常有興趣，就會不斷的提出很多的問題，課堂氣氛可以熱烈到令老師不忍心打斷他們的地步。我在課堂上也每天或多或少都會留時間和他們用英語進行交談，涉及的話題多是他們感興趣的，長期實行，收到了很好的效果。一節(jié)課上完后，真正掌握新授知識的學生寥寥無幾。他說：“兒童獲得的東西，有許多是在他們自己的探索之下獲得的。”他提到“傳統(tǒng)上，我們總要求學生的認識39。生本39。這個過程中，自然會不可避免地出現錯誤。使他們真正的成為學習的主人。在生本課堂，不是?教?決定?學?，而是?教?引導?學?，為?學?服務。?生本教育?心得體會?生本教育?就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領者。生本課堂重視課堂討論，教師在課堂開展了?師生?、?生生??學生與觀摩領導、教師?的討論活動，注重提升學生的體悟水平。只有最大限度地把教轉化為學，學生才能真正意義上成為學習的主人。何老師的教完全是服務于學生的學了！生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現在我有時候體會到這一點，當學生從自己研究和探索中發(fā)現規(guī)律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。使他們真正的成為學習的主人。以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學生在下面似聽非聽。兩年前我校在杜郎口中學的影響下也實施了課堂教學改革，課堂上由一名同學展示完成后，其余有不同觀點的同學會搶著到黑板上講解，無需教師點名指派，課堂上常常會出現同學爭論問題的情景。熱鬧的一節(jié)課上完后，真正掌握新授知識的學生寥寥無幾。發(fā)現錯誤，改正錯誤，就激發(fā)了思考。我們給學生足夠的時間，讓他們逐步地去感悟。但是在日常教學中，作為教師，我們的確有點扭曲了學生的學習規(guī)律。教學中封閉的資源和方式必將產生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復、單調中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教、學生厭學。.在今后 的生活中、教學中，我覺得我應該一改以往的教學作風，無論是對自己的孩子還是對我的學生應該多一些理解、寬容和耐心，允許他們犯錯誤，而且是可以多次犯