【正文】 進(jìn)一步加深了理解，內(nèi)化了知識(shí)和方法。有的學(xué)生認(rèn)為這是小事，會(huì)就行了，粗心大意以后留心就是了，表述不完整以后注意就是了，表述不規(guī)范以后改正就行了。創(chuàng)新性的板書設(shè)計(jì)是一堂講評(píng)課的點(diǎn)睛之筆，同時(shí)也為課的圓滿結(jié)束畫上了句號(hào)。但也有不少教師由于受自身知識(shí)、解題思路及教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)功底的影響，常常在講評(píng)上存在一些不足或陷入某些誤區(qū)，使教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)大打折扣。否則，很容易導(dǎo)致錯(cuò)、亂及掛黑板的現(xiàn)象。目前大多數(shù)化學(xué)教師在這方面做得較好，但難免還有少數(shù)教師批是批了，卻不夠認(rèn)真；或者只作批改不作統(tǒng)計(jì)；或是由于備課任務(wù)繁重導(dǎo)致作業(yè)課前來不及批改，等到講后再批。其次還要認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)情分析，弄清學(xué)生不懂、疑惑及思維阻礙處，明確學(xué)生該需要怎樣的幫助等。2．1 抓住重點(diǎn)，分清詳略。2．2 錯(cuò)題歸類，有序講評(píng)。2．3 多解多掛，拓展延伸。2．4 巧改題目，變式練習(xí)。2．5 整合資源，優(yōu)化教學(xué)。2．6 剖析過程，暴露錯(cuò)誤。2．7 強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，規(guī)范答題。2．8 集體參與，師生互動(dòng)。2．9 講評(píng)結(jié)合，激勵(lì)為先。所以教師應(yīng)講、評(píng)結(jié)合，激勵(lì)為先。一些學(xué)生往往易犯“眼高手低”的毛病，題目“聽是聽得懂，做卻做不出”。3．2 落實(shí)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的滾動(dòng)練習(xí)。3．3 落實(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生的課外輔導(dǎo)。高三化學(xué)習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)策略作者：程玲課 教育科研來源：（西機(jī)中學(xué)陜西岐山722405）摘要：、突出重點(diǎn)、講思路、講審題、講規(guī)律、講技巧、講多解、講書寫規(guī)范及講《考綱》要求等教學(xué)策略，以啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生素質(zhì)。一、講重點(diǎn),突出針對(duì)性教師通過對(duì)試卷的批改和對(duì)學(xué)生答卷的透徹分析，找準(zhǔn)學(xué)生在知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)或缺陷。要把知識(shí)點(diǎn)相連成線，然后由線到面，帶動(dòng)一片，使學(xué)生最終把握整體網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。例：某無色溶液能與鋁反應(yīng)放出氫氣，該溶液中肯定不能大量共存的離子組是（）, Mg2+ , NO3，K+ + , Cl, Na+ ，Ba2+ , Cl, CO32, Na+ , K+ ，NO3, SO42該無色溶液能與鋁反應(yīng)產(chǎn)生氫氣,說明該溶液可能是酸性溶液,也可能是堿性溶液,不少同學(xué)選了D,忽略了在酸性條件下，NO3,H+ ,要求學(xué)生在答題之前,必須將題目中給出的已知條件、求解要求等全面內(nèi)容逐字看清楚方可作答,對(duì)于有些“似曾相識(shí)”的題目更不可掉以輕心,要特別注意挖掘題目中所包含的知識(shí)內(nèi)涵。例如烴燃燒的規(guī)律，鹽類的水解規(guī)律，鹽溶液電解的規(guī)律。答案: B六、講技巧，提高解題效率大多數(shù)化學(xué)試題的解答都有技巧可循，常用的方法如守恒法、差量法、平均值法、討論法、特殊值法等。此題可以通過極端求值，比較分析得出結(jié)果，但過程較復(fù)雜。由此，可得出混合氣體中三種成分的物質(zhì)的量，再由混合氣體的相對(duì)平均分子質(zhì)量的計(jì)算公式求出結(jié)果。多題一解是指對(duì)同一類的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，概括出同類問題的解決方法，達(dá)到觸類旁通的目的。八、講規(guī)范，教師處處做出示范有些學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不差，考試時(shí)往往得不到高分，究其原因就是解題不規(guī)范造成的。這樣可以使學(xué)生做到心中有數(shù)，減少復(fù)習(xí)的盲目性，少走彎路，少做無用功。高中新課程實(shí)施教學(xué)中，如何上好化學(xué)習(xí)題講評(píng)課做題是鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決具體問題，掌握解題技巧和提高能力的一種重要手段，學(xué)生做題以后的習(xí)題講評(píng)，是學(xué)生得到信息反饋必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生做題后，都迫切希望知道哪些做對(duì)了，哪些做錯(cuò)了。二、精心準(zhǔn)備，增強(qiáng)講評(píng)的針對(duì)性通過一個(gè)多學(xué)期的山東版高一化學(xué)新教材的教學(xué)，大家普遍認(rèn)為，這套教材給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊，它的精美的印刷排版和豐富多彩的欄目設(shè)計(jì)等，的確讓人們一致稱道。這些工作做到位了，講評(píng)的針對(duì)性就增強(qiáng)了。哪些是重點(diǎn)，哪些該詳講，沒有固定的模式，要視學(xué)生的具體學(xué)情而定。有的教師只是單純和學(xué)生對(duì)答案，有的又講得過細(xì)，效率不高，看來如何上好評(píng)講課這個(gè)話題值得一談。一、試題講評(píng)課的目的（1）、分析各個(gè)試題考查的目的、所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)及答題的基本情況。（5）、通過講評(píng)加強(qiáng)師生之間的交流與相互理解，有利于老師以后教學(xué)方法的改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)成績(jī)的提高。這樣，他們拿到試卷之后，就能有針對(duì)性地改錯(cuò)，同時(shí)反思自己在思維方法上的問題，認(rèn)識(shí)到對(duì)哪些問題解答存在缺陷。要做到這一點(diǎn)，課前備課一定要認(rèn)真，老師提前應(yīng)該仔細(xì)的作一下試卷，對(duì)每個(gè)試題學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤有一個(gè)大致的了解，要寫好講評(píng)教案，要對(duì)閱卷過程中收集到的素材進(jìn)行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進(jìn)行講評(píng)。要通過講評(píng)課講出積極性、評(píng)出積極性。最好是在評(píng)講時(shí)打破老師一言堂的習(xí)慣，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)講分析試卷，有的時(shí)候，比較典型的題目，可以請(qǐng)解答的比較出色的同學(xué)講一講是如何驚醒正確思維的，為其他同學(xué)進(jìn)行思維示范，還有的時(shí)候，可以就學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，請(qǐng)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的同學(xué)談?wù)勊?dāng)時(shí)是怎么思考的（請(qǐng)解題有錯(cuò)誤的同學(xué)，老師一定要對(duì)其給予充分尊重）；了解同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，其他同學(xué)聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的針對(duì)性。這就需要課后老師與學(xué)生個(gè)別交換意見，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。（5）分析試卷時(shí)不要回避老師自己教學(xué)中存在的問題。（6）分不同層次學(xué)生不同的要求，滿分100分的可以分100分、90分、80分、60分幾個(gè)檔的要求，讓每一位學(xué)生都有不同成功的感受。第二篇 試卷講評(píng)課如何實(shí)現(xiàn)高效語文教學(xué)離不開測(cè)試，而測(cè)試更離不開講評(píng)。學(xué)生對(duì)某道題目的解答錯(cuò)誤，除了常說的“粗心”之外，應(yīng)該有其知識(shí)疏漏、方法不當(dāng)或思維欠缺等原因的。有鑒于此，筆者以為試卷評(píng)講課可以采用如下做法：學(xué)情評(píng)點(diǎn)。讓學(xué)生自己說出或?qū)懗鏊麄兊慕忸}思路、方法、答案之后，明晰的會(huì)給人以“豁然開朗”之感，混亂的可使人引以為戒。比如“說出漫畫的含意”這類題目，有些學(xué)生只是停留在“介紹畫面”層面上，有些學(xué)生的答題方向?qū)α?，但是答案老是處于游離狀態(tài)，缺少對(duì)畫面隱含寓意的深層挖掘。就測(cè)試來說，考查點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，而命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設(shè)計(jì)題目的條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂，防不勝防。情景總是變換無息的，由于思維定勢(shì)而造成的解答錯(cuò)誤，學(xué)生是否會(huì)在教師的講評(píng)之后就“煙消云散”呢？一般而言，擁有這種“化腐朽為神奇”、“立竿見影”之法的學(xué)生非常少見。第三篇 上好試卷講評(píng)課上試卷講評(píng)課時(shí)，學(xué)生的積極性不是很高，他們更多關(guān)注的是對(duì)了多少、錯(cuò)了多少；或是自己的得分，他們一般不會(huì)意識(shí)到其實(shí)試卷講評(píng)也是很重要的，因此，要扭轉(zhuǎn)這種趨勢(shì)，提高講評(píng)效果，就要改革相對(duì)傳統(tǒng)的模式，在講評(píng)中貫徹新課程理念，使講評(píng)課堂充滿生命活力。怎樣才能讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入試卷講評(píng)和今后的學(xué)習(xí)中去呢？老師可以在講評(píng)開始時(shí)，對(duì)較之以前有進(jìn)步的重點(diǎn)表揚(yáng)，成績(jī)好的充分表揚(yáng)，成績(jī)較差且比以前又有所退步的，也要找出他們的閃光點(diǎn)點(diǎn)名表揚(yáng)，對(duì)那些思路特別、思想深刻的，把他們的答案投影出來，讓全體學(xué)生欣賞。如果教師直接分析指出，只能使學(xué)生在頭腦中形成一系列“可接受”的觀念，這些觀念只是對(duì)教師觀念的模仿。所以，教師要對(duì)試題按知識(shí)結(jié)構(gòu)板塊進(jìn)行梳理，有意識(shí)地借助試題引導(dǎo)學(xué)生把遺漏的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，加深學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，幫助學(xué)生形成一個(gè)完整而又牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使他們無論在什么時(shí)候都能迅速判斷和提取相關(guān)信息。下面是本人側(cè)重在練習(xí)試卷講評(píng)課的教學(xué)實(shí)踐中所作的初步探究，談幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。二、方法成套路在講評(píng)中要重視每一個(gè)問題的過程分析，每分析、解決一個(gè)物理問題都要知道它是一個(gè)什么樣的模型，涉及到什么概念，應(yīng)用了什么規(guī)律，采用了什么方法。④尋找規(guī)律，列出方程。三、夯實(shí)基礎(chǔ)，注重模型由于近年來我國高校連續(xù)擴(kuò)招，高考試題的難度穩(wěn)中有降，所以不要將講評(píng)的重點(diǎn)放在難、偏、怪題上，要重視物理思維含量高、方法通用性強(qiáng)、模型典型化的傳統(tǒng)基本題的講評(píng)，要通過這樣的基本題鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本方法。又如分析一個(gè)物理過程，最經(jīng)常分析的是一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與力的關(guān)系，而且這也是每一年高考的一個(gè)重要內(nèi)容，那么在題干中所述的物理過程是恒力還是變力作用下的物理過程？或是分不同的階段有著不同的物理過程？這就要求你一步步地跟蹤分析（動(dòng)態(tài)分析），也就是用順藤摸瓜的方法去尋找已知量和未知量的關(guān)系，常用的思維方法有：綜合法——由已知得可知，綜合可知求未知；分析法——由未知看需知，尋根求源到已知。因此在講評(píng)過程中，要充分利用典型的過程模型，挖掘典型過程模型在培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力方面的作用，不要盲目地追求數(shù)量，要集中精力理解一個(gè)典型過程模型，搞懂一片問題。從閱卷情況看，一些學(xué)生由于對(duì)物理沒有信心，畏難情緒驅(qū)使他們放棄對(duì)簡(jiǎn)單物理試題的分析與解答，跳過本來比較基本的物理題（如05高考理綜第25題），從而痛失了本來屬于他們的20分。題目要精選，講解要精辟。這就要求在試卷講評(píng)時(shí)要突出“四性”，（1）“輻射性”，講評(píng)不能就題講題，要從一道題出發(fā)，將這一道題從改變題干內(nèi)容、改變?cè)O(shè)問方式等方面進(jìn)行多角度變化，帶動(dòng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)，從而達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。（4）“鼓勵(lì)性”，通過橫向、縱向?qū)Ρ龋頁P(yáng)所取得的成績(jī)和進(jìn)步，找出自身的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，再接再厲，幫助學(xué)生樹立高考必勝的信心。一、如何解剖、分析試卷：從事教學(xué)工作以來，每次單元測(cè)試卷都由我親自改。有的題非常簡(jiǎn)單，可偏偏有幾個(gè)孩子不會(huì)做，我就把這幾個(gè)孩子的名字寫在這個(gè)題的旁邊，這樣做的目的是講評(píng)試卷時(shí)特別留意這幾個(gè)孩子或者做這類題時(shí)，讓這幾個(gè)孩子上講臺(tái)做，請(qǐng)其他同學(xué)幫助找一找錯(cuò)誤的原因，進(jìn)行對(duì)癥下藥。在講評(píng)中，不應(yīng)“就題講題”，而應(yīng)“以題論法”，讓學(xué)生做到舉一反三。我們知道，學(xué)生聽懂了，未必說得出，說得出未必寫得出。判斷題中，不能只告訴孩子們對(duì)與錯(cuò)，還得說出為什么。選擇題中，要讓學(xué)生說出為什么選這個(gè)答案, 而不選另外的幾個(gè)答案呢 ,，其實(shí)不用花很多時(shí)間，更沒有必要去一個(gè)一個(gè)對(duì)答案，關(guān)鍵是找出學(xué)生最容易做錯(cuò)的算式，根據(jù)算理說出計(jì)算步驟，找出不同的計(jì)算方法，體現(xiàn)算法多樣化。文字題的講評(píng)可以有以下幾個(gè)步驟：(1)帶領(lǐng)學(xué)生讀題.(2)題中告訴了哪幾個(gè)數(shù)據(jù)?(3)問題是求總數(shù)還是求部分?(4)怎樣列式，算出答案.(5)強(qiáng)調(diào)寫上單位。只要有教學(xué)就必然會(huì)有考試，有考試就必然會(huì)有反思———試卷講評(píng)。學(xué)生完成一份語文試卷經(jīng)歷了從識(shí)記理解到鑒賞評(píng)價(jià)表達(dá)的復(fù)雜的思維過程，他們對(duì)于自己的勞動(dòng)成效如何是非常關(guān)注的，但是常聽到有些老師抱怨自己的學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重反思太過功利，其實(shí)造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評(píng)和結(jié)果反饋的相對(duì)滯后。為了追蹤，學(xué)生掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)展情況，作一份詳細(xì)的得分統(tǒng)計(jì)表是有必要的。這樣做如果形成了習(xí)慣的話工作量并不會(huì)很大，卻對(duì)于講評(píng)課確定難點(diǎn)重點(diǎn)以及學(xué)生了解自己知識(shí)點(diǎn)掌握情況從而制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃有很重要的作用。（2）每次試卷講評(píng)都應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生答題的實(shí)際情況確定一兩個(gè)重點(diǎn)采用專題式的獎(jiǎng)品模式，宜精講不宜多講 4．舉一反三，總結(jié)規(guī)律：就考試來說，考查點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設(shè)計(jì)題目的條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂，防不勝防。5．突出學(xué)生主體，重在點(diǎn)撥贊可夫曾說：“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說是靠多次地重復(fù)，不如說是靠理解，靠?jī)?nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的。二、教學(xué)步驟（課前準(zhǔn)備）課前要求學(xué)生按照自己考卷情況，認(rèn)真填寫得分統(tǒng)計(jì)表。一堂課突出解決兩三個(gè)問題，重點(diǎn)講解那些技巧性強(qiáng)、典型性強(qiáng)的試題。① 全班出錯(cuò)率較高、得分率較低的題目及相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。⑤平時(shí)教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”。要引導(dǎo)學(xué)生思考試題在考查哪些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)之間有什么聯(lián)系，解題突破口在哪？用什么方法解題最好。如可以對(duì)習(xí)題的提問方式和題型進(jìn)行改變（改一改）；對(duì)習(xí)題所含的知識(shí)內(nèi)容擴(kuò)大使用范圍（擴(kuò)一擴(kuò)）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）.課堂小結(jié)總之，一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評(píng)課，需要教師精心準(zhǔn)備，要能在抓住典型、擇其要點(diǎn)、精講精析的同時(shí)，延伸發(fā)散，創(chuàng)新思維，歸結(jié)技巧，才能達(dá)到真正提高試卷講評(píng)課效率的目的