【正文】 第一篇：談談如何上好化學試卷講評課談談如何上好化學試卷講評課鄔茂清教學中試卷講評是常見的課型。考試是用來檢測前一階段教學質量的常用方法，它能幫助我們發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，通過講評試卷，及時查漏補缺，解決師生存在的問題，以便達到教、學相長目的。具體步驟如下： 一．講評的目的，解決存在的問題，為今后的學習鋪平道路，提高答題的準確性，、答題策略和技巧，提高學生的答題能力。二．教師課前準備，是否符合兩頭小中間大的分布規(guī)律，錯誤率高的題目以及典型錯誤有哪些，找出對策與方法，要求學生先自我分析、討論，聽取學生意見（學生代表應有好、中、差），哪些重點講解，哪些略講，用什么方法講，怎樣突破學生的思維障礙，都要事先想好。三．學生課前準備，分析自己產(chǎn)生錯誤的原因，查閱資料，學生之間展開討論，共同探究 錯誤的原因，達到自我解決問題的目的，從而提高學生分析問題和解決問題的目的。，找出自己存在的問題，為試卷分析課做好準備。四．課堂講評，讓學生參與到教學中來，讓學生說出自己產(chǎn)生錯誤的思路，然后，讓全班同學共同解決問題。，綜合分析，重點講解典型錯誤，指出產(chǎn)生錯誤的原因，指出解題思路和方法，對于與其他學科有聯(lián)系題目，教師應適當點撥，激發(fā)學生的學習興趣和探索的欲望。五．課后跟蹤，閱讀課文中的相關內(nèi)容，達到鞏固的目的。第二篇：如何上好化學試卷講評課如何上好化學試卷講評課(轉)試卷講評課是初高三后期教學的主要課型之一，它的主要功能是矯正學生在答題過程中暴露的問題，深化對化學理知識的理解，提高以思維為核心的各種能力。講評課是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。然而，相對于新授課，復習課，習題課等課型來說，講評課程序多，工作量大，往往是薄弱的一環(huán)。如何上好講評課，本人膚淺認識如下：一、講評課前的備課教師講評試卷時需要有針對性地講解，否則從頭到尾逐題講解，既浪費時間，又功效甚微。而要針對性地講解，就必須廣泛收集信息，仔細分析試卷。因此，講評課的備課要完成以下三項工作：在認真批改試卷和搜集學生反饋意見的基礎上做好統(tǒng)計工作。一是統(tǒng)計每題得分率（對得分率較低的試題應認真分析錯誤原因）。二是統(tǒng)計每題出現(xiàn)的典型錯誤。（若是無解題過程的選擇題，填空題，還要找學生了解錯誤的結果是怎么做出來的）事實表明，造成學生考試錯誤的主要原因有：心理因素，審題因素，運算因素，對概念，規(guī)律的屬性理解不清等因素。因此，根據(jù)試卷的內(nèi)容，特點和考試結果，對試卷進行歸類分析是必要的?？梢园粗R點歸類，即把試卷中考察同一知識點的題目歸到一起進行分析；可按解題方法歸類，即把試卷中用某一解題方法求解的題目歸到一起進行分析；可按典型錯誤歸類：如“關鍵詞理解錯誤”，“化學模型建立錯誤”“隱含條件尋找困難或運用不當”等。這樣既可以提高課堂效率，又可以幫助學生理清思路。對錯題留下深刻印象，今后注意。在前兩點的基礎上制訂教學方案：首先明確考綱要求，講清近年出題趨勢，確定講評要達到的目的；還要確定哪些題略講，哪些題重點評講；用什么方法講，講到什么程度；確定學生出錯關鍵及思維障礙所在，怎樣才能在今后不出或少出錯，措施如何。二、講評課上“三要”講評課是在測試后，利用試卷所提供的信息反饋，從成功與失敗中總結經(jīng)驗規(guī)律，從而調(diào)節(jié)師生雙方的教與學，其作用不言而喻。因此，在講評課上：當學生接到試卷后（尤其是大型的模擬考試后）心情十分復雜，多數(shù)學生都有后悔，懊惱的表現(xiàn)。如果，此時只是一味地責怪學生“這些內(nèi)容老師平時再三強調(diào)過，為什么還錯？”就會挫傷學生的學習積極性，使他們對講評感到厭倦，進而對物理課望而生畏，甚至產(chǎn)生對立情緒。一堂好的講評課，首先應該是發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)掌握了什么，充分肯定成績，鼓勵和表揚學生的進步（落實到具體的學生，具體的題）。要注意因人而異。從解題思路，運算過程，運算結果和書寫格式上，細心尋找學習有困難的學生試卷上的“閃光點”，使他們看到自己的進步，增強信心，產(chǎn)生經(jīng)過努力能取得更好成績的愿望。為拓寬學生思維的深度和廣度，講評時對重要題目要進行變化延伸即對原題的條件、過程、設問等延伸拓展后再求解。這樣學生對所研究的問題有更加深刻的認識，也提高了試卷的功效。在講解時，可以展現(xiàn)對某題的各種解法，著重分析各種解法的思路，讓學生分析比較各種解法的優(yōu)缺點，從中尋找出最佳的方法和一般的規(guī)律?！板e在哪兒了？”講評課中要引導學生搞清自己出錯的原因，是概念不清還是審題不清？是用錯公式還是運算粗心？是解題表述不規(guī)范還是隱含條件的意義不清？是思想不重視還是心理緊張過度？要找準病根以對癥下藥，以求收到實效。三、講評課后的工作講評課結束后，還應做好三項工作：。教師批閱后挑選有代表性的小結在課堂上交流。小結內(nèi)容包括本次考試的準備情況，答題情況，得分情況，出錯的主要原因等等。針對學生的小結教師可以幫助學習有困難的同學制訂改進計劃，確定可行的目標。，并要求寫出對題意的理解，解答過程等。教師要及時批閱，同時作好個別輔導和答疑工作。，讓學生有鞏固和練習的機會，同時檢驗一下“這回”是否真的明白了，若又錯了仍需繼續(xù)找原因。學生的正確概念是在不斷地同錯誤概念進行斗爭，不斷地從失敗到成功的過程中逐漸形成的。這樣上講評課教師工作量大，費時費力，但反饋給學生的信息多，針對性強，有助于學生知識的掌握和能力的提高，有助于提高教學質量。如何在高三化學復習中上好試卷講評課摘要：講評課是高三化學復習中的重要課型，探索講評課教學規(guī)律，采用有實效、有特色的四步教學法對于提升學生的學科思維能力、提高復習效率大有裨益。關鍵詞：化學；講評課；四步教學法中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：1009010X（2008）04002302高三復習中，周練、月考、模擬考試不下幾十次，因此，每次測試后的講評課在復習中有著舉足輕重的作用。成功的講評課能讓學生發(fā)現(xiàn)問題、內(nèi)化知識、提高學科素質。根據(jù)實踐，我認為最優(yōu)化的講評課以四步教學法為好，即統(tǒng)計數(shù)據(jù)，歸納錯因——錯例分析，學生糾錯——變式訓練，拓展提高——師生反思整理?，F(xiàn)分述如下：一、統(tǒng)計數(shù)據(jù)，歸納錯因化學試卷分卷Ⅰ和卷Ⅱ兩部分，卷Ⅰ是選擇題，卷Ⅱ是非選擇題。我們一般對卷Ⅰ采取機讀方式進行評閱，這樣對卷Ⅰ各題的正答率和每一選項的錯答率計算機都能快捷地生成數(shù)據(jù)。卷Ⅱ采取手工閱卷方式，在時間不充裕又需及時講評的情況下，我們沒有精力對卷Ⅱ設計若干采分點進行統(tǒng)計，實踐中常常是由各題閱卷老師給出重要失分點、錯誤類型即可，這樣任課教師就可以對全卷有準確的了解。課上，任課教師首先要對班級成績進行分析評價。對卷Ⅰ中正答率低于80%的試題和卷Ⅱ的重要失分點結合本班具體情況進行錯因歸納。以2007年張家口市高中畢業(yè)班化學教學質量檢測卷的分析為例，從答卷和數(shù)據(jù)統(tǒng)計中不難看出主要有四個方面的問題，一是基礎知識記憶不牢、理解不透；二是思維缺失、分析問題的能力薄弱，重要解題方法掌握不到位；三是審題不清，對題給信息不能正確捕捉；四是表達能力欠缺，化學用語的使用缺乏規(guī)范意識。針對這四個方面的問題，教師要在黑板或PPT幻燈片上明確出示，同時要針對不同錯因，利用黑板或PPT幻燈片指出整改措施。二、錯例分析，學生糾錯如果說統(tǒng)計數(shù)據(jù)和歸納錯因屬于找出問題，那么，典型錯例分析和學生糾錯當屬解決問題。這一環(huán)節(jié)是加深理解、形成方法和解題技巧的關鍵。在錯例分析時，一定要結合好題給信息，以學生小組討論為主，幫助學生從表象中分析出設問的指向，找出解題方法，比較出最佳解法，規(guī)范作答，仔細糾錯。2007年張家口市高中畢業(yè)班化學教學質量檢測卷卷Ⅰ%，卷Ⅱ%，因此針對這兩道題教師必須挖掘錯誤成因，找出學生在知識點理解上的缺漏?，F(xiàn)以這兩道題為例具體說明。卷Ⅰ第15題：用惰性電極電解一定濃度的硫酸銅溶液，通電一段時間后，（OH）2后恢復到電解前的濃度和pH值。則電解過程中轉移的電子的物質的量為（）本題的正確選項應為D，%。分析錯因不難得出，多數(shù)學生理解了電解硫酸銅溶液這一反應，即2CuSO4+2H2O=2Cu+2H2SO4+O2↑。，當然溶液恢復到電解前的濃度和pH值。Cu（OH）2。Cu（OH）2與H2SO4反應后，，對于這一差別，學生沒有認識到。因此，錯選B是必然的。這一錯誤的產(chǎn)生完全是受思維定勢影響，忽略了題給信息造成的，所以，在第二步分析錯因、學生糾錯和第三步變式訓練及拓展提高中就要針對這兩種情況，通過比較讓學生主動糾錯，內(nèi)化提高。再如卷Ⅱ第21題：已知某溶液中只存在OH、H+、NH4+、Cl四種離子，某同學推測其離子濃度大小順序有如下關系：① c（Cl）c（NH4+）c（H+）c（OH）② c（Cl）c（NH4+）c（OH）c（H+）③ c（NH4+）c（Cl）c（OH）c（H+）④ c（Cl）c（H+）c（NH4+）c（OH）填寫下列空白（已知氨水的電離大于銨根離子的水解）（1）若溶液中只溶解一種溶質，則該溶質是 _____，上述四種離子濃度大小順序為__________（填序號）。（2）若該溶液是由體積相等的稀鹽酸和氨水混合而成，且恰好呈中性，則混合前c（HCl）___________c（NH3H2O）（填“大于”、“小于”“等于”）（3）若上述關系中③是正確的，則該溶液中的溶質為__________________；（4）若上述關系中④是正確的，則該溶液中的溶質為__________________。此題錯答率高的是（3）（4）兩問，主要原因是學生不能深刻理解電解質溶液中的基本理論，從而造成分析問題能力上的欠缺。因此，在第二步中就要有的放矢，進行電解質溶液理論上的分析、規(guī)律上的總結。比如：本題溶液中四種離子濃度的比較，涉及了強電解質的電離大于弱電解質的電離、多步電離或水解大于一步電離或水解、顯性（酸性或堿性）大于隱性（堿性或酸性）三個規(guī)律，同時，還要以分析CH3COONa和Na2CO3溶液為鋪墊，結合物料守恒、電荷守恒、質子守恒，全面給出設問的多種可能，讓學生思考作答。分析講解過程中要注意學生聽課討論的反應，可點撥完成的就不要越俎代庖，不要讓學生直面答案，一定要把學生的探究學習放在首位，讓學生在探究的氣氛中主動構建完整的思維模式，形成解題方法和技巧，從而主動糾錯的目的。學生糾錯的同時，教師必須巡回檢查，掌握不同程度學生糾錯的完成情況，幫助他們減輕認知負荷，使他們保持良好的學習狀態(tài)和持久的學習興趣，提高糾錯效率。三、變式訓練，拓展提高分析錯例進而糾錯并不是終極目的，訓練和提升學生的學科思維能力，達到舉一反三、觸類旁通才是講評課的教學目標。因此，在講解規(guī)律方法的基礎上，教師一定要挖掘錯答率偏高題目的構成要素，認真分析當這些要素發(fā)生變化時，試題的指向性、開放程度、難易程度將發(fā)生怎樣的變化，引導學生加深或擴展對問題的認識，不斷提升對學生的能力要求。以卷Ⅱ第21題為例，我們可以改變試題情境，通過物質的量的變化，依托實驗進行變式訓練：，直至氨水過量，請分析上述實驗過程中（1）所發(fā)生的反應（2）溶液的成分（3）溶液中離子濃度從大到小的順序及pH值的變化。學生通過思考及小組討論后，做出以下答案：通過以上九種情況的設問，多層次地對考查內(nèi)容進行了擴展。從課堂反饋來看，學生往往忽略了8這四種情況下溶質組成和離子濃度的變化，教師點撥后，既加深了學生對概念的理解，拓展了學生的思維空間，也便于構建解答電解質溶液可能的各種試題的思維模式，這樣就達到了訓練和提升學生的學科思維能力的教學目的。四、師生反思整理這一步的作用不可小覷，一定要給學生留時間，讓他們在錯題本上對錯題進行記錄整理，更重要的是對變式訓練中涉及到的相關練習及解題方法進行個性化的總結，這樣做既起到了警示作用，又進一步加深了理解，內(nèi)化了知識和方法。在教學中，我們也可以通過師生討論、辨析、總結，進而反思整理。另外，在反思整理這一環(huán)節(jié)中，教師一定指出學