【正文】 （豆，盛器）（又，抓），表示手持木苗栽種在盆子里。字形采用“木”作邊旁，采用“尌”作聲旁?！钡贸鼋Y(jié)論：詩歌用形象思維，不用概念思維。（1）研習第四段，重點分析“木”的第一個藝術(shù)特征：“秋月照層嶺，寒風掃高木。君去欲何之？參差間原陸。秋月照在層層的高嶺之上，令人感到凄清而幽冷，寒風吹拂著高高的樹木，枯黃的樹葉紛紛飄零。悲風：勁疾之風。（2）分析研習第六段，重點分析“木”的第二個藝術(shù)特征：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下?！把U裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。得出結(jié)論：碧綠柔軟四、分析“木”它何以會有這個特征，就不能不觸及詩歌語言中暗示性的問題 “木”的暗示性：具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，想起了樹干，疏朗 “葉”的暗示性：濃陰 例證：“午陰嘉樹清圓。中午的時候，天陰沉沉的，樹木更見美好，葉子清亮，給人珠圓玉潤的感覺。應該說這是一種超出了理性限制的研究方法。研究方法：(1)收集有關(guān)“鯤鵬”的古詩進行鑒賞探究(2)班級交流?！墩f木葉》教學設(shè)計1教學目標一、了解詩歌語言的特質(zhì)。教學步驟一、說“木葉”木與樹相同又不同的地方，進一步強調(diào)了濤歌語言中的暗示性問題。比如唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃濤：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。”而杜甫卻說“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢不值。重點研究詩歌語言的暗示性（指詞語的形象色彩和聯(lián)想的意義）問題?！墩f木葉》教學設(shè)計2一、教學三維目標品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉” 意象的意蘊；比較 “（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術(shù)特征。難點：了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌意象品味練習。討論明確，以上詩句中“落木”與“落紅”分別是“落葉”與“落花”，作者為何不用“落葉”與“落花”，卻用“落木”與“落紅”？這個問題我們請著名學者林庚先生來作解答，導入課文學習。（下文具體分析“木”的特征。2)體會“高樹多悲風，海水揚其波。）2）讀第6段，明確下列問題：（1）概括“木”的第二個藝術(shù)特征。（3）填表比較“（落）木（木葉）”與“樹（葉）”的不同，進一步明確“木”的特征，以突出強調(diào)。讀第7段，作全文小結(jié)。六）課堂總結(jié)。初步培養(yǎng)學生感悟詩歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能力。四、教學安排1課時五、教學過程設(shè)計一）導入新課：同學們剛剛學完《咬文嚼字》一課，明白詩歌中的一字之差就可能使詩歌的意境和情感相差千里，自然導入到本課的學習。2）從第2段中勾畫出以下詩句說明古詩中有用“樹”的，有用“葉”的。（無名氏）葉密鳥飛礙，風輕花落遲。洞庭始波，木葉微脫。九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽?？膳c“樹葉”字面解釋相同的“木葉”卻被一用再用，不僅熟能生巧，還學習創(chuàng)造?！焙汀案邩涠啾L，海水揚其波。4）思考：“木”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢？（讀課文第6段概括“木”在形象上的第二個特征）“木”不但讓我們?nèi)菀紫肫饦涓?，而且還會帶來“木”所暗示的顏色，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的。四）拓展練習體味下列詩句中各意象潛在暗含的意義，把它們各自表達的情感連線起來。詠柳曾鞏亂條猶未變初黃，倚得東風勢便狂。曾詩：亂條狂舞，柳絮紛飛。在班上進行交流。詠梅》月：曹操《短歌行》劉禹錫《石頭城》蘇軾《江城子乙卯正月二十日夜記夢》《水調(diào)歌頭明月幾時有》張九齡《望月懷遠》李白《靜夜思》杜甫《月夜憶舍弟》，王安石《泊船瓜洲》等等。教學方式：朗讀法、探究法、分析與歸納等方法相結(jié)合。用文中所引詩句引導學生思考：樹： 后皇嘉樹，橘徠服兮。皎皎云間月，灼灼葉中華。從概念上說，“木”與“樹”的意思幾乎相同。樹葉：繁密濃蔭。落木： 辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。先分析“木”和“樹”的區(qū)別。明確：以秋風葉落之景表空曠凄涼之情，這就是“木”字在古詩中的第一個藝術(shù)特征。古代詩人們?nèi)绱绥娗橛凇澳尽?，是因其在表達情感和營造意境方面有獨特的魅力。明確： “木”是含有落葉的因素，“木”還會帶來“木”所暗示的顏色性。四、延伸拓展思考同類文學現(xiàn)象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。請根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，我們來體味古詩中的“月”意象的藝術(shù)特點。除了前面列出的幾首，請再找出一些，根據(jù)詩歌語言的暗示性寫一篇鑒賞性小論文。，使學生感受我們中華民族深厚的文化積淀，喚起對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感。因此本節(jié)課的主要任務(wù)是使學生突破認識的難點，幫助他們理解、學會暗示這一表達技巧，汲取寶貴的藝術(shù)營養(yǎng)。)我們的古詩人是“敏感而有修養(yǎng)的”，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創(chuàng)造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出所謂的科學的解答的，需要我們用心靈去解讀。讓我們一起帶著的激情和想象，走進詩歌的殿堂吧。邊顯示文中所引詩句邊引導學生思考：引1：樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。皎皎云間月，灼灼葉中華。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。)明確：蕭瑟、凄涼。而“秋月照層嶺，寒風掃高木。思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢?體會：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”，“美女妖且閑，采桑歧路間。雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無飄零之意。三、理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點。我們不留心就不會察覺它的存在。四、思考同類文學現(xiàn)象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。請根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象的藝術(shù)特點。師：我國古典詩歌中，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的盛情色彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。向口分千笑，迎風共一香。詠梅》，就境界迥異。希望同學們在今天品味詩句的審美體驗之后，能更加熱愛我們的傳統(tǒng)文化，讀詩，學詩，愛詩，成為一個個有激情，有修養(yǎng)的小詩人。教學重難點分析：教學重點中國古典詩歌語言暗示性的特點。教學過程：一、導入新課師生一起欣賞一篇高考滿分作文(屏幕顯示)：廣闊的蒼穹上突然上演一出絕世的舞蹈。后來，我在古代名篇中，讀到了“雁陣驚寒”，頓時感到了一種徹骨的詩意。云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。二、教學重點與難點重點：品味文中詩句意蘊，比較“木”與“樹”的不同，從而把握“木”的藝術(shù)特征。（落紅不是無情物），化作春泥更護花。）略讀文章前三段，討論明確以下問題：1）本文談到了一個什么文學現(xiàn)象？2）“木葉”是什么？對此作者有何質(zhì)疑？3）“木葉”到“落木”，其與“落葉”或“樹葉”的不同，關(guān)鍵點在哪？4）小結(jié)前三段：我國歷代詩人們鐘愛“木葉”這一形象，其關(guān)鍵在“木”字。”中“高木”的意味。（“木”是否還有別的特征？引入第6段研讀?！敝小澳救~”與“落葉”的不同意蘊。（2）明確詩歌語言富有暗示性觀點是本文作者的寫作目的所在。運用文中詩歌語言富有暗示性這一觀點，學以致用，作連線題?！北疚氖且黄宰x課文，內(nèi)容比較單純集中，圍繞古詩中的意象“木葉”深入到“木”的藝術(shù)特征談詩歌的精微之處的表達效果，本文看似繁瑣，其實內(nèi)容并不多，在結(jié)構(gòu)疏理上可簡單化。二、學生情況的分析：學生的古典詩歌的積累不多，詩歌的鑒賞能力也不高。三、教學目標：理解課文內(nèi)容，弄清文章由“木葉”所闡釋的詩歌語言暗示性的理論。五、教學難點：課外延伸，通過分析具體詩歌從而了解意象在表達情感和營造意境方面的重要作用。結(jié)合課后練習一預習課文。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。(這三個小問題是一個承接一個的，文中的信息非常的明顯)“木葉”不簡化為“葉”，這就說明了“木”和“樹”在藝術(shù)形象領(lǐng)域是不同的?！澳救~”：“木”具有一般“木頭”“木料”“木板”的影子，常使人想起樹干，很少想起葉子。葉子。雖然“木葉”也有疏朗的意味。(這是課文的主要觀點的提煉，只要把握住這些基本的信息。樹，是我們常見的客觀事物，它有自己的形狀，有顏色等屬性，但當詩人把它寫進作品就需要融入自己的喜怒哀樂和志趣，那么樹就不再是物象，為了更好地表達自己的思緒，經(jīng)過情感提煉和藝術(shù)創(chuàng)造，于是選擇“木”。只要記住常見意象的基本寓意，那么就可以游刃有余地鑒賞詩歌了。在教師的引導下，來分析王安石的《梅花》。(五)布置作業(yè)：課后請同學們通過查閱書籍和上網(wǎng)再找一些有關(guān)“梅”的詩歌，結(jié)合補充材料上的詩歌，寫一篇對“梅”意象的分析和鑒賞的隨筆。教學重點：學習理解詩歌語言的暗示性特質(zhì)?！皠拧辈鲁鍪悄猩?，“婧”是女孩。讀后滿口余香，可談到妙處我們卻又常常是只可意會，不可言傳。當年他與戲劇家曹禺、小說家吳組緗并稱為“清華三才子”。先請回答一個簡單的問題：請看窗外，那綠色的，我們稱它為什么？同學會說那是樹，如果從生物學角度我說那是木，可以嗎？（請生物課代表告訴我，在生物學上，樹與木有何區(qū)別？）明確：用生物學的概念來說，兩者沒有區(qū)別。⒊樹與木這樣的差別，主要原因在什么地方？明確：給我們的感覺不同樹：有濃密青翠的葉子 一大片的樹給人的感覺是飽滿濃厚。但它卻已在不知不覺中影響了我們。所以在描述清秋的詩句中，詩人們常用“木葉”取代了“樹葉”。（板書）正是有了詩歌語言的暗示性，概念相同的樹與木就有了不同的意味，我們由此也可明白，面對清秋的落葉，詩人為何用“木葉”取代了“樹葉”。㈢遷移：詩歌語言的精妙在于它的暗示性，經(jīng)過了一定時間的文化沉淀，“木葉”這個詞就往往出現(xiàn)在清秋的氛圍中，形成了較為固定的暗示性?？匆韵氯自伱吩姡好坊?王安石墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。詠梅 毛澤東風雨送春歸，飛雪迎春到。注意三首詩詞中的不同意象群，比較三首詩詞中梅不同的生長環(huán)境，試對梅的三種不同形象做點分析，并說說詩人對自己筆下的梅分別賦予了些怎樣的情感。㈥板書：說“木葉”樹：繁茂，蔥蘢，婀娜，青翠色——像一位圓潤婀娜的少女木：干枯，孤單，筆直，黃褐色——像一位錚錚鐵骨的硬漢。為何用“木”不用“樹”是全文的關(guān)鍵，這是重點。……但愿人長久，千里共嬋娟”總結(jié)得出：月亮——思念之情從中，我們可以得知，在詩歌長期的發(fā)展過程中，不少形象由于表達情感和使用范圍的穩(wěn)固，使之形成了相對固定的審美習慣。（7）總結(jié)：“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，藝術(shù)形象上的差別幾乎是一字千里。”為什么讀者看到古詩中的“此景”，就會知道古人的“此情”呢？明確：這是典型的深秋景象。思考：為什么“木”就有了這種暗示呢？比較：“木”和“樹”的區(qū)別：“木”—木頭、木料—樹干（疏朗）—落葉—秋天—離愁別緒—悲“樹”—繁密葉子—濃蔭（綿密）—不是秋天—不是離愁別緒—不悲“木葉”：是疏朗與綿密的交織；“落木”：以“木”代“葉”洗凈葉的繁密，更有力地烘托了悲秋之意。垂柳唐彥謙絆惹春風別有情，世間誰敢斗輕盈？楚王江畔無端種，餓損纖腰學不成。詩人借詠柳贊美春色的美麗和大自然的活力。諷刺攀附權(quán)貴、得勢猖狂的奸佞之臣。說木葉著重分析了中國古典詩歌用木葉而不用樹葉，又由木葉發(fā)展為落木的原因，從而闡發(fā)了古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)。本課教材的淡化體現(xiàn)為課外的內(nèi)容將要占到課時的一半。情感目標是基于新教材對于學生心理的關(guān)注而確立的。教學流程導語：我設(shè)計的導語是：請同學們說出你最喜歡的詩句。采取布魯納的發(fā)現(xiàn)問題式，課前由學生做預習，學生可能會提出宏觀和微觀，我想先引導為宏觀問題，就是：作者發(fā)現(xiàn)了一個文學現(xiàn)象，是什么。我想本課的學習可以從宏觀入手，讓學生能夠高屋建瓴地來把握文章，提綱挈領(lǐng)，切中肯綮。第四個環(huán)節(jié)是課外拓展。并讓學生看四首詠梅的詩歌，對梅的意象進行分析討論。在課件中展示松、竹、月等意象，讓學生任選一個意象，課下搜集幾首詩寫成一篇小文章，談這個意象的藝術(shù)特征。中間部分用了《登高》這首詩的配樂朗讀，聲音是課件中最靈動的東西，一個優(yōu)質(zhì)課件必備的要素，課件沒有聲音，也就沒有了生命。第四篇：《說木葉》教學設(shè)計《說木葉》教學設(shè)計一、教學目標：（一）知識與能力目標了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。使學生掌握通過運用精到的比較，分析問題，闡發(fā)了觀點的方法。難點：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實質(zhì)是談詩歌語言的特點。但林先生沒有擺出那種“理論”的面孔來嚇唬讀者，沒有故弄玄虛地搬弄術(shù)語，而是把深奧的文學理論滲透于古詩“木葉”意象的捕捉和闡釋中。通過詩意的語言、精美的畫面、以及感染力極強的朗誦，給他們提供近似身臨其境的感性的替代經(jīng)驗，激發(fā)他們學習的興趣，調(diào)動他們的學習積極性，有利于讓學生深入觀察、認識、理解和思考，真正做到探究式學習，進而發(fā)展他們的觀察力、想象力和思維能力。四、教學過程：（一）教學媒體多媒體教室、多媒體計算機、大屏幕投影（二）教學方法 引導探究學習法（三）主要教學過程（一）導入：師：同學們，請你們說出你最喜歡的詩句。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出。多媒體顯示“木葉”二字，問1：從概念上講，“木葉”就是什么？ 討論，明確：就是“樹葉”。疏落：稀疏零落、稀稀落落。桂樹叢生兮山之幽。思，悟：這所有的詩句，都給你留下了什么印象？ 明確：枝繁葉茂，濃陰匝地 引2：木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。思，悟，討論：體會這幾句詩給你的感覺。關(guān)鍵之處在于“木”字。而“秋月照層嶺，寒風掃高木。思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢？體會：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”，“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”，“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人”中“木葉”、“落葉”、“黃葉”帶給我們的感覺是否一樣？明確： “裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃，“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧；雨