池上教學反思（推薦11篇）-預覽頁
【正文】 是結(jié)合詩句，講講其中的大概內(nèi)涵，或者有些教師干脆直接把詩句意境以文字的形式板書出來，讓學生死記硬背。課程標準強調(diào)：在小學各學段要重視學生的朗讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會讀書。在教學中借助影視資源，緊緊抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等學生難以體會的詞句展開閱讀活動，引導學生找出自己感受最深的地方反復朗讀，悟出作者的情。整首詩雖只有20個字，但字里行間卻洋溢著童心的可愛、鄉(xiāng)村生活的情趣。如果學生理解上有問題，我會創(chuàng)設情境，引導理解，比如：你看到了一個怎樣的小娃？從哪些地方看出？再如：“偷”是偷東西嗎？你是怎么認為的？說說理由。學生讀起來朗朗上口。通過這一環(huán)節(jié)，學生對古詩的意思已經(jīng)初步知道了。他們第一次接觸書下注釋，我就告訴他們，書下注釋是我們理解詩意的小幫手。使學生對詩意的理解，達到一個升華。和本版塊的主題緊密結(jié)合。不足之處是寫字的時間相對少了一些。利用先進的媒體資源刺激了學生的眼、耳、腦等感官，激發(fā)了學生興趣和學習欲望。二、利用資源，在有限的時間、空間拓展學生的課外知識，變枯燥的學習為多種感官的綜合接觸。對于學生來說，完全靠死記硬背，枯燥無味。作為低年級的孩子，想像的潛能沒有得到充分的挖掘，對詩句意境的體會也比較膚淺，這對于教師來說，是一件非常頭疼的事情。為此，我在教學中，充分利用資源，變抽象為具體，使之更清晰、更直觀、更精確、更快捷的供學生觀察，想象和探究，激發(fā)學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握本詩的知識與技能、思想和方法、獲得廣泛的語文活動經(jīng)驗，輕松突破教學的重難點。讀書要有重點，同時，在充分挖掘想像力的情況下，讓學生根據(jù)簡單而生動的畫面，配上音樂，多種形式的朗讀（看圖畫讀詩句，讀詩句想畫面，讀詩句感悟意境，畫配詩……）對詩句的理解更透徹。篇6：《池上》教學反思一、充分利用資源，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的欲望。教師深諳低年級兒童的心理特點，運用兒童喜聞樂見的色彩和熟知的形象營造出繽紛的天地，讓學生倍感欣喜，且被深深吸引。三、利用資源，輕松愉快地掌握了詩中的字詞。特別是指導學生的書寫，傳統(tǒng)的教學方法，就是老師提醒，再板書演示，但是通過遠程資源中的書寫指導，讓學生對生字的整個書寫過程有一個動態(tài)的了解，生字的筆順掌握得比較牢固，并且通過整潔美觀的漢字展示，學生感受到中國方塊字的豪放美觀，對需要注意的地方也可以作一定的強調(diào)，因此學生記憶深刻，其示范作用不可忽視。但作為新課程標準的要求，要充分發(fā)揮學生的想像能力，在讀中感悟。因此本課的設計，我把學生理解詩意、體會詩境、增加語言積累、提高語言運用能力有機地結(jié)合為一個整體。把古詩讀通順，這是學習古詩的第一步。本環(huán)節(jié)的設計旨在使作者情、詩中情和學生情水乳交融，引發(fā)學生的情感共鳴。詩歌教學重在朗讀。教學這一環(huán)節(jié)，由于第三環(huán)節(jié)拖了時間，導致在朗讀上有點倉促?！边@就要求我們教師在教學設計中要提倡自主閱讀，尊重學生個體感受。這樣讓學生取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。在朗讀指導過程中，明確了朗讀的三個層次，運用范讀、跟讀、自由讀、連麥指名讀，問答讀等多種方式，引導學生能讀準字音，感受停頓，讀出節(jié)奏，讀出趣味的情感。篇10：《池上》優(yōu)秀的教學反思《池上》這首詩中，詩人用質(zhì)樸的語言，白描的手法，把小娃天真無邪的形象刻畫得栩栩如生，呼之欲出。引導學生聯(lián)系“蓮葉何田田”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”想象荷花池的美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過程等，通過讓學生想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛。學生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學生為主體，尊重學生對教材的不同體驗和感受。因為這是表現(xiàn)古代兒童生活的古詩。尤其是如何通過這首詩的學習讓學生掌握學習古詩的一般方法呢？于是，我把“詩中有畫”的審美方法巧妙地融于整堂課的教學之中。從詩的小主人公撐船進入畫面，到他離去只留下被劃開的一片浮萍，有景有色，有行動描寫，有心理刻畫，細致逼真，富有情趣。課尾我布置了一個課外作業(yè)，出示了一組描寫兒童生活、反映兒童情趣的古代詩歌，讓孩子們用自己喜歡的方式誦讀，想象詩的意境，然后挑選自己最喜歡的一句詩，用彩筆畫出詩句描繪的畫面，然后給畫面配上詩句，讓詩畫合一。
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