【正文】 果滿5就向前一位進(jìn)“1”再把后面的數(shù)舍去。師：你們說的還真讓人信服！像95000的近似數(shù)，完全可以這樣理解！還有其它不同意見嗎？……篇3：《近似數(shù)》教學(xué)反思《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)。使學(xué)生經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，展現(xiàn)思維過程，讓課堂教學(xué)過程真正成為學(xué)生活動(dòng)的天地，展示自我的殿堂，讓學(xué)生在和諧有效的課堂教學(xué)中成為學(xué)習(xí)的主人。我認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材就要努力從學(xué)生身邊挖掘、選取教學(xué)的素材，讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生的生活。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)，并最終服務(wù)于生活。讓學(xué)生在比較中體驗(yàn)。只有經(jīng)歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經(jīng)驗(yàn)得以提升，進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化的過程。能根據(jù)實(shí)際問題的需要求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。在合作交流的過程中，學(xué)生們把自己個(gè)性化的想法展示出來，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。能根據(jù)實(shí)際問題的需要求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。在合作交流的過程中，學(xué)生們把自己個(gè)性化的想法展示出來，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。那么造成學(xué)生對(duì)近似數(shù)的理解不確切的原因主要有以下幾個(gè)方面；（1）近似數(shù)是一個(gè)新的概念學(xué)生沒有準(zhǔn)確的理解這個(gè)名詞（2）板書練習(xí)的少，生活中的實(shí)際問題結(jié)合的少（3）練習(xí)比較單一（4）學(xué)生課堂練習(xí)的時(shí)間少一些。從而自然引出1500是1506的近似數(shù)，10000是9992的近似數(shù)。結(jié)合生活實(shí)際，舉出生活中的近似數(shù)，讓學(xué)生體會(huì)到近似數(shù)在日常生活中的重要作用我看到有人是這樣教學(xué)生的，我覺得這個(gè)方法是通過學(xué)生多做，總結(jié)找近似數(shù)的方法時(shí)比較適合。如，506≈5217≈2428≈430。如果十位是5―9就把十位、個(gè)位寫成0，在百位上加1，千位再隨百位變化而變化。例如是1098，我就讓他們找最接近的整千數(shù)或者是整千整百數(shù)。篇7：《近似數(shù)》教學(xué)反思數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)，并最終服務(wù)于生活。讓學(xué)生在比較中體驗(yàn)。只有經(jīng)歷這樣的過程，這樣才能使直觀感受到的經(jīng)驗(yàn)得以提升。另外本節(jié)課設(shè)置的難點(diǎn)未順利的突破，可以在深入的練習(xí)一個(gè)下去，就可以讓學(xué)生明白，以后這方面還必須要加強(qiáng)。其次是課堂教學(xué)上，由于是我自身對(duì)教材的認(rèn)知不到位，教學(xué)中對(duì)概念的處理過程不恰當(dāng)。還有課堂上的組織形式，與學(xué)生間的溝通交流，板書問題，課堂上的評(píng)價(jià)等等，在這節(jié)課上暴露了很多問題，這些都成了以后教學(xué)活動(dòng)中要改進(jìn)和提高的各個(gè)方面。還一個(gè)就是形體要放開些，大膽些，肢體語言到位和豐富些。在教學(xué)近似數(shù)的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于不同情況下數(shù)字是估大還是估小的問題，孩子們很難判斷清楚。以兩道練習(xí)題為例?？墒沁@道題，只告訴學(xué)生有“八百多名”，究竟這個(gè)“八百多名”是比較接近800，還是比較接近900，學(xué)生無法判斷。 但是很多孩子列式為800+800+800=2400（個(gè)） 2400＜3000。所以個(gè)人認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)不能脫離實(shí)際生活的，應(yīng)該以第一種列式為準(zhǔn)。答：不夠。雖然對(duì)于這道題來說，第一種列式的方法也不會(huì)影響對(duì)結(jié)果的判斷，可是思維過程有問題的話，在面對(duì)其他數(shù)目的數(shù)學(xué)問題時(shí)，就極有可能出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤。教學(xué)過程也很快，分析一下近似數(shù)的不唯一性，理解近似數(shù)的好處，就完成。篇11：近似數(shù)教學(xué)反思對(duì)于近似數(shù)學(xué)生在日?；顒?dòng)中也已經(jīng)接觸到，不過沒有出現(xiàn)這樣的概念。從學(xué)生用接近一詞來表述理由可以看出：學(xué)生不僅體驗(yàn)到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。學(xué)生的求知欲望激發(fā)起來了，在這個(gè)基礎(chǔ)上再來研究如何求多位數(shù)的近似數(shù)。通過比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)，要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和系統(tǒng)性。篇12：《近似數(shù)》教學(xué)反思近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用，它與精確數(shù)不同，它僅表示某一對(duì)象的一定范圍。從學(xué)生用“接近”一詞來表述理由可以看出：學(xué)生不僅體驗(yàn)到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。教材安排了兩個(gè)生活情境，讓學(xué)生讀一讀，注意劃線的數(shù)在表達(dá)時(shí)有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“約”字，體會(huì)其表達(dá)的意思，從而引出近似數(shù)和精確數(shù)的含義。2．讓學(xué)生在比較中體驗(yàn)。只有經(jīng)歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經(jīng)驗(yàn)得以提升，進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化的過程。我努力從學(xué)生身邊挖掘、選取教學(xué)的素材，讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生的生活。這堂課通過學(xué)生收集生活中的一些數(shù)據(jù)，例如：班級(jí)人數(shù)、家用電器等一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生初步感受這些信息，引入準(zhǔn)確數(shù)，接著讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說哪些是準(zhǔn)確數(shù)，哪些是近似數(shù)，并讓學(xué)生說說自己是如何來判斷近似數(shù)的。2．能夠根據(jù)要求會(huì)用：“四舍五入”法保留一定的小數(shù)位數(shù)，求出一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。2．。學(xué)生先自學(xué)，然后在小組內(nèi)交流學(xué)懂的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生還有表達(dá)不完整的時(shí)候，我再進(jìn)行補(bǔ)充小結(jié)。. ≈1 （ ）. ≈（ ）1．思考有幾種填法。由此得出“表示近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的0不能去掉”?？墒窃诤竺娴膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生逐漸的打開了思路，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來。采用數(shù)形結(jié)合的方法，為學(xué)生直觀的理解知識(shí)搭建了合理的平臺(tái)。我立即追問學(xué)生：“這兩種填法一樣嗎？”話音剛落，學(xué)生頓時(shí)激烈爭論起來。這時(shí)我又問學(xué)生：“這兩種填法一樣嗎？”學(xué)生堅(jiān)決而果斷地說：“不一樣，填9是正確的”。這位同學(xué)的回答超過了當(dāng)前我們所學(xué)的整數(shù)范圍內(nèi)的數(shù)。學(xué)生自信地回答：”方框里應(yīng)填比5小的自然數(shù)都是正確的“。對(duì)學(xué)生來說，無論是構(gòu)建一種新的數(shù)學(xué)知識(shí)，還是掌握新的數(shù)學(xué)思維方法，必須讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維的活動(dòng)過程，才能讓學(xué)生的思維有感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。通過本節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)，要上好一節(jié)課并非易事，教師的每一句話，所出示的每一道例題都應(yīng)該讓學(xué)生有所體會(huì)、有所得，這就需要教師在課前細(xì)心的研讀書中的每一個(gè)例題和練習(xí)，保證讀懂它們的意圖為止。教學(xué)時(shí)，我出現(xiàn)了兩組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生區(qū)分近似數(shù)和準(zhǔn)確數(shù)，結(jié)果有個(gè)別學(xué)生還是分不清，這是我沒想到的，我以為這個(gè)很容易辨別。確定到底從哪一位開始“四舍五入” 。練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，主要原因是孩子不理解，只知皮毛。自我認(rèn)為很是簡單，教材也是安排一個(gè)課時(shí)結(jié)束新知，可實(shí)際不然。問題一：學(xué)生明白“四舍五入法”，不明白的是怎么用這個(gè)方法。從這些孩子的理解上出了問題。Ｃ說“233184”在數(shù)線上離20萬更近，所以約等于20萬；其實(shí)三個(gè)孩子的說法都有一定的理由，同時(shí)孩子能在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)解述自己的看法，已經(jīng)是非常了不起。這個(gè)方法很好，非常直觀。但是有人就提出疑問，那如果正好在中間，15000又是近似哪一個(gè)數(shù)。篇19：近似數(shù)教學(xué)反思四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《近似數(shù)》教學(xué)反思在先求近似數(shù)再改寫這一課中，學(xué)生已經(jīng)在三年級(jí)學(xué)過估算，能夠熟練的對(duì)一個(gè)數(shù)保留整十或整百的數(shù)，但是學(xué)生表現(xiàn)出來一個(gè)問題是，當(dāng)問題是省略萬位以后的數(shù)是多少或者保留整萬位，學(xué)生會(huì)做。學(xué)生剛從三年級(jí)進(jìn)入到四年級(jí)，所學(xué)習(xí)的知識(shí)在加深，但是學(xué)生的思想還沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變過來，過多的沉浸在三年級(jí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，會(huì)對(duì)四年級(jí)的學(xué)習(xí)造成一定的影響，我在上課時(shí)要想辦法扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀。本教學(xué)設(shè)計(jì)在課前復(fù)習(xí)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，為下面的教學(xué)做好鋪墊，另一方面也加強(qiáng)了知識(shí)間的聯(lián)系。本教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的自主探究為主線，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，將枯燥的教學(xué)置于學(xué)生熟悉的、感興趣的現(xiàn)實(shí)情境中，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中感受截取商的近似數(shù)的必要性。整節(jié)課沒有講清什么是四舍五入法，只講了用四舍五入法求省略萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù)的方法。生活中很多地方都用到了近似數(shù)，可以舉各方面的例子，如工業(yè)產(chǎn)值，世博場館等等，讓學(xué)生知道近似數(shù)在生活中的廣泛運(yùn)用。第四，板書不夠美觀。篇22：近似數(shù)教學(xué)反思這是課本第13頁例7的教學(xué)內(nèi)容，重難點(diǎn)就是“四舍五入”的方法，省略萬位后面的尾數(shù)，掌握用“四舍五入”求近似數(shù)的方法。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“四舍五入”法的理解，使學(xué)生理解將非整萬的數(shù)改寫成以“萬作單位的數(shù)”，實(shí)際上是省略了萬位后面的尾數(shù)，所以得到的是一個(gè)近似數(shù)，要寫成“≈”而不是“=”，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)“四舍五入”法含義和作用的39?？梢?，學(xué)生低層次的模仿是不易建立起解決問題的數(shù)學(xué)模型的，更難以品味出數(shù)學(xué)思考的韻味和樂趣。