【正文】 導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)時，我只是注重自己對本課重點(diǎn)詞語和句子的感悟，沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的感悟和見解。識字編排很有特點(diǎn)，往往是一篇小韻文中包含十幾個生字。第二天，當(dāng)我在黑板上出示“日”“月”的圖畫，而后出現(xiàn)“明”時，學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過來。”。一節(jié)課在極為融洽、民主，學(xué)生熱情高漲的氛圍中愉快地進(jìn)行著，使教者與學(xué)者都身心愉悅。因為課改下的課堂很難預(yù)料會出現(xiàn)什么樣的突發(fā)情況，一旦需要，才不至于臨時抱佛腳，也只有“厚積”才會“薄發(fā)”。”作為教師要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去想，去問，去說，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。日月教學(xué)反思8今天籌備了一周多的日月潭這一篇課文終于講完了，俗話說丑媳婦遲早見公婆。爭取達(dá)到自己滿意為止。對同學(xué)的反饋?zhàn)龅倪€可以。結(jié)果課堂氣氛很混亂，同學(xué)們識字的效果很淺。不能深入講解。第二課時：整體來說第二課時的教學(xué)很失敗，課堂氣氛不活躍，課件教學(xué)順序完全顛倒，由學(xué)生主導(dǎo)地位變成了老師主導(dǎo)。第三課時：原因分析：首先在教學(xué)方面沒有引起自己的高度重視，在課件和備課方面沒有下足功夫。在課堂上應(yīng)該有十足的信心。日月教學(xué)反思9新課標(biāo)人教版小學(xué)語文第一冊《日月明》是一篇短短的韻文，課文目的在于認(rèn)識會意字的構(gòu)字特點(diǎn)，在抓住字形、吃透字義的基礎(chǔ)上理解掌握漢字，讓學(xué)生感受識字的樂趣，激發(fā)學(xué)生參與識字的熱情。生：“竹”做部首時，叫竹字頭，下面兩筆變成兩點(diǎn)。師：（出示“看”圖）這只調(diào)皮的小猴子，手放在什么地方？它在干什么？生：它的“手”放在眼睛上方正向遠(yuǎn)處看著什么呢！師：哦，把“手”放在“目”上就表示“看”字了。生：我知道，豎鉤要變成撇。）師：結(jié)合著“滅”字，請一位小朋友把這燭火滅掉。我記住了“滅”，一火滅。）師：剛才我們學(xué)習(xí)了“看、滅”這兩個字，想一想：我們是怎樣學(xué)的？（先看圖說圖意領(lǐng)會字義，再將圖意和兒歌結(jié)合起來記憶字形；還可以把字表示的字義演示出來。師：它們都有一個共同的特點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？生1：上面小下面大。師：你觀察的真仔細(xì)。我記住了：二木林，三木森。師：但要注意，“人”作為偏旁時要……生（搶著說）：變成單立人。所以，田力男。）師：說得真精彩，看來小朋友們已經(jīng)學(xué)會了借助圖或者動作領(lǐng)會字義，還結(jié)合兒歌記憶字形的方法。表意性是漢字的一個重要特點(diǎn)。二、注重識字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。不要小視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，經(jīng)常注意喚醒學(xué)生的主體意識，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)會越來越強(qiáng)。其實不然，低年級的孩子無意注意力強(qiáng)，就該讓孩子在學(xué)中玩，玩中學(xué)，在無形中他記住了該記的知識，而且這些知識是通過自己去發(fā)現(xiàn)，用他自己的方法去記憶的。日月教學(xué)反思10日月潭是我國臺灣省的代表性風(fēng)景名勝，每當(dāng)我們看到“日月潭”這三個字，就會令人神往，是因為它在祖國的寶島臺灣，是因為它“那里群山環(huán)繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡”，然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水。文字優(yōu)美，如詩如畫，讀來易使人入情入境。邊讀邊想象描述的景物，讀出景物的美。學(xué)生讀書的能力不是很好，但是我大膽的讓他們逐一朗讀。這樣做的目的是樹立他們的自信心，使他們敢于大聲地朗讀，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，如回答老師提出的問題。在教學(xué)設(shè)計中，還應(yīng)該更細(xì)致。在教學(xué)設(shè)計中，我們必須徹底摒棄單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設(shè)計多種語文實踐活動，讓學(xué)生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養(yǎng)?！比缓笱菔尽懊髟聢D”，及漢字“月”，提示學(xué)生注意“明月皎潔”，日月交相輝映，讓學(xué)生看著課件中的圖畫，說出明字的由來。學(xué)生自學(xué)完后，讓學(xué)生做小老師，匯報自學(xué)情況。讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境，進(jìn)入課文，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，掌握漢字結(jié)構(gòu)，從而感悟漢字文化，積累語言文字。不難看出：孩子的潛能是巨大的。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語文。同時注重拓展延伸。日月教學(xué)反思12《日月潭的傳說》是一篇與自然風(fēng)光有關(guān)的傳說故事。課文的第一自然段向我們介紹了。傳說故事的教學(xué)是本課的重點(diǎn)。我覺得本節(jié)課設(shè)計得比較成功的環(huán)節(jié)就是對“披荊斬棘”這個詞語的理解。這些帶刺的灌木就叫“荊棘。這時我出示一組詞語“翻山越嶺、披荊斬棘”，說：“同學(xué)們，你們看，翻山就是越嶺，披荊就是斬棘，類似的詞語我們還學(xué)過一些，比如：騰云、斬釘還有嗎？學(xué)生打開記憶的閘門，例舉了“頂天立地、驚天動地、千辛萬苦、冰天雪地”等詞語，真是一石激起千層浪。教學(xué)《日月潭的傳說》一文，我就是本著這種教學(xué)思想，力圖體現(xiàn)自己對語文的認(rèn)識。讀哪些？是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓(xùn)練？是不是每篇課文的每個段落都值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。”那么，教師就要在教學(xué)中多給學(xué)生想象的空間，不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的`想象力，讓學(xué)生在想象中理解，在想象中創(chuàng)造。生B：該死的惡龍，看我怎么收拾你們。日月教學(xué)反思14《日月明》一課全部是會意字，讀起來朗朗上口。然后，我把字卡“日”“月”拿在手上，故作驕傲地說：“這兩個字能合成一個字，你知道它讀什么嗎？”我故意拖長聲音，學(xué)生馬上接上：“明！”我因勢利導(dǎo)：“明是什么意思呢”“是光明的意思，太陽和月亮都有光亮，合起來就是明。”有的說：“火小的時候人們蓋上土，把火撲滅，上面的一橫就像是土?！贝蠹移咦彀松嗟貙⑦@些把自己想到地說出來，唯獨(dú)沒人說“休”字。這節(jié)課上得很輕松，我基本上是在做一個“旁觀者”，只是時不時給學(xué)生們點(diǎn)撥一下。日月教學(xué)反思15聽《日月明》這一課給我的觸動很大：小學(xué)第一學(xué)段識字量大,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段對識字提出了這樣的要求：認(rèn)識常用漢字1600—1800個。為了設(shè)計好這節(jié)課，做課者根據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)計了以“明、鮮”兩字引路，學(xué)生主動學(xué)習(xí)其它會意字的大思路；讓學(xué)生把握住了會意字的特點(diǎn)，將較難理解的“眾”、“森”等字制作成了課件。緊接著又出示了“鮮”字，問他們“看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”時，學(xué)生們有的說：“魚肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鮮’應(yīng)表示更好吃了。”有的學(xué)生說：“我知道！‘一’表示一個大蓋子，蓋到火上，火就能滅。一個四肢不勤，頭腦懶惰的教師是永遠(yuǎn)走不進(jìn)新課程的。其次，使我更加認(rèn)識到：老師立足于教，是為了不教的教學(xué)思想。第三，作為今天的教師應(yīng)該擺脫掉“弟子不能賢于師”的說法，以及好為人師的指導(dǎo)?？傊瑢W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。不難看出：小孩的潛能是巨大的，只要給他們機(jī)會、時間，小孩會發(fā)現(xiàn)很多很多的東西。擴(kuò)展資料：日月教學(xué)反思日月教學(xué)反思日月教學(xué)反思1一、教學(xué)目標(biāo)：。二、教學(xué)重點(diǎn)：日月潭的位置、名字的由來和它的秀麗風(fēng)光是本課的重點(diǎn)。在臺灣省中部群山環(huán)繞,樹木茂盛,在其中的一座高山上,有一個風(fēng)光秀麗,它也是臺灣最大的湖。二、合作交流生字教學(xué)和游戲出示帶音節(jié)的生字9個，環(huán)繞茂隱筑晰朦朧境去掉音節(jié)認(rèn)讀。你能不能用自己的話來說一說日月潭的位置?說的時候,用上小紅花里的四個詞語。,練習(xí)說話。1.(多媒體課件，學(xué)生邊聽介紹,邊看日月潭清晨、中午、下雨時的景色)思考:導(dǎo)游小姐介紹了哪些時候日月潭的美景。.(4)朗讀這一段,還要注意些什么呢?(朦朧、仙境等詞)(5)師配樂朗讀一一自由練讀指名讀齊讀。(課件出示要求：默讀,在點(diǎn)明景色特點(diǎn)的詞語下劃“”)（2）回答并板書(隱隱約約)(3)我們應(yīng)該怎樣讀?(課件出示：反復(fù)練讀,在應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的詞語下劃“(1)(課件)學(xué)生自學(xué),劃記,朗讀。要求:先作自我介紹,聲音響亮,大方自然。日月教學(xué)反思2《日月潭的傳說》一課上完了，回顧自己的教學(xué)設(shè)計、對照自己的教學(xué)課堂，我審視著自己的教學(xué)過程。有不足：到底不是老手，在課堂上還是有所缺憾。課堂教學(xué)中，對引導(dǎo)學(xué)生理解“為民造?！币辉~的深刻含義還不是很到位。在引導(dǎo)學(xué)生想象主人公與惡龍激戰(zhàn)場景時，完全可以借用書上的插圖進(jìn)行指導(dǎo)，卻因為一時情急而忘記了?！毙W(xué)語文教材中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間，教師可結(jié)合閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行想象訓(xùn)練。因此，教學(xué)時，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上可想想課文還可用哪些題目。如《日月潭的傳說》中，可以抓住“翻山越嶺”、“披荊斬棘”“千辛萬苦”三個詞，體會主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神?！边@一句話，就將很多情節(jié)輕輕帶過，完全可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行聯(lián)想，從而體會“戰(zhàn)”之“激”。另外，還可模仿一些典型段的寫法進(jìn)行想象練筆。這個省略號可啟發(fā)學(xué)生想象：廬山的云霧子還有哪些形狀，又像些什么呢？從插圖入手。文中這樣歸納：第一種境界成長：初入教門，原以為所學(xué)的間接經(jīng)驗在實踐中會所向披靡，又誰知幾多挫折，必多喪氣，幾乎灰心，幾經(jīng)磨礪，幾番掙扎，終獲得直接經(jīng)驗，也幸得前輩指點(diǎn)，教育教學(xué)總算能夠應(yīng)對；第二種境界成功：不滿足已獲得的直接經(jīng)驗，尋求理論指導(dǎo)，于是博覽群書，尋找原則，探究原理，總結(jié)規(guī)律，跳出屬于本能的“原我”，形成實現(xiàn)價值的“自我”；第三種境界成熟：不斷進(jìn)取但不爭強(qiáng)好勝，成果累累但不張揚(yáng)，教育教學(xué)游刃有余，忘卻了虛榮浮華，把機(jī)會讓給后生，在不斷反思中感悟到教書育人的真諦，步向至善至美的“超我”。一、重視朗讀，體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)在整節(jié)課的教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在朗讀上，采用多種讀書形式，如自由讀、教師示范讀、學(xué)生個人讀、默讀、小組合作讀。我在教學(xué)中，體現(xiàn)了這一教學(xué)理念，例如，在教學(xué)4自然段時，讓學(xué)生小組自由讀書思考，讀自己喜歡的景色，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學(xué)生，讓他們在合作中共同進(jìn)步，在解決疑難中大膽創(chuàng)新，從低年級就培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)的意識及主動探究的能力。所以在第二課時的公開課教案中，根據(jù)三年級同學(xué)的年齡特點(diǎn)與同學(xué)對民間故事的趕興趣程度，俺采取了引導(dǎo)同學(xué)合理想象的方式，解讀課文。上完課后，張老師的一句話立刻點(diǎn)醒了俺。還有“回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜?！敝挥袑W(xué)生有了興趣，就會有學(xué)習(xí)的動力。三、分層教學(xué)，象形識字“日月水火”這四個漢字，全班大部分學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識，但對“象形字”這個概念學(xué)生初次遇到的情況。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生深入認(rèn)識了象形字，并且初步體驗了象形字的識字方法。在老師引導(dǎo)學(xué)生觀察字和圖片時，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律——字和圖的相似處。五、不足之處、趣味化。1．在本課教學(xué)中，由于本文節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口，所以突出了以讀促悟的教學(xué)策略，通過教師范讀、學(xué)生跟讀、同桌互讀、小組讀、男女生競賽讀等形式，讓學(xué)生通過不同形式的讀，達(dá)到感悟韻文內(nèi)容，感知會意字特點(diǎn)的效果。表達(dá)作者對日月潭的由衷贊美。課前，我自己反復(fù)研讀了課文，以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和習(xí)慣預(yù)設(shè)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難點(diǎn)；又反復(fù)研讀教師用書上教學(xué)建議，了解這個單元目標(biāo)和本課目標(biāo)，結(jié)合本單元兩個教學(xué)重點(diǎn)——“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，了解此句意思”“學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)積累語言”，考慮學(xué)生的理解接受能力，制定了兩個教學(xué)目標(biāo)：會認(rèn)“潭灣湖繞茂盛圍勝央導(dǎo)”十個生字，理解“群山環(huán)繞樹木茂盛名勝古跡”三個四字詞語，會寫“灣勝名央跡”五個字；正確流利地朗讀課文一二自然段，知道日月潭的位置和名稱由來，會背第二自然段。學(xué)生看完，讓學(xué)生談感受，當(dāng)學(xué)生說出日月潭景色優(yōu)美時，質(zhì)疑“文章中是怎么描寫的呢？”引出第二個初讀課文環(huán)節(jié)。教學(xué)生理解“群山環(huán)繞樹木茂盛名勝古跡”三個詞語時，我先讓學(xué)生讀文，然后抓住其中的重點(diǎn)字“群山茂盛古跡”引導(dǎo)理解，然后出示三幅圖片讓學(xué)生對照選詞，再圖文結(jié)合說意思，學(xué)生積極參與，很快理解了三個詞語意思?？傊?，識字教學(xué)部分，隨文識字學(xué)生興趣較高，積極參與，完成順利。最后出示五個田字格生字，讓學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)、占格、關(guān)鍵筆畫，教師范寫，學(xué)生書寫展評。寫字的時間可以再充足一些，就可以在書寫完畢之后進(jìn)行展示評價，使學(xué)生書寫更加美觀。在以后的教學(xué)中，我還需要不斷做好基于學(xué)情和自我教風(fēng)之上的研備，學(xué)習(xí)掌握低年級語文教學(xué)技巧和重點(diǎn)，盡最大努力做好語文學(xué)科教學(xué)工作，提高班級的教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)活動中，我尊重學(xué)生的讀書體驗，注重情感的生成。深刻理解“潭”字后齊讀課題。運(yùn)用課前學(xué)生自主提出的問題，結(jié)合多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：為什么早晨的景色是“隱隱約約”?看到“蒙蒙細(xì)雨中的日月潭”的景色，你喜歡嗎?喜歡的同學(xué)讀一讀。在這節(jié)課中，我努力以自己的情感感染學(xué)生。只要學(xué)生真正體會到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。我想課文美的地方較多，如果重點(diǎn)抓住一兩處美景深入體會，更能讓學(xué)生形象的感悟美景，體會語言文字的精美，從而得到一定的語言積累。語速有點(diǎn)快，個別學(xué)生可能跟起來有點(diǎn)吃力。教師話語有點(diǎn)多，還是應(yīng)該把更多的時間交給孩子。人們一直在探索學(xué)生準(zhǔn)確而牢固的識記漢字的音形義，形成一定識字能力的最佳途徑。而現(xiàn)實生活中，幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷住了“動畫片”。二、教學(xué)中注意不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作探究。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容，教師課前查找一些課外閱讀知識，幫助學(xué)生積累一些語言。”學(xué)生的興趣高漲，并且下課也活躍了起來，沉浸在那富有魅力、貼近生活的語言當(dāng)中。課堂上對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)滲透到字詞句的學(xué)習(xí)中。需要教師持之以恒，早日養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師的評價藝術(shù)需要提升。我想這樣的課堂就是我不斷追求的，我會為之不斷付出自己的努力。文中的訓(xùn)練點(diǎn)還可以挖掘，比如英雄在海底與惡龍決戰(zhàn)三天三夜的情況，我想一定是充滿了驚險和刺激；英雄變成兩座青山后，鄉(xiāng)親們的`感激場面；游客來到日月潭，聽了這個故事后的想法……課文中的留白成為課堂上的亮點(diǎn)。本課是本組課文的總領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生了解我們的祖國歷史悠久，山河壯美，幅員遼闊，有56個民族的大家庭。本來該課能運(yùn)用多媒體展示圖像幫助學(xué)生理解課文意思，可能效果會更好些。本文是圍繞著日月潭的碧水，以清晨與中午兩大特寫鏡頭來展示日月潭的迷人風(fēng)姿。(在學(xué)生展示圖景過程中，本人簡單地透露了寫作文，也就是閱讀與寫作的相關(guān)聯(lián)的互動作業(yè)。第二要注意因