【正文】 這個(gè)湖就是一一(指讀課題)〈日月潭〉。(課件出示一朵小紅花,小紅花里有四個(gè)詞語:臺(tái)灣、臺(tái)中附近、日月潭、高山) (學(xué)生用這四個(gè)詞語練習(xí)說話) 。,剛才導(dǎo)游小姐向我們介紹了哪些時(shí)候日月潭的美景? (指名答,并板書:美景、清晨、中午、下雨)在這些不同的景色中,你最喜歡什么時(shí)候的景色呢?(指名答,自己最喜歡的部分,學(xué)生先說哪一部分,就先學(xué)習(xí)哪一部分的課文?！毙A點(diǎn))(4)男女生指名賽讀一稍作評(píng)議后再齊讀。(先練習(xí),再指名。現(xiàn)在想起來，課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀能力的訓(xùn)練不夠，特別是原本設(shè)計(jì)以默讀訓(xùn)練為要點(diǎn)的，在實(shí)施時(shí)有所偏頗；文章中有著善惡的比。有升華：古今中外人士一直強(qiáng)調(diào)想象對(duì)于人類的重要性，形容想象甚至到了“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”的程度。另外，在剛開始學(xué)一篇課文時(shí)，可讓學(xué)生想象一下：假如自己圍繞這個(gè)題目，將寫些什么內(nèi)容。從段落入手。讓學(xué)生依據(jù)課文中的插圖進(jìn)行想象練筆，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的好形式。在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，先由學(xué)生默讀，理解本段內(nèi)容，讓學(xué)生明白日月潭名字的由來，然后帶著感受再讀課文，逐步引導(dǎo)學(xué)生將課文的語言變成學(xué)生自己的語言，再到有感情地朗讀，重視讀的實(shí)踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化行為。第二自然段中說到，兩條惡龍吞吃了太陽和月亮，天地間漆黑一團(tuán)?！痹谡劦阶x完這句話的感受時(shí)，同學(xué)只說到了大尖哥和水社姐與惡龍激戰(zhàn)的時(shí)間很長，其實(shí)這兒俺也可以充沛運(yùn)用想象的工具，使他們加深對(duì)“激戰(zhàn)”一詞的理解。在教學(xué)中不能平均使用力量，要分層教學(xué)。學(xué)生不僅很容易記住，以后遇到這類字也會(huì)用象形的規(guī)律來學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新生字的強(qiáng)烈愿望。2．充分利用多媒體這一教學(xué)手段，從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，利用簡單、易懂的圖片幫助學(xué)生理解會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，使學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上對(duì)會(huì)意字的認(rèn)識(shí)更清晰化、具體化，更有效地落實(shí)了本課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程預(yù)設(shè)與生成。接著讓學(xué)生回文讀，明確第一自然段內(nèi)容：寫日月潭位置。課前的預(yù)設(shè)再好的，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中還是會(huì)出現(xiàn)變化，總有這樣或是那樣的問題出現(xiàn)，總有許多的遺憾：第二自然段“央島”識(shí)字環(huán)節(jié)放在段落初讀上進(jìn)行了，比較緊湊，效果還不錯(cuò)，課件上是放在理解內(nèi)容時(shí)進(jìn)行，比課件制作時(shí)提前了一拍。日月教學(xué)反思8《日月潭》是一篇十分精美的文章，結(jié)構(gòu)思路清晰，文字優(yōu)美。認(rèn)知生字，四字詞語的鞏固，指導(dǎo)書寫。同時(shí)努力讓學(xué)生自己感受課文字里行間流露出對(duì)日月潭之美的贊賞之情。(運(yùn)用多媒體課件將文本語言還原為生動(dòng)可感的意想，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對(duì)日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲(chǔ)備，有效渲染了氣氛?？傊?，教學(xué)技能非一日之功，得靠平時(shí)的修煉，一如既往的去做，才會(huì)日漸提升。針對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)，我在課前準(zhǔn)備一些直觀教具(幻燈、圖片、實(shí)物)來表現(xiàn)漢字的音形義，便于學(xué)生理解。積累是一個(gè)長期的過程，只有學(xué)生讀的多，記的多，應(yīng)用語言才會(huì)得心應(yīng)手。一節(jié)課上完了，給了我很多啟示。用即時(shí)評(píng)價(jià)將學(xué)生引入生成的思考環(huán)境中，不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。日月教學(xué)反思11課文描述了日月潭的位置，形狀、名稱的由來，向大家描述了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者熱愛寶島臺(tái)灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。由于條件有限，就想了些“土招”，在教學(xué)中采用簡筆畫，向?qū)W生展示日月潭的基本輪廓。如何才能使文題恰當(dāng)?shù)恼諔?yīng)。這樣既點(diǎn)明了文章的主題，也照應(yīng)了文章的題目。但也有不足，如“展”學(xué)生寫成“衣字底”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，本人作了教學(xué)中的一些淺顯的反思。著實(shí)感受到兩位英雄得到金剪刀和金斧頭的艱難，對(duì)兩位英雄更是充滿了敬佩之情。說話有禮貌，不插話，不恥笑別人錯(cuò)誤的發(fā)言。學(xué)生組詞“污水“讓學(xué)生說一說怎樣保護(hù)我們的水資源，平時(shí)我們應(yīng)如何節(jié)約用水。三、激趣延伸從而幫助學(xué)生積累語言。心理學(xué)告訴我們：動(dòng)態(tài)變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意。在整堂課的學(xué)習(xí)上，我讓孩子們進(jìn)行朗讀的環(huán)節(jié)比較少，目標(biāo)中的有感情讀，似乎在整堂課中都有所忽視，沒有真正落實(shí)目標(biāo)。是啊!如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生在內(nèi)心深處留下這美的烙印。這句話給我極大觸動(dòng)。在教學(xué)中，我注重了以下幾個(gè)方面：一、課件媒體創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：運(yùn)用日月潭的傳說，喚起孩子們想要去日月潭看看的興趣。每教一課，都有不同的感受和認(rèn)識(shí)，細(xì)細(xì)想來，都有需要改進(jìn)的地方，反思之后也許再教可以明白一點(diǎn)。然后結(jié)合日月潭的構(gòu)成圖，讓學(xué)生看圖讀文加深認(rèn)識(shí)，通過自由讀、指名讀、男女生比賽讀、齊聲讀等幾遍不同形式的讀，以填空嘗試背誦開始引入全段背誦，學(xué)生順利完成。處理“潭灣湖”三個(gè)字時(shí)，我采用的是歸類識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)，交流歸納，它們都是左右結(jié)構(gòu)，部首都是三點(diǎn)水，意思都與水有關(guān)，但意思又各不相同，并作以簡單補(bǔ)充；“繞”字教學(xué)采用加一加和換偏旁識(shí)記，和學(xué)過的“曉、澆、燒”形近字比較識(shí)記中加深認(rèn)識(shí)。教學(xué)目標(biāo)的制定與達(dá)成:以課文和教師用書為根本，深入研讀教材，教學(xué)準(zhǔn)備充分。在實(shí)際教學(xué)中，可以采用以讀促悟的方式，在學(xué)生理解會(huì)意字的造字規(guī)律后，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主識(shí)字，理解字義，同時(shí)通過形象化的圖片感知會(huì)意字，領(lǐng)略漢字的趣味性。樣的目的在于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生猜到的和看到的對(duì)上了時(shí)，他們會(huì)獲得成功的喜悅?；饬私虒W(xué)難度，提升了學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)無定法，但法與法間也有相通之處。從第一課時(shí)，俺提問同學(xué)了解哪些民間故事，同學(xué)紛紛舉手，急著談到精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、夸父逐日等就可以看出來，同學(xué)對(duì)民間故事的興趣很濃。每當(dāng)我們看到“日月潭”這三個(gè)字，心中總會(huì)蕩起一圈圈漣漪，因?yàn)槟抢锷角逅悖形覀內(nèi)找顾寄畹呐_(tái)灣同胞。如《廬山的云霧》一文中第三自然段先列舉了四種云霧的形狀，段末用了一個(gè)省略號(hào)。《日月潭的傳說》中，有這樣一句話：“回到潭邊，他倆冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。課文的題目尤如一個(gè)人的名字，可以有多個(gè)，只要這個(gè)題目符合文章內(nèi)容即可。插圖。根據(jù)課后完成相關(guān)練習(xí)作業(yè)的情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好。第二課時(shí)四、鞏固延伸、詞語) (1)請(qǐng)默讀這一段,完成這道題。今天,老師把一位導(dǎo)游小姐請(qǐng)到了課堂上,現(xiàn)在,我們就隨著導(dǎo)游小姐去看看美麗的日月潭。(并板書“位置”)。五、教學(xué)過程一、自讀識(shí)字(一)激情導(dǎo)入1.(多媒體課件出示臺(tái)灣地形圖)同學(xué)們,這就是我們祖國的寶島一臺(tái)灣。另外，為了在認(rèn)字之初給學(xué)生以強(qiáng)刺激，加深小孩對(duì)生字的第一印象，還可以利用圖畫、動(dòng)作、語言描述、動(dòng)畫課件演示，生活情景創(chuàng)設(shè)等手段加強(qiáng)漢字與客觀事物的聯(lián)系，提高了識(shí)字的效率，同時(shí)，也保持了小孩識(shí)字的興趣。只有這樣才能對(duì)他們做出正確的評(píng)價(jià)，才能更好地保護(hù)孩子稚嫩的心。因?yàn)檎n改下的課堂很難預(yù)料會(huì)出現(xiàn)什么樣的突發(fā)情況，一旦需要，才不至于臨時(shí)抱佛腳，也只有“厚積”才會(huì)“薄發(fā)”。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)其它會(huì)意字時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)烈，敢想，敢說，尤其問題意識(shí)濃厚，又如在學(xué)習(xí)“男”字時(shí)有的學(xué)生說：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活。就拿《日月明》一課來說吧，13個(gè)生字和一篇提示會(huì)意字構(gòu)字特點(diǎn)的小韻文，既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口，又要使學(xué)生興趣盎然地認(rèn)字，可以說并非易事。在朗讀教學(xué)中，采取自由讀、對(duì)讀，邊拍手邊讀等多種形式反復(fù)讀，在讀中不斷和生字見面，鞏固生字，也在讀的`過程中發(fā)現(xiàn)會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律，在充分朗讀后我就讓學(xué)生在自己認(rèn)識(shí)的漢字中尋找會(huì)意字，有些學(xué)生找出了一些，我又讓他仿照課文的形式編成韻文，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能像課文那樣說，比如“雙”字，他們就說：“二個(gè)又字”，我又引導(dǎo)，后面學(xué)生才說“二又雙”。匯報(bào)時(shí)，學(xué)生們爭先恐后地舉手，就“滅”字就有許多中說法，有的說：“老師我知道一就像一張浸水的被子，蓋在火上，火就滅了?！秩绲谌匀欢我部梢砸龑?dǎo)學(xué)生想象大尖和水社歷盡了什么千辛萬苦？等等。在全面推進(jìn)實(shí)施新課程的今天，我們不僅要注重向?qū)W生傳授文化基礎(chǔ)知識(shí)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的想像力，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推進(jìn)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。日月教學(xué)反思13語文姓語，語文課應(yīng)該充滿語文的味道。他們不知翻越了多少座山嶺，突然，一片帶刺的灌木叢出現(xiàn)在他們的面前，攔住了他們的去路。通過看圖，讓學(xué)生理解“青山懷抱、樹木蔥蘢”這兩個(gè)詞語，由此引出下文的一個(gè)“動(dòng)人的傳說”。教學(xué)中還存在許多不足之處，如在指導(dǎo)孩子們朗讀課文上還需要下功夫。三、舉一反三，聞一知十在教學(xué)《日月明》時(shí)，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，模仿課文中的句式，進(jìn)行語文訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)的能力，豐富了學(xué)生對(duì)詩歌的理解，開啟了學(xué)生的思維和想象?！翱础庇檬执钤谘劬ι媳硎究吹鹊取Ｈ纾航獭懊鳌?，課件先演示出“紅日?qǐng)D”，及漢字“日”，提示學(xué)生注意“紅日高照，光芒四射，非常明亮。今后我一定加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，多朗讀，多學(xué)習(xí)，提高自身的朗讀水平，來進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)張某和王某，跟原來相比有了很大的提高。本課的教學(xué)主要以朗讀為主，朗讀本文要懷著無限熱愛祖國山河的情感，讀出對(duì)日月潭的由衷贊美之情。每個(gè)人都喜歡參與快樂的活動(dòng)，孩子們更是如此，四十分鐘的課堂，使孩子們?nèi)恐鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)，其課堂實(shí)效性可想而知，同時(shí)這份“快樂”對(duì)于一年級(jí)上冊400個(gè)生字的記憶更是起到了事半功倍的作用。使他們在愉快的學(xué)習(xí)中，獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)，還獲得了有益于終身的學(xué)習(xí)方法。反思：一、借助事物形象，激發(fā)兒童識(shí)記生字的興趣。在家里，一般是我爸爸干重活，經(jīng)常在田里用力地挖土。前面這幅表示“林”，因?yàn)闃浜苌僦凰阈淞?；這一幅表示“森”因?yàn)楹芏鄻渚褪谴笊?。?：谷堆、寶塔。生2（激動(dòng)地舉起手）：我知道了，尺子像“一”，下面燃著的燭火是“火”，尺子蓋住了火，火就滅了。師：這“手”可別擋住眼睛啊。師：所以“筆”自由哪兩部分組成的？生：“竹”和“毛”組成“筆”字。爭取做到課件內(nèi)容很熟知。這點(diǎn)做的還欠佳。和其他老師不同的方法之一：幾輛火車同時(shí)開，結(jié)果出現(xiàn)了我不可控制的局面，場面很混亂，由于規(guī)則沒有講的太清楚，可能高估了他們的理解能利。我要吸取教訓(xùn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極備好下面的課。心理學(xué)家奧托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力?！彼麄兙畹南胂瘢实幕卮?，大膽地發(fā)問著實(shí)又給了我一個(gè)驚喜。一切準(zhǔn)備就緒，我真是不知道課堂上會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生思維?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的39。文中這樣歸納：第一種境界成長：初入教門，原以為所學(xué)的間接經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中會(huì)所向披靡，又誰知幾多挫折，必多喪氣，幾乎灰心，幾經(jīng)磨礪，幾番掙扎，終獲得直接經(jīng)驗(yàn)，也幸得前輩指點(diǎn)，教育教學(xué)總算能夠應(yīng)對(duì)；第二種境界成功：不滿足已獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，尋求理論指導(dǎo)，于是博覽群書，尋找原則，探究原理，總結(jié)規(guī)律，跳出屬于本能的“原我”，形成實(shí)現(xiàn)價(jià)值的“自我”；第三種境界成熟：不斷進(jìn)取但不爭強(qiáng)好勝，成果累累但不張揚(yáng)，教育教學(xué)游刃有余，忘卻了虛榮浮華，把機(jī)會(huì)讓給后生，在不斷反思中感悟到教書育人的真諦，步向至善至美的“超我”。另外，還可模仿一些典型段的寫法進(jìn)行想象練筆。如《日月潭的傳說》中，可以抓住“翻山越嶺”、“披荊斬棘”“千辛萬苦”三個(gè)詞，體會(huì)主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神?！毙W(xué)語文教材中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間，教師可結(jié)合閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行想象訓(xùn)練。面對(duì)惡龍，主人公舍生忘死、挺身而出，善惡相爭，惡不敵善。真好！”是的，我也覺得真好，板書是文章的眼睛，同樣也可以充滿人文的色彩。聚眾想辦法，英雄挺身做貢獻(xiàn)。后面的想象也較多，比如引導(dǎo)學(xué)生想象大尖哥和水社姐如何翻山越嶺、披荊斬棘的？他們遇到了哪些困難？是怎樣克服的？他們有的說會(huì)遇到狂風(fēng)暴雨，有的說會(huì)遇到猛獸，有的說會(huì)遇到寒冷和饑餓……說的有理有據(jù)。心理學(xué)家奧托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力。為此，我總是不停地引導(dǎo)學(xué)生往會(huì)意字的構(gòu)字方法上說，感到一節(jié)課老師教得比較辛苦。課前我以兩個(gè)謎語開課，學(xué)生很輕松的就猜出了謎底：日、月，而后我出示了字卡“明”，并問學(xué)生“你們知道日和月和在一起是什么字嗎？”由于提前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以學(xué)生很快就說是“明”。另外在品讀“中午的日月潭”這一部分時(shí)，抓住“建筑”一詞，我相機(jī)補(bǔ)充圖片資料，并伴隨導(dǎo)語“在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣關(guān)羽而得名的文武廟?！边@句話，剛開始學(xué)生只覺著美，可是到底怎么美卻感受不到。作者以清晨、中午和雨中這三個(gè)特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)寶島臺(tái)灣和祖國大好河山的熱愛之情。于是，學(xué)生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。同時(shí)學(xué)生自己也感受課文字里行間流露出對(duì)日月潭之美的贊賞之情。聽到他的回答，我心里還是挺高興的，看來平時(shí)的寫字指導(dǎo)還是有收效的。如果當(dāng)時(shí)在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，以韻文為依托，來認(rèn)識(shí)生字、了解會(huì)議字的構(gòu)字特點(diǎn)，也許更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況。教學(xué)本課，為了讓學(xué)生更形象地理解課文，了解人物形象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，在想象的基礎(chǔ)上加以表達(dá)，抒發(fā)情感，并結(jié)合板書，達(dá)到文情融合為一的效果。故事凄美動(dòng)人，情節(jié)并不復(fù)雜，在上這節(jié)課時(shí)，我便把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以小標(biāo)題的形式來自主學(xué)習(xí)課文的各段內(nèi)容，并且按照事情發(fā)展的順序去梳理課文脈絡(luò)。美名代代傳！孩子們看著我寫的朗朗上口的板書，情不自禁地鼓起掌來。課堂上，我?guī)蛯W(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上讀懂、讀好這個(gè)動(dòng)人的故事，并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序講述這個(gè)故事；在理解故事內(nèi)容的過程中，重點(diǎn)抓文章的第三、四自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄思想感情，完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。另外，還有一點(diǎn)遺憾就是，我在課堂教學(xué)中忽略了書上現(xiàn)有的插圖。課文的題目尤如一個(gè)人的名字，可以有多個(gè)，只要這個(gè)題目符合文章內(nèi)容即可。《日月潭的傳說》中，有這樣一句話：“回到潭邊，他倆冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。如《廬山的云霧》一文中第三自然段先列舉了四種云霧的形狀，段末用了一個(gè)省略號(hào)。師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)地獲取新知?！庇械恼f：“下雨的時(shí)候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。日月教學(xué)反思7《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一