教學設計的基本方法與步驟（最終定稿）-預覽頁
【正文】 內化與外顯的關系是：內化是外顯的基礎，外顯是內化的反映。教學目標的導向作用主要有三種：①目標的指向作用：使學生把注意力集中到與目標有關的問題上； ②目標的激勵作用：能啟發(fā)、引導學生的學習動機、興趣與意向； ③目標的標準作用：一是目標成為檢查教學效果的尺度；一是反過來教學效果成為評價教學目標的合理性、適切性的依據，以便調整目標。每一個要素都會產生一定的力，但導致最后教學效果的力并不是各要素的力的簡單加和，而是各要素關系之間構成的“合力”。教學有序不但包括知識教學要按照學科知識的邏輯順序，而且包括能力、情意教學也要有一定的順序和層次。教學設計中對教學過程的控制方法主要通過師生之間的信息反饋（前置反饋、即時反饋、延時反饋）進行。⑴教學目標的制定要依據教學大綱的要求，特別要注意目標的整體性、可操作性和適切性三大特征①教學目標的整體性是指教學目標必須包含：①教育性目標；②教養(yǎng)性目標；③發(fā)展性目標。⑵教學目標的制定方法： ①對象和行為的表述； ②標準和約束條件的表述。具體的教學策略有： ①傳統(tǒng)的接受式教學策略； ②布魯納的發(fā)現式教學策略； ③斯金納的程序法教學策略； ④布盧姆的掌握學習教學策略； ⑤巴班斯基的最優(yōu)化教學策略； ⑥提問教學策略； ⑦創(chuàng)設情景教學策略； ⑧反饋和矯正教學策略，等等。6．教學組織形式和方法的選擇 一般的教學組織形式有： ①集體授課； ②小組學習； ③個別化教學。傳統(tǒng)教學媒體有：書本、語言、黑板和圖片；現代教學媒體有：錄音、錄象、投影、電腦、多媒體課件等。目的是診斷教學過程中存在的問題，及時糾正教學中的不足，使能順利完成教學目標?？偨Y性評價一般有：單元考試、學期考試、學年考試等（給出成績或等級）。、難點:突破教材,來確定學生在學習本次課時的重、難點知識點。:用圖表的形式反映出本次課的教學策略和教學過程。（2）慢動作示范一次并講解動作要領及動作方法，使學生清楚動作要領。2． 掌握技術動作，形成正確的技術動力定型。2． 提高完成組合動作技術的質量在能夠連慣的完成組合技術的基礎上，在各種條件下配以積極的防守進行練習，進一步掌握組合技術的節(jié)奏、速度與動作的準確性。3． 在積極攻守對抗情況下，進一步提高運用技術的能力，運用主變與應變動作，果斷、合理、準確的運用體前變向換手運球突破動作，提高實際應變運用能力。（3）簡單條件下練習：原地體前變向換手運球練習，使學生體驗并提高變向的手法。（1）由簡單條件過度到稍微復雜條件下的練習：加立柱，有障礙的練習，使學生體驗變向時機和熟悉動作，加立柱的連續(xù)體前變向換手運球突破練習，更好的掌握連續(xù)變向的技術和變向時機。3． 掌握假動作，提高運用技術的應變能力掌握假動作的組合來迷惑對手，使其重心移動，通過反復練習，不斷提高運用技術的應變運用能力。第五篇：教學設計的理論基礎與基本方法教學設計的理論基礎與基本方法一、教學設計的理論基礎系統(tǒng)科學理論系統(tǒng)思想系統(tǒng)與要素、結構與功能、系統(tǒng)環(huán)境、封閉與開放、系統(tǒng)的狀態(tài)系統(tǒng)方法結構方法、功能方法、歷史方法傳播理論傳播過程的模式傳播過程的要素：傳播過程研究的要素也構成了教學設計過程的基本要素教學理論深受教學理論研究中要素主義趨向影響更多更直接地從當代教學理論中吸取營養(yǎng)，尋找科學依據學習理論行為主義學習理論與教學設計認知信息加工學習理論與教學設計 建構主義與教學設計學習理論的發(fā)展對教學系統(tǒng)設計的發(fā)展有特別顯著的作用二、教學設計過程模式ID1的代表性模式“肯普模式”特點：（1）四個基本要素（2）三個主要問題（3）十個教學環(huán)節(jié)ID2的代表性模式“史密斯—雷根模式”（1）把教學分析與確定學生初始行為及特征（2）開發(fā)教學策略（3）對教學的修改未放到評價模塊三、教學設計的基本方法，確定教學目標。
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