教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法與步驟（最終定稿）-預(yù)覽頁
【正文】 內(nèi)化與外顯的關(guān)系是：內(nèi)化是外顯的基礎(chǔ)，外顯是內(nèi)化的反映。教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用主要有三種：①目標(biāo)的指向作用：使學(xué)生把注意力集中到與目標(biāo)有關(guān)的問題上； ②目標(biāo)的激勵(lì)作用：能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣與意向； ③目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作用：一是目標(biāo)成為檢查教學(xué)效果的尺度；一是反過來教學(xué)效果成為評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的合理性、適切性的依據(jù)，以便調(diào)整目標(biāo)。每一個(gè)要素都會(huì)產(chǎn)生一定的力，但導(dǎo)致最后教學(xué)效果的力并不是各要素的力的簡(jiǎn)單加和，而是各要素關(guān)系之間構(gòu)成的“合力”。教學(xué)有序不但包括知識(shí)教學(xué)要按照學(xué)科知識(shí)的邏輯順序，而且包括能力、情意教學(xué)也要有一定的順序和層次。教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)過程的控制方法主要通過師生之間的信息反饋（前置反饋、即時(shí)反饋、延時(shí)反饋）進(jìn)行。⑴教學(xué)目標(biāo)的制定要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，特別要注意目標(biāo)的整體性、可操作性和適切性三大特征①教學(xué)目標(biāo)的整體性是指教學(xué)目標(biāo)必須包含：①教育性目標(biāo)；②教養(yǎng)性目標(biāo)；③發(fā)展性目標(biāo)。⑵教學(xué)目標(biāo)的制定方法： ①對(duì)象和行為的表述； ②標(biāo)準(zhǔn)和約束條件的表述。具體的教學(xué)策略有： ①傳統(tǒng)的接受式教學(xué)策略； ②布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略； ③斯金納的程序法教學(xué)策略； ④布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略； ⑤巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)策略； ⑥提問教學(xué)策略； ⑦創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)策略； ⑧反饋和矯正教學(xué)策略，等等。6．教學(xué)組織形式和方法的選擇 一般的教學(xué)組織形式有： ①集體授課； ②小組學(xué)習(xí)； ③個(gè)別化教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)媒體有：書本、語言、黑板和圖片；現(xiàn)代教學(xué)媒體有：錄音、錄象、投影、電腦、多媒體課件等。目的是診斷教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)糾正教學(xué)中的不足，使能順利完成教學(xué)目標(biāo)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)一般有：?jiǎn)卧荚?、學(xué)期考試、學(xué)年考試等（給出成績(jī)或等級(jí)）。、難點(diǎn):突破教材,來確定學(xué)生在學(xué)習(xí)本次課時(shí)的重、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。:用圖表的形式反映出本次課的教學(xué)策略和教學(xué)過程。（2）慢動(dòng)作示范一次并講解動(dòng)作要領(lǐng)及動(dòng)作方法，使學(xué)生清楚動(dòng)作要領(lǐng)。2． 掌握技術(shù)動(dòng)作，形成正確的技術(shù)動(dòng)力定型。2． 提高完成組合動(dòng)作技術(shù)的質(zhì)量在能夠連慣的完成組合技術(shù)的基礎(chǔ)上，在各種條件下配以積極的防守進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)一步掌握組合技術(shù)的節(jié)奏、速度與動(dòng)作的準(zhǔn)確性。3． 在積極攻守對(duì)抗情況下，進(jìn)一步提高運(yùn)用技術(shù)的能力，運(yùn)用主變與應(yīng)變動(dòng)作，果斷、合理、準(zhǔn)確的運(yùn)用體前變向換手運(yùn)球突破動(dòng)作，提高實(shí)際應(yīng)變運(yùn)用能力。（3）簡(jiǎn)單條件下練習(xí)：原地體前變向換手運(yùn)球練習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)并提高變向的手法。（1）由簡(jiǎn)單條件過度到稍微復(fù)雜條件下的練習(xí)：加立柱，有障礙的練習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)變向時(shí)機(jī)和熟悉動(dòng)作，加立柱的連續(xù)體前變向換手運(yùn)球突破練習(xí)，更好的掌握連續(xù)變向的技術(shù)和變向時(shí)機(jī)。3． 掌握假動(dòng)作，提高運(yùn)用技術(shù)的應(yīng)變能力掌握假動(dòng)作的組合來迷惑對(duì)手，使其重心移動(dòng)，通過反復(fù)練習(xí)，不斷提高運(yùn)用技術(shù)的應(yīng)變運(yùn)用能力。第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與基本方法教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與基本方法一、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)系統(tǒng)科學(xué)理論系統(tǒng)思想系統(tǒng)與要素、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)環(huán)境、封閉與開放、系統(tǒng)的狀態(tài)系統(tǒng)方法結(jié)構(gòu)方法、功能方法、歷史方法傳播理論傳播過程的模式傳播過程的要素：傳播過程研究的要素也構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素教學(xué)理論深受教學(xué)理論研究中要素主義趨向影響更多更直接地從當(dāng)代教學(xué)理論中吸取營(yíng)養(yǎng)，尋找科學(xué)依據(jù)學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì) 建構(gòu)主義與教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展有特別顯著的作用二、教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式ID1的代表性模式“肯普模式”特點(diǎn)：（1）四個(gè)基本要素（2）三個(gè)主要問題（3）十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)ID2的代表性模式“史密斯—雷根模式”（1）把教學(xué)分析與確定學(xué)生初始行為及特征（2）開發(fā)教學(xué)策略（3）對(duì)教學(xué)的修改未放到評(píng)價(jià)模塊三、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法，確定教學(xué)目標(biāo)。
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