【正文】 效果。一方面，“知識爆炸”出現(xiàn)使得僅靠“灌輸”的方式來傳遞有限知識受到嚴重挑戰(zhàn)。因此，在當(dāng)前學(xué)習(xí)自主性與合作能力是不可或缺的。使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。，西方國家進行“問題解決教育”“個別化教育”。4.（1）有上級業(yè)務(wù)部門的關(guān)心、指導(dǎo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持（2）有國內(nèi)外的經(jīng)驗可以借鑒（3）本課題組的研究成員年富力強、有多年教學(xué)實踐，經(jīng)驗豐富，創(chuàng)新能力強；熱衷于教學(xué)方法、教學(xué)方式的研究。由此形成的教學(xué)方法與創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在矛盾。本研究課題中自主合作探究式學(xué)習(xí)方式是指適合于通用技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)，促進創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)模式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極個性，讓學(xué)生得到發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。（3）通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生合作交往的技能及分享的態(tài)度。各學(xué)科課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充會激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。②活動情境。因此，在教學(xué)中我們要求教師設(shè)計新穎的導(dǎo)課形式，如故事法、懸念法、實驗法、緊扣題眼法、欣賞優(yōu)美畫面法等，為構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)作好準(zhǔn)備；要求教師從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需求提供一切條件，為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的信息資料。贊科夫指出：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是最有價值的本錢。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意對學(xué)生的已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)水平的把握，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)應(yīng)達到的目標(biāo)與要求之后,教師要面向全體同學(xué),留給學(xué)生一些自由支配的時間,讓每一個學(xué)習(xí)者都“活動起來”，讓他們能夠獨立地思考和冷靜地處理問題，從而獲得體驗和樂趣。在合作探究中我們要求學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會傾聽，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會尊重，學(xué)會交流強化合作互助形式，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)問題進行合作互助學(xué)習(xí)時，有效互動，先由每生匯報對問題的理解，充分發(fā)揮學(xué)生群體的交互作用，把個別的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成共同的財富，豐富提高每一個學(xué)生的認識，然后提出個人在自學(xué)中不能解決的問題，供全體組員討論。激發(fā)想象，主動探究，巧妙識字著名語言文學(xué)家安子介曾說過，漢字是一個阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事。像教學(xué)“看”字時，一位教師請一生演孫悟空表示看的典型動作，讓學(xué)生理解把手（）罩在眼睛（）上就是看；再如，利用形聲字形旁的表義性舉一反三；課堂上學(xué)生熱烈討論，成為學(xué)習(xí)的主體，教師則成為學(xué)生的引導(dǎo)者、欣賞者，在這自由、民主的氣氛中，學(xué)生創(chuàng)造的火花得以點燃。讓靜止的漢字“活”起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。所以我們在語文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生多提問，并將培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣貫穿教學(xué)的全過程。（2）初讀時質(zhì)疑。這篇課文的重點段是具體經(jīng)過。你對格羅培斯的設(shè)計是如何認識的？說說你的見解。學(xué)完課文后，讓學(xué)生說說課文主要內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生再想一想還有什么不懂的。另外，大力提倡學(xué)生閱讀課外書。主要方式有：a、運用多媒體手段再現(xiàn)觀察對象b、創(chuàng)設(shè)觀察情境c、開辟觀察園地d、到大自然去觀察通過觀察，學(xué)生的素材積累了，聯(lián)想就更豐富了，作文時的思路也就更寬廣了。開學(xué)以后進行優(yōu)秀小制作與小發(fā)明的展評活動，舉辦手抄報展覽。（五）、擴展時空，培養(yǎng)創(chuàng)新能力《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的情境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。我們要求教師在語文課堂上，默讀思考，就要給學(xué)生充分的時間，潛心研究；討論就應(yīng)該讓學(xué)生各抒己見，議論紛紛；朗讀就應(yīng)該書聲朗朗，聲情并茂。反思與回顧從兩方面進行，一方面是對知識本身的小結(jié)，加深學(xué)生對知識的記憶、理解和內(nèi)化，促進新知識結(jié)構(gòu)的形成與加固。如語文教學(xué)后，結(jié)合課文內(nèi)容，當(dāng)場編一首熱情洋溢的小詩，創(chuàng)作一個精彩的兒童故事，續(xù)寫一個合理的結(jié)尾，說說自己的肺腑之言；課后有效地組織學(xué)生編排小報、表演課本劇，進行辯論、開展一次社會調(diào)查；在數(shù)學(xué)教學(xué)中，聯(lián)系生活實際設(shè)計開放性題目：裝修新房、包裝禮品，最佳儲蓄??讓學(xué)生一題多解，觸類旁通；課后，要求學(xué)生上街購物，開展價格大調(diào)查，在繁忙的路口統(tǒng)計來往的車輛數(shù)；在英語教學(xué)后，利用所掌握的單詞和語法在課余時間進行會話交談，給遠方的親朋好友寫封英語信匯報自己的學(xué)習(xí)生活??這些活動有效地培養(yǎng)了學(xué)生探究未知世界的良好心理品質(zhì)。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學(xué)生選擇。③在搜集材料中，凡學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的，教師堅決不引導(dǎo)；學(xué)生能自己總結(jié)的，教師堅決不演示??把學(xué)習(xí)自主權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自由探索，討論總結(jié)，獲得成功。五、研究的成效：開展課題研究一年多來，經(jīng)過實驗班教師及其他中青年教師的全身心地學(xué)習(xí)、合作、探討、研究、實踐，并不斷總結(jié)，使課題實驗得到順利的推進，同時也取得了大量的成績。（二）教師的素質(zhì)得到提高，教學(xué)觀念進一步更新，教學(xué)方式進一步轉(zhuǎn)變，駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù)水平也得到了可喜的進步。，輔以多媒體教學(xué)手段，既提高了課堂教學(xué)效益，又提高了教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性及技能，適應(yīng)教育現(xiàn)代化的改革要求。（三）學(xué)生的整體素質(zhì)明顯提高。為此，我們構(gòu)建了“自主探索，合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)了小學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促進了學(xué)生的基本素質(zhì)的全面提高。我們每月兩次利用雙休日集體備課時間都組織教師集中學(xué)習(xí)、研討、交流經(jīng)驗；平時領(lǐng)導(dǎo)注重深入課堂，指導(dǎo)上課，小結(jié)提高；每年督促教師撰寫論文。第三篇：小學(xué)語文課題研究報告“培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學(xué)的有效策略” 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對語文課程的性質(zhì)做了明確的界定：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。同時，也發(fā)現(xiàn)緊緊建立在課型的角度研究語言文字的運用，存在著局限性和片面性。，感受語言。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學(xué)生進行具體有效的朗讀指導(dǎo)，加深學(xué)生感受。文章有些詞語抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學(xué)生不會留下深刻的印象，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對語言進行品析、演繹。二、目前課堂教學(xué)的問題。三、深入研究的理論支撐，指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)意識等幾方面。作為教育領(lǐng)域的一種意識形態(tài)的“課程哲學(xué)”，是教師教育理念中的重要組成部分。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學(xué)研究中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動的依據(jù)。所謂綜合能力,指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。“低年級閱讀教學(xué)”學(xué)習(xí)語言運用的規(guī)律?！?年級，閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、作業(yè)設(shè)計。思維是學(xué)習(xí)的最高境界。閱讀教學(xué)耗時多、收效低的局面沒有從根本上解決。我們學(xué)校，不僅領(lǐng)導(dǎo)層具有通過教育科研提高語文教學(xué)質(zhì)量的意識和一定實力，還有一批有志于語文教改的教師。本課題研究旨在探尋培養(yǎng)語言實踐能力為重點的小學(xué)閱讀教學(xué)模式、策略和方法。４． 研究符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的閱讀能力評價方法和體系。同時我們組織印發(fā)有關(guān)閱讀教學(xué)改革的理論文章、經(jīng)驗介紹供教師學(xué)習(xí)。為了使“實踐能力”的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中很好地體現(xiàn)出來，我們狠抓校內(nèi)磨課：一是課題組內(nèi)的語文教師相互聽課、切磋；二是請骨干教師面向全校教師上公開課、研討課；三是請專家來校聽課把脈會診；四是請進修校教研員到我?；顒?，請市級語文骨干教師來我校聽課指導(dǎo)；五是開展校內(nèi)賽課活動。我們還把教師推出去，讓他們參加各種賽課活動和好課評比活動，讓他們在賽課中磨練成長３． 點面結(jié)合，探究規(guī)律。為了使“點”能早日開出艷麗的花，結(jié)出豐碩的果，我們在方方面面突出重“點”：一是請專家到校重點指導(dǎo)實驗班教師，聽課評課；二是派實驗班教師接受專家輔導(dǎo)；三是多派實驗班教師外出聽課、聽講座，參加學(xué)術(shù)活動；四是給實驗教師壓擔(dān)，要求他們每學(xué)期至少研究一個課題，上一節(jié)公開課，寫一篇研究論文（總結(jié)）。為此我們采取以下方法：一是根據(jù)總課題的研究要點分列出許多小課題。以后我們將著力于以下兩大方面的探究：一是擴展閱讀（包括課外閱讀）的要求、指導(dǎo)方法、評價方法、閱讀量；二是學(xué)生閱讀能力的評價方法和體系。同時，每學(xué)期學(xué)校都會出資訂購有關(guān)專著供他們閱讀。我們努力為實驗教師搭起相互交流的平臺。３． 建立了提高學(xué)生實踐能力的課內(nèi)閱讀教學(xué)基本模式：讀讀、悟悟、說說、背背、寫寫，以讀、背為基礎(chǔ)，以感悟為催化，以說寫為主要實踐形式，相互影響，使精神和語言同構(gòu)共生，最終達到語言實踐能力的有效培養(yǎng)和快速提高。（１）說話訓(xùn)練有直述故事、轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述、想象口述場景、運用文中語言創(chuàng)造性復(fù)述故事等。我們非常榮幸邀請到宛城區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室的教研員對課題研究的過程進行全程跟蹤與指導(dǎo)。學(xué)生掌握了自評自改作文的方法和技巧，養(yǎng)成自評自改作文的習(xí)慣，既提高了學(xué)生的評改能力，又提高了學(xué)生的寫作鑒賞水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。農(nóng)村教師在學(xué)生自評自改作文過程中的地位及操控方法與過程監(jiān)控的研究。培養(yǎng)農(nóng)村高年級學(xué)生自主探究品質(zhì)和鑒賞能力的研究。使課題有目的、分步驟順利進行。依據(jù)同仁們成功的嘗試來拓寬課題研究。使實驗迅速擴展到所有班級參與實驗。調(diào)查研究法在課題研究的每個階段，都要通過相關(guān)調(diào)查，進行結(jié)果分析，找出學(xué)生自評自改作文的不足之處，及時調(diào)整教學(xué)方法和策略，并針對性分析、指導(dǎo)、總結(jié)。對比實驗法在研究中，采用實驗班和普通班的自評自改和教師批改的模式進行對比，比較兩者存在的差異，檢驗課題研究的實效性。組織學(xué)習(xí)作文評改教學(xué)理論，制定課題研究方案，確保課題研究的科學(xué)性。調(diào)查分析農(nóng)村高年級自評自改作文的現(xiàn)狀和存在的問題。通過實驗班與普通班的作文成果，檢驗課題研究的實效性。（2）個案追蹤體現(xiàn)學(xué)生習(xí)作水平的提升。這孩子一聽，正是他的強項，立馬來了興致，精心準(zhǔn)備，演出獲得陣陣掌聲。這孩子動筆就寫，第一次寫出了比較成功的作文。他們勤學(xué)善思，不斷總結(jié)反思自己的教育教學(xué)研究行為，積極撰寫課題科研論文，對課題內(nèi)涵作出了深入的思考與研究。a、讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。這樣一來，每個學(xué)生都有內(nèi)容可寫了。c、抓住學(xué)生閃光點，大加贊賞。有時把好的文章分類裝訂成作文集，在班上傳閱。美國認知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認為：“有意義學(xué)習(xí)必須具備兩個先決條件：認知基礎(chǔ)和情感動力。c、教師引領(lǐng)：通過教師入手、入眼、入理評改，克服學(xué)生自改、互改的畏難情緒，引發(fā)學(xué)生自改、互改興趣，提高自改、互改的自覺性。好文章是改出來的。以往的很多時候?qū)W生寫完作文后交上，沒有想過修改的問題，交給老師就完事大吉。七、問題與改進回顧半年來的研究經(jīng)歷，我們已明顯地感覺到了學(xué)生們的作文自評自改能力都有了不同程度的提高，尤其是那些習(xí)作“高手”不僅能修改自己及他人的習(xí)作，還能給同學(xué)們寫出精辟的評語，有的甚至比老師還寫得好，成了同學(xué)們崇拜的“小老師”，老師得力的小幫手。b、和研究相關(guān)的書籍