【正文】 教科書九年級化學，蘇科版物理為媒介，以演示實驗和學生實驗為主要內(nèi)容，本著新課程標準的要求，根據(jù)學生的認知規(guī)律，結(jié)合農(nóng)村學校的實際情況，確定以下四個方面的內(nèi)容：八九年級物理實驗教學中學生動手能力的培養(yǎng)。探索有效培養(yǎng)學生動手能力的教學模式。組織課題組成員收集資料，各成員認真學習《全日制義務教育化學新課程標準》《全日制義務教育物理新課程標準》，加強理論基礎。分物理、化學科組集體備課，精心準備每一節(jié)實驗課。精心準備學生分組實驗課，讓學生對科學探究的六個基本要素預以掌握，在落實基礎知識和基本操作技能同時主要培養(yǎng)學生實驗興趣。組織學生實驗基本技能大賽，體驗成功，激發(fā)實驗興趣。（2014至2015）總結(jié)經(jīng)驗，撰寫成論文，并展示《農(nóng)村初中理化實驗課學生動手能力培養(yǎng)的策略研究》的研究成果?！跋路拧毖菔緦嶒灆?quán)，增強學生探究體驗。同時培養(yǎng)這幾名學生的操作規(guī)范性，使其在實驗課上幫扶有困難的學生，形成“老師帶兵，兵幫兵”的課堂體系。在學生自主設計，自己準備，親自操作的過程中，我盡力配合學生完成，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的實踐能力。，并要面臨中考，學生時間緊，任務多。注重知識的遷移與轉(zhuǎn)化，多為學生創(chuàng)設實驗中生成性問題，多挖掘、尋求與中考實驗結(jié)合點，減少學生迷茫與無奈。面對新課程的要求，結(jié)合當前我們學校的設施和教師教學情況，發(fā)現(xiàn)存有以下幾個問題：由于農(nóng)村學校一般沒有專職實驗教師，實驗準備量太大，或為了不影響教學進度，常常在教室里紙上談兵代替學生實驗甚至取消實驗，或用演示實驗取代學生分組實驗。因此，在這個背景下，我們學校的理化教研組的幾個老師研究討論決定對《農(nóng)村初中理化實驗課學生動手能力培養(yǎng)的策略研究》課題進行研究，并對我們的教學方法，教學效果做好記錄，從而形成適合新課標的有效的教學方法。精心準備每個實驗，給學生創(chuàng)造提高實驗動手能力的平臺，讓學生在動手中學會動腦。九年級化學實驗教學中學生動手能力的培養(yǎng)。四、課題研究的范圍和對象范圍：蒿坪初級中學的八年級物理課和九年級的物理課、化學課 對象：八年級、九年級全體學生五、研究步驟和時間安排本課題研究采用整體設計，分段實施的方法，循序漸進式進行。接受教科室課題研究培訓，制定計劃，明確任務。實驗教師相互交流實驗課堂上的經(jīng)驗和教訓，找出優(yōu)點和不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓，收集整理材料，著手改進教學方法或模式。六、研究的方法調(diào)查法集體備課法觀察法實驗法七、課題研究的成果形式實驗研究報告教學案例、教學設計集、教學反思集、教學論文等學生實驗報告學生小制作八、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工組織：李曉玲 王寶軍 王賢濤 陳一志 陳蘭蘭分工：李曉玲 陳一志（九年級化學實驗教學的組織、操作、資料收集。邀請其他學科教師進行聽課，并反饋信息。究其原因主要是學生沒有養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。教育學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，培養(yǎng)會學習、會創(chuàng)新、會思維的高素質(zhì)的“完整的人”。三、課題名稱的界定：“閱讀”即從書面材料中獲取信息的過程，書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖標等。它包括閱讀興趣、閱讀內(nèi)容、閱讀感悟、閱讀鑒賞等方面的內(nèi)容。閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說，“閱讀是智力發(fā)展的指路明燈”。使學生具有獨立獲取知識信息的能力，提高讀書能力。讓閱讀教學在農(nóng)村這塊土壤里茁壯成長；，讓課外閱讀伴隨健康成長二、課題研究的內(nèi)容：調(diào)查分析小學生自主閱讀能力現(xiàn)狀；小學生自主閱讀能力的基本策略研究，探索小學生自主 閱讀能力培養(yǎng)的基本課型和課堂教學模式；以課堂教學改革為突破口，讓小學生在語文學科的自主學習過程中，在教師的科學指導下，保持“樂閱讀、主動閱讀、創(chuàng)造性地閱讀、持續(xù)發(fā)展地閱讀”，形成一種自身的能力，并保持這種健康良好的閱讀狀態(tài)?！苯處熞貙掗喿x的范圍，不光是學習哪篇課文就閱讀與之相關(guān)的一些書籍，還要給學生推薦一些適合閱讀的書籍。（二）研究過程: 參與對象：學校三至六年級全體學生 研究步驟：（2016年6月至2017年5月）本課題研究分為三個階段： 第一階段：準備階段提出小課題的立項申請。一是文字資料。一是組織我校三至六年級語文教師閱讀相關(guān)文本資料，并運用到自己的閱讀教學中，理論的學習與閱讀實踐相結(jié)合。在階段性總結(jié)的基礎上，反思存在的問題，撰寫下一個階段研究方案。三、整理小學生閱讀的篇目及推薦給他們的書籍目錄。廣大的語文教師也對識字教學方法研究進行了積極的探索，涌現(xiàn)了許多各具特色的識字教學方法。這對我們小學低年級的識字教學,提出了更高的要求，為此我們年級開展了以“小學低年級學生主動識字教學的研究”為課題的實驗研究，目的是促使本年級教師盡快轉(zhuǎn)變教學觀念，準確把握低年級教學的側(cè)重點，在教學實踐中探索一條適合本年級實際的識字教學途徑，使學生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力，盡快達到自主識字，主動發(fā)展?！毙抡n程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。低年級教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發(fā)學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。五、課題研究的方法我們以行動研究法為主要研究方法。⑵ 行動研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。在試驗中，我們采取有力措施克服以往教學的弊端，主要做法是：教給方法，記憶字形如何幫助學生牢固記憶字形，是低年級識字教學的重點，也是一大難點。（1）教給識記方法根據(jù)漢字的組成特點，結(jié)合學生實際，我們在教學中嘗試綜合運用了“數(shù)筆畫法”和“字理識字教學法”。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點指導學生采用“大部件組合識字法”和“字理教學法”中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點識字”的方法。如“動”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據(jù)其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。我們采取由“扶”到“放”的方式，在指導學生掌握不同的識記方法的基礎上，鼓勵其充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法，收效頗豐。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W習，必須采取有效措施調(diào)動他們的學習熱情。（二）樹立大語文觀，在生活中創(chuàng)設識字氛圍，拓展識字渠道課堂上提高效率，指導學生扎實的識好字，并不等于圓滿完成了教學任務。但為不增加學生的課業(yè)負擔，我們采用了學生易接受的形式，經(jīng)常讓所學生字同學生見面，使學生在具體語言環(huán)境中提高識字和正確運用字詞的能力。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結(jié)合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并鼓勵學生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結(jié)合……我們還鼓勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。