【正文】 研究設(shè)想進(jìn)行具體的研究。做好研究過程中原始資料的記錄、整理和展示，注重教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對細(xì)節(jié)進(jìn)行反思和改善，撰寫階段性研究報告。二、撰寫教學(xué)論文或教育敘事、小課題研究的心得體會。近些年來，隨著教育思想和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，使識字教學(xué)方法的多元化成為可能?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把第一學(xué)習(xí)階段的識字量由原來的1250個增加到1600～1800個,提出了“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種要求,多認(rèn)少寫,認(rèn)寫分開,目的就是讓學(xué)生盡可能多地認(rèn)識漢字,及早地進(jìn)入閱讀階段。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步?！岸嘧R”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。三、課題研究的目標(biāo)激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、使學(xué)生能夠主動、樂于識字。因此本課題研究中把滿足其閱讀需要的識字能力的培養(yǎng)作為研究的重要內(nèi)容，把由識字而激發(fā)起的閱讀行為逐步引向閱讀能力的培養(yǎng)。⑴ 文獻(xiàn)法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探究科學(xué)的識字教學(xué)方法。六、課題研究的主要過程（一）、重視識字教學(xué)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力近年來，由于某些偏頗，使得低年級的閱讀教學(xué)也往往本著“識字教學(xué)不是目的，學(xué)會讀寫才是目的”的原則，把大量的課堂時間花在了帶領(lǐng)學(xué)生閱讀理解上，使得學(xué)生不能很好的掌握正確有效的識字方法，識字不夠扎實(shí)，更別說高效識字了。閱讀教學(xué)中，在課文熟讀成誦后，我們要把主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生對字形的記憶上和書寫上。以上方法主要適應(yīng)于部分比較有代表性的象形、會意、指示字。對于部分生字尤其是一些在發(fā)展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。在教學(xué)中，我們十分注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導(dǎo)記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學(xué)生的注意力。在學(xué)生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學(xué)生找正確讀音，或要求學(xué)生找正確部件，或要求學(xué)生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機(jī)結(jié)合，來強(qiáng)化記憶效果。如果課堂上學(xué)過的字不在課外強(qiáng)化認(rèn)識、應(yīng)用，經(jīng)過一段時間，很容易被遺忘。鼓勵在家庭中，在社會生活中識字我們利用家長學(xué)校和家長會，大力宣傳識字教學(xué)目標(biāo)，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多的識字。識字教學(xué)在低段數(shù)量大，任務(wù)艱，但我們會慢慢地摸索，希望我們的學(xué)生能更好地掌握自己的母語，讓低年級識字教學(xué)變得更為有效，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使孩子的語文能力可持續(xù)地發(fā)展。在讀寫實(shí)踐中識好字、寫好字、用好字在教學(xué)實(shí)踐中，我們鼓勵學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用，要求學(xué)生盡可能多的認(rèn)字、寫字、用字。在學(xué)校和班級中創(chuàng)設(shè)一定的識字氛圍，鼓勵學(xué)生自主識字。因?yàn)槿藢κ挛锏母兄?，都要?jīng)歷反復(fù)識記的過程，才能牢固記憶。因此，我們十分注意字形教學(xué)的生動性、趣味性，除前所述注重生動形象的識字方法的指導(dǎo)外，課堂上我們常常采用學(xué)生樂于接受的方式創(chuàng)設(shè)有趣的識字情境，來鼓勵學(xué)生識記和鞏固識字成果。（3）豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生課內(nèi)自主識字興趣新大綱十分重視在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，我們還廣泛采取學(xué)生喜聞樂見的形式幫助學(xué)生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等。如教學(xué)“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與水有關(guān)，所以都是三點(diǎn)水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。如“山”字，既可教學(xué)生數(shù)筆畫記憶，又可告訴學(xué)生“山”字在造字之初字形為“”，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學(xué)生數(shù)筆畫記憶，我們還板示了其字形的發(fā)展演變過程，講清字理，幫助學(xué)生形象記憶。有關(guān)資料表明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。⑶ 實(shí)踐法：在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)有效的識字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。研究的教師以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。四、課題研究的主要內(nèi)容根據(jù)課題的思想，跳出了單純的“為識字而識字”或者僅僅“為了閱讀和寫作”而識字的思維模式，從多層次、多方位、多渠道開放漢字育人的功能，探討其學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問，考慮疑難，作出判斷，認(rèn)定對策，設(shè)計(jì)方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字。課題研究意義對于四冊的學(xué)生來說，已經(jīng)具有一定的識字能力，我們備課組預(yù)想通過“低年級自主識字的探索與研究”，探索一套符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，可以使本年級兒童的識字能力明顯提高，同時促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育深化，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。因此，針對語文新教材識字的特點(diǎn)，以加涅的“有效教學(xué)”理論為指導(dǎo)，在綜合各家識字方法的基礎(chǔ)上，充分利用各種識字方法的優(yōu)勢，進(jìn)行優(yōu)化組合，找到一條既能為不同層次、不同智力水平的兒童所接受，又能最大限度地發(fā)揮其潛力的識字教學(xué)的新路，對二年級下冊學(xué)生進(jìn)行“自主識字教學(xué)”，成為了我們研究的課題。四、初步形成培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的校本閱讀教材。第三階段：總結(jié)階段課題研究小組全體成員進(jìn)行難題會診，修改完善研究方案，針對會診中農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣方面所存在的突出問題，在一定范圍內(nèi)開展專題教學(xué)研究，就如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，研究探討出一種具有人文性的教與學(xué)的模式，并不斷進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫出具有推廣價值的教學(xué)案例與研究論文，最后形成研究報告。二是組織我校三至六年級的語文教師對自己所帶班學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行詳盡而深刻的分析，并開展小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀分類問卷調(diào)查，發(fā)動學(xué)生、教師以及家長代表，召開座談會，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀范疇、閱讀能力，并根據(jù)分析所反饋的信息，找到學(xué)生閱讀中存在的問題，并制定對策。二是自己調(diào)查所獲得的資料。一是確定自己的選題，確定研究目標(biāo)和內(nèi)容。目前，在課程改革浪潮的推動下，我國對兒童的閱讀日趨重視。研究小學(xué)生自主閱讀的心理需求及閱讀、理解、鑒賞的基本規(guī)律和方法。營造自主，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚氛圍；擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)生的知識面，開闊他們的視野。綜觀古今中外，縱觀許多成功人士，他們在早期都有很濃厚的閱讀興趣和習(xí)慣。二、課題研究的理論依據(jù)：生理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的，也就是說，是通過閱讀獲取的。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。二、課題研究的意義：通過課題研究，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生主動開展課外閱讀活動的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文新課標(biāo)對閱讀教學(xué)也提出了更新更高的要求，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的