【正文】 就把這副畫展現(xiàn)在我們面前板貼在黑板上指導朗讀這個孩子是怎樣坐在河邊釣魚的呢？我們學一學吧！全班表演側(cè)坐你們側(cè)坐的樣子和詩里的孩子一樣可愛。他透過清澈的河水看到一條大魚慢慢游過來了，眼看就要上鉤了，他屏住呼吸，靜靜等待魚兒上鉤。我問路時，你們心里在說：（帶著自己的感受，自由讀讀這兩行吧）孩子心里還會說？路人來問路時他遠遠就招手不回答路人，怕魚兒受驚了不來上鉤。頭發(fā)蓬蓬亂，水草綠幽幽，路人來問路，遠遠急招手。其實古詩中描繪了不少可愛的兒童形象，例如我們從前學過的《宿新市徐公店》，今天老師還給大家?guī)砹艘皇姿未娙死渍饘懙摹洞逋怼反逋韀宋]雷震草滿池塘水滿陂（bēi），山銜落日浸寒漪（yī）。描述詩意五、作業(yè)今天《小兒垂釣》里的稚子陪伴我們度過了快樂的學習時光，現(xiàn)在老師要考考你們了，翻開書83頁再仔細觀察書上的插圖，一邊看一邊想想插圖和我們學的古詩相比還差點什么？我們拿起彩筆畫一畫吧。教學過程：一，組織教學二，導入新課古詩是我國寶貴的文化遺產(chǎn)，唐詩由于節(jié)奏明快，韻感十足，意境幽遠成為一顆璀燦的明珠。讀題：知道了什么猜猜詩所寫內(nèi)容。反饋：（1）指導讀準“稚，側(cè)，綸，莓”的字音，教學“稚，側(cè)”的寫法，學生描紅。（二）品詩入境1，只把詩讀正確，讀流利還不夠，應把詩的韻味和意境讀出來，這叫品詩。（2）人物動作：側(cè)坐，草映身。（1）就在他專心致志釣魚的時候“路人借向遙招手，怕得魚驚不應人。4，現(xiàn)在你對蓬頭稚子有了什么印象（三）吟誦詩悟情請大家再來讀詩，體會斟詞酌句的妙處。默寫古詩。有感情地朗讀、背誦課文，感受古詩的音韻美。教學準備：教師：本課的生字卡片。教學過程：一、創(chuàng)設情景老師這里有一幅圖，（出示圖畫）你能看出是誰在干什么嗎？（生根據(jù)圖上內(nèi)容進行回答）有一位大詩人看到這一情景，頗有感觸，寫下了一首詩，就是我們今天要學習的古詩《小兒垂釣》。學生自讀古詩。小組內(nèi)讀古詩，圖文對照領悟詩意，看看能讀懂什么，將讀不懂的地方做上記號，待會提出來。采用多種形式誦讀古詩，背誦古詩。）古代的許多詩歌描述兒童的可愛的形象，寫得太好了，我們來讀讀：(1)牧童騎黃牛，歌聲振林樾。(宋、雷震《村晚》)六、板書設計小兒垂釣【唐】胡令能蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。在分析的過程中抓住兩個詞語“學垂綸”和“怕”，讓學生質(zhì)疑，進而解決問題，這樣學生能有自己解決問題的成就感。2.“合”出高效語文課堂教學應該努力在整合上做文章。用“總分總”的教學模式引出同類“童年趣事詩”的課外拓展。：(1)能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩?！窘虒W難點】感受古詩語言的精練之美。，強調(diào)：《池上》“撐、艇、萍”，后鼻韻母讀清楚?！菊蠈W習理論認為：學生唯有將他們所有的感覺、情緒、智慧投入學習的過程之中，才能獲得最好的學習效果。追問中點撥重點詞的理解：《池上》：解、一道《小兒垂釣》：蓬頭、側(cè)坐、莓苔、映身、借問、遙、應：猜一猜兩個小孩兒各有什么心思。拓展《荷花》片段：“荷花已經(jīng)開了不少了……”及“蓮葉何田田……”詩?！驹趦和男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！咳?、得益課外，聊聊 “童趣詩”。詩歌的廣闊意境給學生留下自由開掘的空間，而最后多元化的作業(yè)樣式則在于激活學生各富色彩的智慧。情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學生對生活的無比熱愛之情，讓學生去貼近自然，感受自然給人們帶來的樂趣。學會7個一類生字和7個二類生字；指導書寫一類生字。學生自由練讀古詩。三、對照書中插畫，感悟古詩大意。《小兒垂釣》教學設計10知識分析這是一首以兒童生活為題材的詩。學生分析四年級的孩子具備自學生字詞的能力，有良好的朗讀能力，并且能夠根據(jù)詩句體會詩意，發(fā)表自己的想法。同學們還記得昨天學的古詩嗎？小組內(nèi)背誦，評價。時間：3分鐘教學目的激發(fā)學生學習興趣。（2）交流預習所得。（二）組間交流組間交流學生以小組為單位，向全班同學匯報學習體驗。教學目的通過字詞學習，朗讀練習，為理解詩詞做好鋪墊。教師提醒大家的評價方式：盡量用鼓勵的語言、先肯定后否定、建議性的評價語氣。時間：6分鐘組間交流學生以小組為單位，向全班同學匯報學習體驗。讓學生在此從字里行間感悟古詩的含義和意境。教師注意啟發(fā)剛才觀察到的有創(chuàng)意的同學進行匯報。組內(nèi)分配角色，演一演詩歌的后兩句。各組匯報完之后，老師引導全班進行討論評比。學習優(yōu)勢傾聽、口語表達、表演深入小組了解學生表演的情況，尤其要提醒學生思考文本框的提示，加演一些“遙招手”之后的情景。檢測反饋先解釋帶點的詞，再回憶剛才表演的場景，并發(fā)揮想像，把下面的詩句改寫成一段文字。學習優(yōu)勢對知識做總體回顧需要綜合型的學習優(yōu)勢。（二）、指導學生正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。三、教學時間四、教學過程本課的學習內(nèi)容是《小兒垂釣》（一）、啟發(fā)談話，揭示課題。（學生齊讀課題，老師板書課題）釋題：教師：看到這個題目，你知道了什么？你搜集到關于詩人的哪些資料？（師生交流，介紹詩人：胡令能，唐代詩人，早年曾是一個手工匠。）（本部分的設計意圖是即培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力，還能通過了解胡令能的經(jīng)歷，提起學生的學習興趣。( 3 )說一說，你用什么辦法記住這些字，比如：加減識字法、聯(lián)想識字法、形聲結(jié)合識漢字。）（三）、再讀詩句，感悟詩意1．同桌合作讀詩句，把詩句讀通順、讀流利。側(cè)坐：身體歪斜著坐。映：詩中指遮蔽。）（四）、引導背誦，情感深化（1）教師播放音樂，學生伴隨著音樂有感情地背誦。板書設計：小兒垂釣樣子 蓬頭稚子學垂綸，姿勢 側(cè)坐莓苔草映身。）（手勢停）二附的同學果然能說會道，活潑可愛。一起讀，知道題目意思嗎？釣過魚嗎？很多同學釣過魚，釣魚是件很有趣的事，詩人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！三、初讀探趣打開課本，自己讀讀這首詩，讀上兩遍，讀正確，有不理解的詞兒打上問號。評：不錯，三個生字全讀正確了，我們一起讀一遍。讓學生說，教師一一界定。四、細讀品趣其實，要真正地體會這首詩的情趣和意境，還需要好好地讀一讀，抓住詩中的詞語好好體會體會，可以把自己認為有趣傳神的詞圈畫出來。（第一個回答的板書）（及時板書）評：哦……還有誰？也覺得有趣。⑤“學”非“玩”，似懂非懂，專注認真，趣味無窮。過渡：從小兒的摸樣→垂釣的姿態(tài)→垂釣的環(huán)境→⑥“遙招手”“不應人”（相機板書，搖招手，不應人）讓學生充分說的基礎之上教師小結(jié)：是啊，“路人……”那是因為“怕得……”“怕”寫出了小兒垂釣的有趣心理，他在想什么呢？小結(jié)：這正是兒童獨特的心理，“遙招手”、“不應人”。一起來讀好它?。R讀）（教師加手勢“噓”提前滲透。我來問問他：小朋友，請問到牛家村怎么走？師走上講臺：我來問問你，你這個動作什么意思？為什么不應聲？好的，看你釣魚這么認真，路人不會怪你的，下去吧，小家伙。這些便是難得的童趣！五、吟詩誦趣《小兒垂釣》這首詩，短短四行，卻給我們勾勒了一位天真浪漫，稚氣可愛的小兒的形象。大家（挺）有吟詩的味道，誰愿意來試試？推薦一個吧？（老師給你配上音樂）掌聲，真不愧是二附的學生，！吟詩見功底呀！（豎拇指）一起來吟這首石，能不看屏幕嗎？音樂一起來……（手勢指揮）六、拓展賞趣大家沉浸其中地吟著，陶醉在童趣之中。①“偷”字細品之下，卻是天真可愛！妙就妙在“不解”，童趣之所在呀！②能騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢？③這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶？放飛的還有無盡的童趣?、芎菦]抓到，可是快樂卻已經(jīng)裝在他們心里了！七、總結(jié)明趣今天，我們學習了《小兒垂釣》，還讀了幾首童趣詩，詩人們?yōu)槭裁茨軐懗鑫覀儍和姆N種童趣之所在呢？我想這和他們擁有一顆童心。然而兒童世界永遠是一個人最眷戀的精神家園?！缎捍贯灐方虒W設計13一、教材分析《小兒垂釣》是蘇教版第八冊第六單元第20課《古詩兩首》中的一首充滿兒童情趣的七絕，作者是唐代詩人胡令能。四年級學生有一定的知識儲備和分析能力，對事物有強烈的好奇心，往往喜歡主動探究問題。教學時注意引導學生反復品讀，通過誦讀體會詞的韻律美和意境美，這是教學難點。情感態(tài)度價值觀：在吟讀時引導學生各抒己見說說，想象古詩描繪的情景，感受小孩的鮮明形象，體會童真童趣的和感受古詩的意境美。現(xiàn)在，我們一起去認識這位詩人吧！出示詩人簡介，教師簡單介紹。師：“垂釣”就是釣魚，那“小兒垂釣”就是——（學生齊說題目意思）。（出示課件3）指名讀詩（教師指導學生讀通、讀順詩句）師:同學們，這是一首七言絕句古詩，每行有七個字，我們以這樣的形式讀出這首詩的節(jié)奏。學生展示讀（教師鼓勵表揚）齊讀（反饋指導學生初讀效果）教師評價（朗讀古詩就是要這樣，讀出節(jié)奏，讀出味道，讀出詩的古典韻律美來?。┠信荣愖x（師生評價）1試背古詩（教師表揚）（三）、吟讀詩句，演繹品趣，感悟詩的意境美教師導語：同學們，別看詩人寫的這首詩，才短短的四行，卻包含了人物、地點、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果、有神態(tài)描寫、外貌描寫、動作細節(jié)描寫等。（教師適時引導）理解“蓬頭”是寫小孩的外貌的詞；“側(cè)身”是寫小孩釣魚時選用隨意側(cè)身坐的姿勢。（出示課件6表演要求，其他同學既是觀眾，又是小導演，看看演員的表演是否跟詩中的細節(jié)一樣。（出示課件7，教師相機板書）（學生點評環(huán)節(jié)：學習中學生可能抓住這些細節(jié)說，教師相機引導學生理解字詞對可愛的小孩生動的描寫，設計問題：（1）、你從“蓬頭”“草映身”體會到垂釣的小孩是怎樣的小孩？（2）、你從詩中哪個詞知道問路人距離小孩遠？（3）、小孩究竟有沒有告訴路人路怎樣走？（4）、怎樣才是招手？“遙招手”手勢是該怎樣做呢？（指名學生模擬做手勢，教師示范動作理解小孩的神態(tài)）（5）、小孩為什么選擇向路人“招手”？小孩“遙招手”實際想告訴路人什么信息呢？為什么不直接告訴路人呢？（6）、從中可以看出垂釣小兒是一個怎樣的孩子？（板書：天真可愛專注認真））再演，加深對古詩的理解。“你好，這位小孩。（當“路人”吟誦；當“小詩人”吟誦；教師指導吟誦。寫好中國字既是對中華燦爛文化的傳承，又是學習生活的要求。老師課前選幾首古詩，看看有沒有你喜歡的，讀一讀，欣賞一下我國豐富的古典文化。讓我們再一起吟讀這首古詩，把童真童趣留在我們的心間。今天，就讓我們一起走進詩人胡全能的詩《小兒垂釣》，看看文中的小孩是怎樣釣魚的。師：讓我們齊讀這些詞語。師：先來看題目。稚子：幼兒，小孩子五、六歲的樣子，上幼兒園，或者上小學一年級的小弟弟可以稱為稚子。師：接著說（生：莓苔：泛指野草）師：映是什么意思？（生：遮掩或掩映）師：一個五、六歲的小孩子，選擇這么一處地方學垂釣，你讀出了一個什么樣的小孩？生：天真可愛師：僅僅是天真可愛嗎？再讀讀這兩句詩，想一想？ 師：你又讀出了一個什么樣的小孩？ 生：釣魚的時候，很認真專注的小孩 師板書：認真專注（描述畫面）師：能用自己的話說說前兩句詩描寫的畫面嗎？（學生說）師：讀讀這兩句詩，邊讀邊想象這個有趣的畫面。生：怕得是害怕的意思。師：聽到我的問話，你心里在想什么？生：你不要喊了，走近點，我會輕輕地告訴你，你怎么走。師：通過兩句詩的描寫，你有讀出了一個什么的小孩？ 生：機靈 生：聰明生：天真可愛（師板書：機靈可愛）師：請同學們讀讀后兩句詩，讀出小孩的機靈可愛。（生配樂朗讀）師：兒童天真可愛的樣子令人陶醉。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。交流。怎樣通過這節(jié)課的學習激起學生學習古詩的興趣，進入古詩那優(yōu)美的意境呢？我確定了這樣的教學思路：“淡化詩意，品析詩句，反復誦讀，領悟詩情。二、渲染意境，入情入境詩中有畫，畫中有情。三、拓展學習，培養(yǎng)詩趣古詩教學，最主要的是培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)，通過古詩拓展，為他們的課外閱讀打開新的視窗。通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈。教師配樂動情地描述：這兒有一條消澈的小河，小河的周圍草木茂盛，石頭上長滿了青苔。學生自由讀生字，教師巡視。離開了拼音（點擊課件去掉拼音）朋友的幫助，你還能讀準這些字嗎?開火車認讀、指名讀、小組讀、全班齊讀。(板書：小兒垂釣)指名讀詩題，齊讀詩題。你們都讀得這么帶勁呀!把這首詩也讀給小組的同學聽聽。反饋：(1)指名讀詩并請其他同學評讀，糾正讀音。你們看！(出示第1句詩的情境圖)(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細看小孩是什么樣子的?指名說?！?出示詩的第1句)教師范讀詩的第1句。師評讀：對呀。多種形式讀詩的第1句。師生互動表演。如果你就是這個釣魚的孩子，會怎么辦呢?這樣吧，咱們來演一演，現(xiàn)在你們都是這個專心學釣魚的孩子，把你們的釣竿都拿好了。(3)模擬表演。你們真是一群聰明的孩子，既使陶醉在釣魚的樂趣之中還不忘幫助別人。你剛才不是不理我嗎?生怕嚇跑了快上鉤的魚兒。準備好了!師生接讀。五、反復吟誦，誦出味道同學們，讓我們看著圖，再把這首有趣的小詩自己讀—讀。(如：《所見》、《村居》、《村晚》??)布置作業(yè)：你想做哪道題呢?請選擇自己喜歡的一項完成。板書設計 古詩兩首 稚子垂綸小兒垂釣怕得魚驚不應人路人借問