【正文】 、心、個(gè)、他、友、古”等6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“臥鉤”、“單人旁”。這是看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的`缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，搬起石頭砸破水缸救出小朋友。（一） 目標(biāo) 正確、流利、有感情地朗讀課文。根據(jù)目標(biāo)3，我確立的難點(diǎn)是學(xué)習(xí)司馬光的逆向思維方法——?jiǎng)e人是想人離水（缸），司馬光想（缸里）水離人。三、說(shuō)學(xué)法授之以魚(yú)，不如授之以漁。（1）先指著課件提問(wèn)：從課件中你都觀察到了什 么？學(xué)生會(huì)看到并說(shuō)一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來(lái)，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。再運(yùn)用朗讀法，孩子閱讀能力還處于低級(jí)階段，所以必須多次朗讀以促進(jìn)理解，讓學(xué)生邊讀邊思考，養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣。A、先經(jīng)過(guò)自讀，學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當(dāng)時(shí)是怎樣想的？從而得出結(jié)論：讓別人來(lái)幫忙，我這么小，沒(méi)有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無(wú)策，而司馬光是怎樣做的？這一環(huán)節(jié)是為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。 創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。所以在求異中求佳，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。這是一篇看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。三、說(shuō)教法、學(xué)法。授之以魚(yú)，不如授之以漁。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。（1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自讀1—3自然段，解決第一個(gè)問(wèn)題。（3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個(gè)問(wèn)題。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。（1）為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)情景，“假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。所以在求異中求佳，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。這是一篇?dú)v史人物故事，寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。、流利、有感情地朗讀課文。第一課時(shí)，我采用三個(gè)層面的讀，使學(xué)生初步感知課文。最后，我將預(yù)留七、八分鐘的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“爬、哭、園和流”，尤其是“爬和哭”帶有新的偏旁“爪字旁和犬字底”，兩個(gè)字中容易多一點(diǎn)和少一點(diǎn)，因此我讓學(xué)生借助筆順表，細(xì)致地分析漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、筆順，自能識(shí)字。一、從課件中質(zhì)疑。，圍繞兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自讀1—3自然段，解決第一個(gè)問(wèn)題。司馬光說(shuō)課稿 篇7一、設(shè)疑導(dǎo)入：師：今天，老師給大家?guī)?lái)了一幅畫(huà)像，想看嗎？看著這幅畫(huà)像，你想知道什么？生：我想知道他是誰(shuí)？生：我想知道他是哪個(gè)年代的人？師：這個(gè)人啊，是北宋時(shí)期的一位著名歷史學(xué)家和文學(xué)家。師：他姓司馬，這是個(gè)復(fù)姓。二、初讀課文，認(rèn)識(shí)字詞。師：去掉了拼音，你還認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀。（同）一個(gè)三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。三、入情入境，深入體會(huì)師：同學(xué)們讀課文讀得很投入。生：我看到裝滿了水的大缸。生讀。（集體讀）師：接下來(lái)，發(fā)生了什么危險(xiǎn)的事呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找。師：如果你看到了，心情怎樣？生：害怕、緊張。生：我覺(jué)得她“一不小心”讀得很好。生：有一個(gè)孩子嚇哭了，有一個(gè)孩子在喊大人，還有一個(gè)孩子跑了。師：司馬光是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文。師：他是怎么做的？誰(shuí)來(lái)給大家讀一下第5自然段。師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把自己當(dāng)成司馬光，用鎮(zhèn)定的語(yǔ)氣來(lái)讀一下這一段。司馬光用自己的機(jī)智化險(xiǎn)為夷了！還緊張嗎？不緊張就是什么？用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)？生：放松。師：想一想，得救的孩子會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)什么？司馬光又會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)同桌倆練習(xí)表演一下。生：司馬光你真聰明。（播放falsh《司馬光》）師：課后請(qǐng)同學(xué)們把這篇課文背下來(lái)，然后講給爸爸、媽媽聽(tīng)聽(tīng)。它文字簡(jiǎn)約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)；它語(yǔ)言凝練，卻不失形象生動(dòng)。全篇內(nèi)容簡(jiǎn)單，言簡(jiǎn)意賅，但故事情節(jié)完整。1．認(rèn)識(shí)生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地?cái)嗑洌骼乩首x，是首先遇到的困難,因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。五、說(shuō)學(xué)法。多媒體課件。讓學(xué)生讀，比較與平時(shí)所學(xué)課文有什么不同，發(fā)現(xiàn)文言文的基本特點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生興趣。學(xué)生剛接觸文言文，能否正確斷句、流利朗讀是首先遇到的困難。因?yàn)楹玫睦首x能幫助學(xué)生理解課文，能激情激趣。有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)文言文的橋梁。理解之后大聲朗讀，提高學(xué)生的理解和欣賞能力。并引導(dǎo)學(xué)生思考課文中哪個(gè)地方寫(xiě)出了司馬光很聰明。這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，既能滿足學(xué)生的求知欲望，又能考查一下學(xué)生是否能夠體會(huì)到語(yǔ)言的精妙之處，一舉兩得。隨著有效教學(xué)框架的不斷深入，課外拓展已成為必不可少的一部分，它既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，真可謂一舉兩得。司馬光說(shuō)課稿 篇9各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：大家好，我今天講的課文是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《司馬光》。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的辦法。能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。并突出了以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。如：同桌相互抽卡片認(rèn)讀，相互糾錯(cuò)等。(二)、出示圖片，創(chuàng)設(shè)情境提問(wèn)：從圖上你看出了什么?水缸在哪兒?缸里有多少水?當(dāng)時(shí)情況怎樣呢?哪個(gè)孩子是司馬光?他是用什么辦法救落水的小孩子的?……你還有什么看不懂的?(把觀察與談話結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語(yǔ)表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再讀課文，自己尋找問(wèn)題的答案，有利于教學(xué)活動(dòng)的有的放矢?！八抉R光沒(méi)有慌……”、“搬起大石頭”、“使勁砸”是司馬光救小孩的過(guò)程，說(shuō)明了司馬光是一個(gè)勇敢、機(jī)智、遇事沉著的孩子。(融觀察、想像、朗讀、表達(dá)于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)而初步體會(huì)司馬光的沉著、機(jī)智。如果你身邊發(fā)生了意外的事情，你會(huì)怎樣做呢?如：在超市里和親人走散了。引導(dǎo)觀察這些字的筆畫(huà)順序以及它們?cè)谔镒指裰械奈恢谩?回家把這個(gè)故事講給家里人聽(tīng)。課文雖然是文言文，但文中用詞與現(xiàn)代文有很多一致的地方，因此讀和理解起來(lái)不是很困難。教師可以采用圖文對(duì)照、結(jié)合注釋、查找工具書(shū)、聯(lián)系上下文的方法幫助學(xué)生理解課文大意，感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：（一）回顧積累，初識(shí)文言文（二）揭示課題，認(rèn)識(shí)復(fù)姓（三）初讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了多種形式的讀，采用了范讀、學(xué)生自由讀、有節(jié)奏的讀，師生對(duì)接讀，你問(wèn)我答讀，記憶比拼讀，去掉標(biāo)點(diǎn)讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，達(dá)到讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)的效果。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，故事的插圖生動(dòng)、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會(huì)詞句的意思。二、說(shuō)目標(biāo)認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，能讀通順課文。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入我們這一單元聰明的小一休有誰(shuí)？可以說(shuō)小動(dòng)物，也可以說(shuō)人。（二）、出示自學(xué)提示：標(biāo)出自然段序號(hào)。）（三）、質(zhì)疑點(diǎn)撥課文一共6個(gè)自然段。（2）換偏旁：塊——快救——球勁——經(jīng)（3）形聲字、偏旁相同的字、勁的拼音、多音字（假、得）的強(qiáng)調(diào)（4）基本遵循：怎么認(rèn)的——結(jié)構(gòu)———組詞四、鞏固練習(xí)去掉拼音認(rèn)讀。我來(lái)猜字謎。司馬光說(shuō)課稿 篇12一、說(shuō)教材《司馬光砸缸》是長(zhǎng)春版語(yǔ)文第二冊(cè)七單元第二課。二、說(shuō)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)1．讀準(zhǔn)本課8個(gè)生字和9個(gè)詞語(yǔ)的音。4．從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法教材中司馬光砸缸救人本身就是一個(gè)創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養(yǎng)兒童愿意動(dòng)腦的精神，使兒童主體得到發(fā)展，結(jié)尾處設(shè)計(jì)了較為簡(jiǎn)單明了的發(fā)散思維訓(xùn)練。授之以魚(yú)，不如授之以漁。以 下我主要針對(duì)A類學(xué)生的教學(xué)三大版塊：從課件中質(zhì)疑、通過(guò)自讀、討論，突破重點(diǎn)解疑、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練進(jìn)行闡述。（2）你有哪些看不懂的地方？預(yù)設(shè)提出的問(wèn)題可能有：（1）爬出來(lái)的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？當(dāng)時(shí)的情況怎樣？（2）是誰(shuí)救的他，他是怎樣救的？學(xué)生所提問(wèn)題正是目標(biāo)3要完成的任務(wù)，通過(guò)看圖了解當(dāng)時(shí)的情況，帶著好奇心和求知欲讀書(shū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)解決這些問(wèn)題。借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。經(jīng)過(guò)自讀，學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，討論他們這些人當(dāng)時(shí)是怎樣想的？得出結(jié)論：讓別人來(lái)幫忙，我這么小，沒(méi)有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無(wú)策，而司馬光是怎樣做的？為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子。如團(tuán)結(jié)起來(lái)把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因?yàn)楦桌锏乃怯邢薜?，水一流出?lái)。板書(shū)條理清楚，一目了然，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，訓(xùn)練他們動(dòng)手動(dòng)腦的能力。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，故事的每一個(gè)自然段都配有一幅插圖。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，但是考慮城鄉(xiāng)學(xué)生會(huì)存在差別，教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)第二課時(shí)制定了以下目標(biāo)。圖文結(jié)合，能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。說(shuō)教法在教學(xué)方法上，因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，加上課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，我先利用掛圖，創(chuàng)設(shè)了情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圖文對(duì)照，幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對(duì)課文的理解感悟。這是一篇看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。三、說(shuō)教法、學(xué)法。授之以魚(yú)，不如授之以漁。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。（1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自讀1—3自然段，解決第一個(gè)問(wèn)題。（3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個(gè)問(wèn)題。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。（1）為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)情景，“假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。所以在求異中求佳，同時(shí)肯定同學(xué)們