【正文】 好落在“鍋”中？通過上面的閱讀理解，學生大顯身手，得到了不同的方法。參考文獻：[1]“生活化”的實施策略[J].廣西教育學院學報,2002(6).[2]、生活、實踐構(gòu)建生活化數(shù)學課堂[J].小學教學參考,2012(17).[3]汪[J].數(shù)學學習與研究,2010(20).第二篇：初中數(shù)學教學生活化探索論文摘要：在初中數(shù)學教學中，教師不僅要注重知識的教學，還要注重學生解決問題能力的培養(yǎng)，使學生不僅能學進去還能走出來，將數(shù)學知識進行運用，體現(xiàn)其現(xiàn)實意義?！俺醪綄W會應用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其它學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識。事實上，學生在進行學習時并非是一張白紙，而是帶著豐富的生活經(jīng)驗走入教室，進行學習的。通過為學生創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的問題，能有效激發(fā)學生的求知欲，讓學生自主進行問題的討論，從而分析問題，探求方法，進而解決問題。不僅能使學生掌握形式上的數(shù)學理論知識，還能使學生了解理論背后的事實，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，促進學生知識框架的完善。再如，在教學《正數(shù)和負數(shù)》時，教師可以通過多媒體為學生展示相關(guān)的情境，使學生體驗正數(shù)與負數(shù)。創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，能使學生更好地進行知識的學習，積極參與數(shù)學的觀察，從生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并學會運用數(shù)學知識解決實際問題，強化學生的創(chuàng)新意識與學習能力。例如，在教學《概率的意義》時，教師在教學中可以讓學生親自體驗概率知識的現(xiàn)實意義。之后向?qū)W生進行設(shè)問：“是不是我們猜想出了什么問題？”從而引導學生分析出現(xiàn)差異的原因，使學生在自主思考與實踐中獲取知識，提升學生對于數(shù)學知識的感知、應用能力，促進學生發(fā)展。讓學生將數(shù)學知識運用到現(xiàn)實生活中，能使學生在實際的操作中獲取數(shù)學知識，并在具體實踐中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的思維能力。在數(shù)學教學中，我們要緊密聯(lián)系學生生活實際，在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學題材，讓學生貼近生活，讓學生在生活中看到數(shù)學，摸到數(shù)學。[案例2] 某商店在節(jié)前進行商品降價酬賓活動，擬分兩次降價，有三種方案：甲方案是第一次打p折銷售，第二次打q折銷售；乙方案是第一次打q折銷售，第二次打p折銷售；丙方案是兩次都打折銷售；請問哪種方案降價較多？分析：數(shù)學是對現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的概括反映。[案例4] 2008年，某人由于要做一樁生意需要10000元錢，就向鄰居借，時間半年，請問半年后這個人要歸還多少錢？分析：學生對數(shù)學缺乏興趣，很大一部分原因來自于不能理解數(shù)學中的術(shù)語，既概念。假設(shè)：每月通話時間均為x分鐘，試比較他們每月繳納話費為y元的大小？分析：“思維是從疑問和驚奇開始的”激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，是學生應用數(shù)學知識的推動力，用貼近生活的具體實例來引發(fā)應用數(shù)學知識的意識，讓數(shù)學知識生活化、生活經(jīng)驗數(shù)學化，這樣可使學生對數(shù)學知識探索的更精確，使生活經(jīng)驗成為智慧體驗?！皵?shù)學源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實”荷蘭教育家弗賴登塔爾的話提醒我們，只要我們教師做一個有心人，能根據(jù)學生的認知規(guī)律，從學生的生活實際出發(fā)，才能使我們的教材再現(xiàn)生機與活力；才能使我們的課堂充滿個性與靈氣；才能使學生的創(chuàng)造得到最大程度的發(fā)展；才能使我們的數(shù)學教學更加精彩！第四篇：初中思想品德教學生活化初中思想品德教學生活化的實踐與探索陶行知先說過:,用生活來教育,教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。我結(jié)合教學實踐對初中思想品德課教學生活化淺談如下幾點見解。如：我在教學“誠信是金”之前，組織學生開展了一次小型的社會調(diào)查，搜集在學生身邊發(fā)生的不誠信的事情，以及不誠信帶來的社會危害對教材進行補充。所以，我們每個公民和企業(yè)應做到對人守信對事負責，從一點一滴的小事做起。在講《海納百川有容乃大》時，正好是曼德拉去世的那個月?！?這句話體現(xiàn)了曼德拉豁達寬容的人格魅力。因此以學生所熟悉的現(xiàn)實生活中的人或事，或以社會熱點話題、國內(nèi)外重大事件等為契機，引發(fā)學生的主動思考，激發(fā)學生學習興趣，從而使學生在愉悅的氛圍中學習新知。因此，在教學中我們應注重開展生活化的探究活動，引導學生進行探究式學習，突出學生學習的自主性，以實現(xiàn)教學方式與學習方式的轉(zhuǎn)變。這位同學要不要接受網(wǎng)友的邀請呢？這樣的情景學生非常熟悉，每個學生都可以就此問題發(fā)表個人見解。這樣既拉近了學生與教材的距離，同時也幫助學生學會了用所學來指導我們的生活，為我們的生活服務，讓學生切實感受到了知識的實用性。評價要基于學生的生活，體現(xiàn)生活化的特點，讓評價為學生所接受，真正成為學生不斷上進的動力。杜威說過：“教育是生活的過程，而不是將來生活的準備。因此，構(gòu)建生活化的思想品德課堂是教學改革的必然趨勢。在新時代之下，對于教學的生活化作為一種新穎的教學方式出現(xiàn)在人們的視野之中。在過去，這種教學手段起到了極其重要的作用，但是在新時代的發(fā)展下，這種教學手段對于學生積極性的激發(fā)和影響已近越來越小。二、實現(xiàn)初中地理教學生活化的相關(guān)措施教育的目標自然就是讓學生可以積極主動的學習，掌握知識和學習技能，在學習過程中極其重要的一部分就是?τ誚萄?情境的設(shè)定，對于地理教學也是如此。在生活化教學中很重要的一部分就是將生活引入地理，例如可以讓學生觀察身邊的人的衣著相貌等來對民族等不同的概念進行理解，不但可以降低學生理解和記憶的難度，還能夠?qū)⒅R結(jié)構(gòu)變得生活化，讓學生有更好的理解，就可以使原本枯燥無謂的地理課堂變得生動起來，原本難以理解的抽象知識也會因為生活化教學情境的設(shè)立而具體生動，學生的學習效率也就因此提升。初中生的學習特點就是在課堂中容易出現(xiàn)注意力不集中的問題，而且在實際教學中也確實對于地理的學習很難有人可以一直保持高度注意力，難免會有人出現(xiàn)注意力分散的情況，所以對于課堂氣氛的調(diào)節(jié)就變得極其重要。當然在教學中不能過于追求氣氛，要將趣事融入到教學過程中，讓學生在學習中能夠調(diào)節(jié)氣氛，讓學生更好的學習。參考文獻：[1][J].課程教育研究，2014，（6）：7777.[2][J].中國校外教育（下旬刊），2015，（4）：4545.[3]，促進初中地理教學生活化[J].新課程導學，2014，（14）：23.