【正文】 好落在“鍋”中？通過上面的閱讀理解，學(xué)生大顯身手，得到了不同的方法。參考文獻：[1]“生活化”的實施策略[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報,2002(6).[2]、生活、實踐構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考,2012(17).[3]汪[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2010(20).第二篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探索論文摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要注重知識的教學(xué)，還要注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅能學(xué)進去還能走出來，將數(shù)學(xué)知識進行運用，體現(xiàn)其現(xiàn)實意義?！俺醪綄W(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。事實上，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時并非是一張白紙，而是帶著豐富的生活經(jīng)驗走入教室，進行學(xué)習(xí)的。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的問題，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自主進行問題的討論，從而分析問題，探求方法，進而解決問題。不僅能使學(xué)生掌握形式上的數(shù)學(xué)理論知識，還能使學(xué)生了解理論背后的事實，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生知識框架的完善。再如，在教學(xué)《正數(shù)和負數(shù)》時，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示相關(guān)的情境，使學(xué)生體驗正數(shù)與負數(shù)。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能使學(xué)生更好地進行知識的學(xué)習(xí)，積極參與數(shù)學(xué)的觀察，從生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識與學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《概率的意義》時，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生親自體驗概率知識的現(xiàn)實意義。之后向?qū)W生進行設(shè)問：“是不是我們猜想出了什么問題？”從而引導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)差異的原因，使學(xué)生在自主思考與實踐中獲取知識，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的感知、應(yīng)用能力，促進學(xué)生發(fā)展。讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中，能使學(xué)生在實際的操作中獲取數(shù)學(xué)知識，并在具體實踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)。[案例2] 某商店在節(jié)前進行商品降價酬賓活動，擬分兩次降價，有三種方案：甲方案是第一次打p折銷售，第二次打q折銷售；乙方案是第一次打q折銷售，第二次打p折銷售；丙方案是兩次都打折銷售；請問哪種方案降價較多？分析：數(shù)學(xué)是對現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的概括反映。[案例4] 2008年，某人由于要做一樁生意需要10000元錢，就向鄰居借，時間半年，請問半年后這個人要歸還多少錢？分析：學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣，很大一部分原因來自于不能理解數(shù)學(xué)中的術(shù)語，既概念。假設(shè)：每月通話時間均為x分鐘，試比較他們每月繳納話費為y元的大?。糠治觯骸八季S是從疑問和驚奇開始的”激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的推動力，用貼近生活的具體實例來引發(fā)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識，讓數(shù)學(xué)知識生活化、生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，這樣可使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探索的更精確，使生活經(jīng)驗成為智慧體驗?！皵?shù)學(xué)源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實”荷蘭教育家弗賴登塔爾的話提醒我們，只要我們教師做一個有心人，能根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，才能使我們的教材再現(xiàn)生機與活力；才能使我們的課堂充滿個性與靈氣；才能使學(xué)生的創(chuàng)造得到最大程度的發(fā)展；才能使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加精彩！第四篇：初中思想品德教學(xué)生活化初中思想品德教學(xué)生活化的實踐與探索陶行知先說過:,用生活來教育,教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。我結(jié)合教學(xué)實踐對初中思想品德課教學(xué)生活化淺談如下幾點見解。如：我在教學(xué)“誠信是金”之前，組織學(xué)生開展了一次小型的社會調(diào)查，搜集在學(xué)生身邊發(fā)生的不誠信的事情，以及不誠信帶來的社會危害對教材進行補充。所以，我們每個公民和企業(yè)應(yīng)做到對人守信對事負責(zé)，從一點一滴的小事做起。在講《海納百川有容乃大》時，正好是曼德拉去世的那個月?！?這句話體現(xiàn)了曼德拉豁達寬容的人格魅力。因此以學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實生活中的人或事，或以社會熱點話題、國內(nèi)外重大事件等為契機，引發(fā)學(xué)生的主動思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)新知。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)注重開展生活化的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以實現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這位同學(xué)要不要接受網(wǎng)友的邀請呢？這樣的情景學(xué)生非常熟悉，每個學(xué)生都可以就此問題發(fā)表個人見解。這樣既拉近了學(xué)生與教材的距離，同時也幫助學(xué)生學(xué)會了用所學(xué)來指導(dǎo)我們的生活，為我們的生活服務(wù)，讓學(xué)生切實感受到了知識的實用性。評價要基于學(xué)生的生活，體現(xiàn)生活化的特點，讓評價為學(xué)生所接受，真正成為學(xué)生不斷上進的動力。杜威說過：“教育是生活的過程，而不是將來生活的準(zhǔn)備。因此，構(gòu)建生活化的思想品德課堂是教學(xué)改革的必然趨勢。在新時代之下，對于教學(xué)的生活化作為一種新穎的教學(xué)方式出現(xiàn)在人們的視野之中。在過去，這種教學(xué)手段起到了極其重要的作用，但是在新時代的發(fā)展下，這種教學(xué)手段對于學(xué)生積極性的激發(fā)和影響已近越來越小。二、實現(xiàn)初中地理教學(xué)生活化的相關(guān)措施教育的目標(biāo)自然就是讓學(xué)生可以積極主動的學(xué)習(xí)，掌握知識和學(xué)習(xí)技能，在學(xué)習(xí)過程中極其重要的一部分就是?τ誚萄?情境的設(shè)定，對于地理教學(xué)也是如此。在生活化教學(xué)中很重要的一部分就是將生活引入地理，例如可以讓學(xué)生觀察身邊的人的衣著相貌等來對民族等不同的概念進行理解，不但可以降低學(xué)生理解和記憶的難度，還能夠?qū)⒅R結(jié)構(gòu)變得生活化，讓學(xué)生有更好的理解，就可以使原本枯燥無謂的地理課堂變得生動起來，原本難以理解的抽象知識也會因為生活化教學(xué)情境的設(shè)立而具體生動，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就因此提升。初中生的學(xué)習(xí)特點就是在課堂中容易出現(xiàn)注意力不集中的問題，而且在實際教學(xué)中也確實對于地理的學(xué)習(xí)很難有人可以一直保持高度注意力，難免會有人出現(xiàn)注意力分散的情況，所以對于課堂氣氛的調(diào)節(jié)就變得極其重要。當(dāng)然在教學(xué)中不能過于追求氣氛，要將趣事融入到教學(xué)過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠調(diào)節(jié)氣氛，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。參考文獻：[1][J].課程教育研究，2014，（6）：7777.[2][J].中國校外教育（下旬刊），2015，（4）：4545.[3]，促進初中地理教學(xué)生活化[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，（14）：23.