【正文】 結(jié)：剛才大家動腦筋想出了四種不同的思考方法，這幾種方法都很好。讓學(xué)生在書桌上擺出8個紅圓片，再擺出5個黃圓片，然后再擺上大圓圈。讓學(xué)生口算，全班集體訂正，個別題目讓學(xué)生說說思考過程。初步學(xué)會解答用圖畫形式出現(xiàn)的求另一個加數(shù)的應(yīng)用題．認識應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，理解數(shù)量關(guān)系，為學(xué)習(xí)文字應(yīng)用題做準備。教學(xué)過程（教學(xué)環(huán)節(jié)、知識點落實）一、復(fù)習(xí)十幾減9和十幾減8，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律教師在黑板上豎著依次書寫：11，12，13，?，18，出示可以移動的 練習(xí)卡片，依次從上到下移動，讓學(xué)生說出每個數(shù)減去9的得數(shù)，并寫出來．師：觀察被減數(shù)和差，說出十幾減9在計算上有什么規(guī)律？(十幾減9的差都比被減數(shù)個位上的數(shù)多1)師：為什么會有這樣的規(guī)律呢？(因為個位上的數(shù)不夠減，先用10減9剩1，1再加被減數(shù)個位上的數(shù)，所以十幾減9的差比被減數(shù)個位上的數(shù)多1)師：計算十幾減9的題目怎樣想比較快？(給被減數(shù)個位上的數(shù)加1．)教師出示十幾減9的式題卡片(打亂順序)，讓學(xué)生口算．教師在黑板上豎著依次書寫：11，12，13，?，17，出示可以移動的練習(xí)卡片，依次從上到下移動，讓學(xué)生說出每個數(shù)減去8的得數(shù)，并寫出來．師：觀察被減數(shù)和差，說出十幾減8在計算上有什么規(guī)律？(十幾減8的差都比被減數(shù)個位上的數(shù)多2)師：為什么會有這樣的規(guī)律呢？(因為個位上的數(shù)不夠減，先用10減8剩2，2再加被減數(shù)個位上的數(shù)，所以十幾減8的差比被減數(shù)個位上的數(shù)多2)教師出示十幾減8的式題卡片(打亂順序)，讓學(xué)生口算．二、進行加法和減法的混合練習(xí)出示小黑板，寫好以下三組題：指定三名學(xué)生到前面把算式和相應(yīng)的得數(shù)用線連起來，看誰做得又快又對．出示口算卡片，請兩名同學(xué)起立進行搶答，誰先答對給誰加1分，最后看哪位同學(xué)累計分高．8＋3 11－9 10－89＋6 14－8 15－88＋5 18－99＋7 17－9 14－98＋89＋29＋812－816－9三、教學(xué)補充題。十幾減6 教學(xué)目標學(xué)生初步學(xué)會計算十幾減6使學(xué)生通過練習(xí)，進一步理解計算退位減法的思考方法。(1)觀察畫面，理解圖意，用自己的語言敘述畫面內(nèi)容。l3—6＝7三、鞏固練習(xí)1．完成P14頁的“做一做”第1題。學(xué)生獨立完成，集體訂正。2．訓(xùn)練學(xué)生找出知識之間的聯(lián)系，從而進行辯證唯物主義的“事物普遍聯(lián)系”的觀點的啟蒙教育。學(xué)生獨立完成，全班訂正，對個別減法題目要求學(xué)生說出思考過程。教師準備好兩套不同顏色的卡片，一套寫上14—12—12—16—15—ll—14—14—13—13—8等算式卡片；一套寫上8等數(shù)字卡片。”邊說，邊跑上講臺，站在拿5卡片的學(xué)生的兩旁，再齊問臺下的學(xué)生：“我們算得對嗎?”全班學(xué)生齊答：“對、對、對。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)口算118 146 138 156 117 179 127 168 2．看卡片，說出()里應(yīng)填多少。(2)談一談你是怎樣算的：(3)小結(jié)。4．布置作業(yè)。通俗地說，就是教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，“教”是為了使學(xué)生學(xué)會“學(xué)”，進而達到“不需要教”。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生每學(xué)一個新知識，我都十分注意充分運用直觀手段，豐富學(xué)生的感知材料。根據(jù)兒童年齡特征及思維具體形象的特點，我認為教“破十法”口算“20以內(nèi)退位減法”，更有利于學(xué)生透徹地理解算理。這樣，學(xué)生借助動手操作的動覺和視覺的直觀性，感知了“破十法”的計算方法。學(xué)生學(xué)習(xí)破十法時，通過擺小棍，在頭腦中建立起有關(guān)的表象，然后利用表象，引導(dǎo)他們逐步掌握計算方法。第三步：老師寫出數(shù)字3。思維是以知識作為中介的。合理組編教材，有利于知識的遷移，為學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)創(chuàng)造思維條件。前面的操作練習(xí)，為學(xué)生理解破十法的算理創(chuàng)設(shè)了情境，應(yīng)該把重點放在教方法上。在教學(xué)中，要十分注意教學(xué)生觀察的方法。第四篇：一年級數(shù)學(xué)20以內(nèi)退位減法教學(xué)反思一年級數(shù)學(xué)20以內(nèi)退位減法教學(xué)反思蘇武鄉(xiāng)中溝教學(xué)點 張愛琴為了適應(yīng)新時代的需要，教師必須更新教育觀念?，F(xiàn)在，我根據(jù)自己教“20以內(nèi)退位減法”的實踐，談?wù)勥@方面的做法和體會。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生每學(xué)一個新知識，我都十分注意充分運用直觀手段，豐富學(xué)生的感知材料。根據(jù)兒童年齡特征及思維具體形象的特點，我認為教“破十法”口算“20以內(nèi)退位減法”，更有利于學(xué)生透徹地理解算理。這樣，學(xué)生借助動手操作的動覺和視覺的直觀性，感知了“破十法”的計算方法。學(xué)生學(xué)習(xí)破十法時，通過擺小棍，在頭腦中建立起有關(guān)的表象，然后利用表象，引導(dǎo)他們逐步掌握計算方法。第三步：老師寫出數(shù)字3。思維是以知識作為中介的。學(xué)生認知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。當學(xué)生理解計算方法后，無須按教材那樣逐步去講11129……189了。既然十幾減9的方法掌握了，以后的減6等題，利用知識的遷移規(guī)律，就可以掌握，所以我用一節(jié)課就解決了計算方法問題。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實際問題。第一組題是11129……189；第二組題是11128……178；第三組題是11127……167……以此類推。第五篇：一年級《20以內(nèi)退位減法》教學(xué)設(shè)計一年級《20以內(nèi)退位減法》教學(xué)設(shè)計作為一名教師，往往需要進行教學(xué)設(shè)計編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。重、難點正確熟練地掌握計算方法；提高解決實際問題的能力。自主復(fù)習(xí)練習(xí)指導(dǎo)（1）、退位減法表出示20以內(nèi)退位法表，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表中的規(guī)律。讓學(xué)生默讀每排的算式及結(jié)果，想一想，各排是怎樣排列的。交流解惑電腦出示第P26：11題圖問：你從圖中知道了哪些信息？你能解決圖中提出的這個問題嗎？試一試你是怎樣想的？說說你的想法。教學(xué)重點學(xué)會運用加減法的關(guān)系計算十幾減9。學(xué)生討論：用什么方法計算?為什么?怎樣列式?(因為要求一共摘了多少個蘋果，所以用加法)學(xué)生回答后，教師板書：9+2=11。(3)把9分成1和8，先用11減1再減8，得2(即：119=1118)。根據(jù)加法和減法的關(guān)系，又學(xué)過9+2=11，那么在計算11減9時可以怎樣想呢?(想： 9加幾得11，9加2得11，11減9得2)同時教師板書得數(shù)“2”。師：這幅圖是什么意思?(共有12朵花，去掉9朵，還剩幾朵)怎樣列式?師：得多少?怎樣想的?(9加3得12，12減9得3)同時板書得數(shù)“3”。讓學(xué)生在桌上擺一擺(先擺13個五角星，用手勢表示去掉9個，還剩幾個?)，說一說(說出算式，并說出想的過程)，算一算(學(xué)生說算式，教師板書：139=4)同樣方法學(xué)習(xí)：169=7。師：這些減法算式有什么相同的地方?(被減數(shù)都是十幾的數(shù)，減數(shù)都是9)怎樣計算這些題目呢?(在做十幾減 9的減法題時，可以想 9加幾得被減數(shù)，這題就得幾)這種方法就是想加算減，今后學(xué)習(xí)中還