【正文】 步情況，了解自己在班中的位置，而且時(shí)常 能聽聽同學(xué)生的建議。他們的字真正做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”。開篇引趣，誘發(fā)好學(xué)之樂。語文教學(xué)的開篇引趣有以下幾種：（1）審題入手，開門見山。情感只能產(chǎn)生于一定的情境。（4）介紹背景，作好鋪墊。形象性是美育的主要特征。可見，形象是激發(fā)學(xué)生情感的客體，沒有鮮明、具體的形象，學(xué)生心中就不會有發(fā)自內(nèi)心深處的真情實(shí)感，教學(xué)也就不能取得預(yù)定的效果。在語文教學(xué)中，通過多渠道多層次的習(xí)題訓(xùn)練，可以使學(xué)生獲得應(yīng)用的好處，從而懂得創(chuàng)造之樂而積極創(chuàng)造。練習(xí)的內(nèi)容緊密結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有代表性，有針對性，有層次，有梯度。在教學(xué)中，教師若能注意延伸課堂教學(xué)，做到課內(nèi)外結(jié)合、語文教學(xué)與社會活動結(jié)合，即配合課文，開展調(diào)查、訪問、參觀等活動，便能更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。平時(shí)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績呈兩極分化，好的更好差的更差就是這個(gè)道理?？勺寣W(xué)生設(shè)置優(yōu)美詞句摘錄簿，摘錄平時(shí)課內(nèi)外讀書時(shí)遇到的好詞好句，也使他們從中獲得擁有知識之樂。第一學(xué)段的寫字要求，突出一個(gè)“好”字。教材科學(xué)的編排為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了廣闊的空間?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感?！包c(diǎn)”像小雨點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，看看這“撇”像什么?像哥哥；“捺”像什么？像弟弟矮一點(diǎn)，有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個(gè)字在孩子的心中已經(jīng)不再抽象了，而變得生動可感起來。這種刺激反應(yīng)表現(xiàn)為強(qiáng)烈但比較短暫。又如興趣新穎的教學(xué)內(nèi)容和有興趣的寫字教學(xué)方法，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的興趣。示范是寫字教學(xué)的先導(dǎo)。此時(shí)，運(yùn)用比較的方法可以收到事半功倍的效果。像松樹一樣的直，要寫得剛勁有力。有的把“三”字的三橫寫得一樣長，看起來怪怪的。這時(shí)我將他們寫的字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進(jìn)行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。三、明確目的意義，培養(yǎng)間接興趣所謂間接興趣就是人對活動的結(jié)果及其重要意義有著明確認(rèn)識之后所產(chǎn)生的興趣。這就是直接興趣寫字的速度。一般只是發(fā)展了學(xué)生的直接興趣，這種興趣更多的考學(xué)生的本能，老師不需要花太多的功夫就能激發(fā)的，他靠得是一種新異的刺激，是事物本身的屬性。要讓學(xué)生知道寫字貴在堅(jiān)持。每課的字，每個(gè)寫23個(gè)，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個(gè)，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個(gè)。寫的字，有的可能是“五、一、二、三”有的可能是“入、八、大、??”作業(yè)雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有的孩子在寫字方面的發(fā)展卻是一樣的。寫字和寫字能力的培養(yǎng)，對孩子的修養(yǎng)及走向社會具有舉足輕重的意義。俗話說：興趣是最好的老師?！捌病毕駫甙?，“捺”像劍。由于不知道運(yùn)筆方法，學(xué)生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。那么，在寫字教學(xué)中如何幫助學(xué)生提高書寫能力呢？一年級起步階段，我就詳細(xì)指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個(gè)字，每一個(gè)筆畫，都要盡量要求。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后，我都要在黑板上畫好的田字格中示范，向?qū)W生展示寫字的全過程。比較運(yùn)筆方法：教學(xué)“一”，我讓學(xué)生觀察老師正確的運(yùn)筆之后，我要求學(xué)生進(jìn)行臨摹，將學(xué)生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學(xué)生看到自己的不足。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來?！闭_的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)學(xué)生的視力。書寫時(shí)我巡回指導(dǎo)，隨時(shí)提醒學(xué)生每個(gè)字每一筆在田字格中的位置、運(yùn)筆方法，與上一個(gè)筆畫的間距，其長短如何，整個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，及各部分的比例，做到防患于未然。小學(xué)生手指的小肌肉群不夠發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)興趣也難以持久。你還想寫哪個(gè)字，就可以再寫幾個(gè)。寫的字，有的可能是“五、一、二、三??”。課堂上，我采用鉛筆字書寫比賽，作品上墻等手段展示學(xué)生習(xí)作。經(jīng)過這一學(xué)期的寫字教學(xué)，效果十分明顯。看到他們的成績，心中便又增添了無窮的力量和信心。逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力??” 對學(xué)生強(qiáng)化寫字教育是小學(xué)語文教育的一項(xiàng)主要任務(wù)，也是提高學(xué)生素質(zhì)的基本要求。1．教給學(xué)生正確的執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢。為了讓學(xué)生掌握正確的姿勢，我首先給學(xué)生正確的示范，并將要領(lǐng)編成口訣，讓學(xué)生記住。對于一年 級的孩子來說，要養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣非常困難，需要家校聯(lián)系，形成教育的合力，把我們對孩子的要求及時(shí)和家長溝通，使孩子能做到在家在校一個(gè)樣。為了避免孩子出現(xiàn)這種不良現(xiàn)象，我特意給孩子們說明：“你的本子會說話。該如何激發(fā)孩子寫好字的興趣呢？轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)新型的師生關(guān)系。直到我在回宮格中把字寫規(guī)范，寫端正了，才興奮地嚷道：“對對對，你真棒”！有時(shí)，我在板書中不小心把字寫得不漂亮，我會說：“逯老師也要努力練字，要不然咱班的小朋友全都超過我了！”孩子們聽了，練字的熱情就更高了。如“入”字。比如在批改作業(yè)時(shí)，我們不僅僅要表揚(yáng)那些書寫漂亮、干凈的“書法明星”，更要表揚(yáng)那些書寫認(rèn)真的“進(jìn)步明星”。把共性的問題拿出來，共同解決。比較之后的書寫，效果令人滿意。低年級寫字教學(xué)的幾點(diǎn)想法子美外國語小學(xué)逯 繼 英第五篇：一年級寫字教學(xué)的幾點(diǎn)想法一年級寫字教學(xué)的幾點(diǎn)想法寫字是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功。學(xué)生每篇課文的寫字量約有 34 個(gè)漢字，且都是按字形規(guī)律編排的筆畫簡單的獨(dú)體字。在指導(dǎo)觀察時(shí)，如果引導(dǎo)學(xué)生對抽象的漢字加以聯(lián)想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學(xué)生的心中。由于不知道運(yùn)筆方法，學(xué)生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。二、通過比較觀察，示范演示，體會書寫美小學(xué)生寫字往往眼高手低，原因在于，相對某一個(gè)人來說，其觀察審美能力比較強(qiáng)，但實(shí)際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉(zhuǎn)化為書寫審美能力。示范是寫字教學(xué)的先導(dǎo)。此時(shí)，運(yùn)用比較的方法可以收到事半功倍的效果。例如：教學(xué)“塵”，在觀察“塵”后，我讓學(xué)生臨摹，學(xué)生寫出來的“塵”字，五花八門。教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細(xì)領(lǐng)會，悉心模仿筆畫運(yùn)筆，熟練掌握筆順規(guī)則，體會漢字的造型美?！闭_的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)學(xué)生的視力。書寫時(shí)，教師要適時(shí)巡回指導(dǎo)，隨時(shí)提醒學(xué)生每個(gè)字每一筆在田字格中的位置、運(yùn)筆方法，與上一個(gè)筆畫的間距，其長短如何，整個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，及各部分的比例要協(xié)調(diào)，做到防患于未然。小學(xué)生手指的小肌肉群不夠發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)興趣也難以持久。你還想寫哪個(gè)字，就可以再寫幾個(gè)。寫的字，有的可能是簡單的數(shù)字“一、二、三……”，也有可能是“大、小、多、少……”作業(yè)雖然統(tǒng)一，但所有的孩子在寫字方面的發(fā)展卻是一樣的。課后，我們在學(xué)習(xí)園地上將學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展出，比比誰上榜次數(shù)多。大部分學(xué)生不再感到寫字是負(fù)擔(dān)，真正感受到寫字的樂趣，許多孩子的幼小的心里已經(jīng)立下當(dāng)書法家的