【正文】 、邊。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個角，教師及時表揚鼓勵，這個過程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)做角的方法可以是多種多樣（折、畫等等），讓每位學(xué)生親自摸一摸，感受角是如何的，（頂點是尖尖的，兩條邊是直直的，面是平平滑滑的），這樣經(jīng)歷可以讓學(xué)生的腦海中對角的認識會有更加深刻。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。這個環(huán)節(jié)孩子們的比較方法很多，也很有創(chuàng)意，從中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的開放性與層次性。 課件出示接著可以做一做相關(guān)的題目，1判斷下面角，哪個更大；2說出下面圖形中各有幾個角。這部分知識是在學(xué)習(xí)了線段、角和直觀認識了三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，在日常生活中，學(xué)生也積累了較我的感性認識，也能初步判斷哪些圖形是三角形。重點是掌握三角形的意義、特征，并能按角對三角形進行分類，難點是按角對三角形進行分類。在教學(xué)中，我注意實行啟發(fā)式、討論式、活動式的教學(xué)，實施小組協(xié)同教學(xué)模式，體現(xiàn)如下的教學(xué)理論：（1）主客體發(fā)展統(tǒng)一論。（2）“四有”有機結(jié)合論。本節(jié)課通過組織小組學(xué)習(xí)，強化師生、生生的協(xié)同效應(yīng)，促進良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的產(chǎn)生，提高教學(xué)的效益。在《三角形的認識》中，學(xué)生已有了什么是角、角的各部分名稱及特點和角的分類的知識（電腦演示），這些無論是在知識上還是學(xué)習(xí)方法上都與“三角形的認識”一課有著密切的聯(lián)系，因此，當(dāng)老師出示紅領(lǐng)巾問：紅領(lǐng)巾的外形是什么圖形？當(dāng)學(xué)生回答了是三角形后，我馬上提示課題，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)“三角形的認識”（板書），對于三角形你認為應(yīng)該學(xué)些什么？由于學(xué)生在學(xué)習(xí)角的認識中懂得了什么是角，角的各部分名稱及特點，角的分類等知識，所以，他們很快便自行確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標：①什么叫三角形？它各部分的名稱是什么？②它有什么特點③怎樣分類？這樣，在目標定向這一環(huán)節(jié)就充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。通過讓學(xué)生判斷下面哪些是三角形使知識得到及時鞏固。通過以上學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本弄清了“三角形的內(nèi)涵”。這節(jié)課我們先按角對三角形分類，上課前，同學(xué)們都剪了一個自己認為最特別的三角形，我讓他們觀察三角形的角，并分別在角內(nèi)寫上角的名稱，然后在小組中，把同組中的三角形按角分類，看可以分成幾類，然后讓小組匯報，有的說：“三角形的角有一個鈍角、兩個銳角的”，“有一個直角、兩個銳角的”及“三個都是銳角的”。最后，我出示了一組拼組圖形（電腦演示），讓學(xué)生觀察，這些拼組圖形中用到了哪些三角形，并讓他們利用組內(nèi)的三角形拼組一些有趣的圖形，說說這些圖形分別用到了哪些三角形。形成知識網(wǎng)絡(luò)，為下一階段的學(xué)習(xí)作知識上、方法上的準備。發(fā)展它們的空間知覺能力和初步的空間想象力從而為小學(xué)學(xué)習(xí)幾何形體做些準備。本節(jié)課的知識點就是三角形的特征。確定目標的依據(jù)：小班上學(xué)期雖然還沒有進行數(shù)的形成教學(xué)，但在日常活動中已經(jīng)滲透許多數(shù)的概念教育，因此，通過數(shù)形結(jié)合認識三角形的特征幼兒有一定的基礎(chǔ)。三角形的特征有三條邊、三個角。啟發(fā)探索法：這一教學(xué)方法是教學(xué)過程中依靠幼兒已有的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗啟發(fā)幼兒去探索并獲得新知。選取教具的依據(jù)是小班幼兒的年齡特點及認知特點。引導(dǎo)幼兒用探索法和操作法學(xué)習(xí)新知，發(fā)展幼兒的觀察力。幼兒在游戲時，就需要將頭腦中三角形的特征的輪廓體現(xiàn)出來，需要幼兒將想象、圖形小棒聯(lián)系在一起，進一步發(fā)展幼兒的空間想象力，同時幼兒聯(lián)想生活中的實物與三角形想象的物體將圖形與實物相聯(lián)系，從而發(fā)展幼兒的空間想象力。⑴引導(dǎo)幼兒觀察比較圓形娃娃和三角形娃娃的不同，提供幼兒每人一三角形，通過自己數(shù)一數(shù)，試一試，感知圖形特征，并充分讓幼兒表述，得出圖形的特征。在幼兒初步掌握三角形特征的基礎(chǔ)上只有通過各種形式的練習(xí)才能得以鞏固，準備分三步完成這一環(huán)節(jié)。它是在學(xué)生過去初步認識了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學(xué)生的實際操作，加深他們對角的認識，知道角的各部分名稱，學(xué)會比較角的大小。但是，低年級學(xué)生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。（2）培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，動手操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生思維活動的特點，我采用了直觀情境教學(xué)法、演示操作法和自主探究的教學(xué)方法。（生可自由說出自己的想法）引導(dǎo)學(xué)生說出圓沒有角，其它三個圖形都有角。課件出示剪刀、鐘、紅領(lǐng)巾，讓學(xué)生說說它們的角藏在哪兒，用手指一指，并用課件演示請出這些角。讓別的學(xué)生摸摸是否有同樣的感覺。（三）畫角、介紹角的名稱及讀寫法讓學(xué)生在紙上畫幾個不同的角。給角取名。找角：書中67頁指一指。師拿出兩個角（一個邊長但張口小，另一個邊短但張口大）讓生猜誰大誰小，再放在一起比，引導(dǎo)學(xué)生說出角的大小只與張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。如果我是角：假如你是一個可愛的角，你能向大家介紹一下你自己嗎。”而這些就是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，也是本課的學(xué)習(xí)起點，正確選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極的影響：一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面，也有利于培養(yǎng)學(xué)生形成以交流與研究為特征的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)重點與難點：通過動手實踐直觀認識角。本課我一改傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，把獲取新知的過程交給學(xué)生自己，本節(jié)課的設(shè)計體現(xiàn)了以學(xué)生活動為主線的思路，注意為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。問題解決的過程，正是學(xué)生們態(tài)度、情感、價值觀及學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展的過程，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，開拓他們的創(chuàng)造性思維，從而體現(xiàn)生本的理念“先做后學(xué)”，達到“教少學(xué)多”、“無為而為”的教學(xué)效果。如:我先讓在情景圖中找角，說生活中所見到的角，再在課桌上找角，最后，根據(jù)學(xué)生的匯報共同在黑板上畫出角。課始，通過“摸一摸、猜一猜、看一看”的活動，直觀感知“角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生通過仔細觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象，有一個頂點和兩條邊。（五）動手做角，加深對角的認識與理解。在學(xué)生初步感知了角有大有小的基礎(chǔ)上，設(shè)計了“比較角的大小”的環(huán)節(jié)，這里注重讓學(xué)生用自己的方法與語言來描述比較的方法，教師通過有效的引導(dǎo)與小結(jié)，將學(xué)生的方法加以及時提升，同時培養(yǎng)了他們的思維能力與水平。整課的設(shè)計，通過聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過程。，直觀認識平面圖形中的角。教學(xué)準備老師準備：利用幾何畫板軟件制作電腦課件一份。你們看，在橋面上塔栓和纜索組成了許多優(yōu)美的角，并且按照一定的規(guī)律排列成了美麗的圖案。（2）擺一擺雖然你們能很快地找到物體表面的角，但是如果老師要你用兩支鉛筆擺出一個角的形狀，你能辦到嗎？請你們同桌兩人一起試一試吧？（3）認一認課件顯示學(xué)生擺出的圖形，同時出示另外兩種不同的擺法，引導(dǎo)學(xué)生找到不同之處。老師：你能指出剛才擺出的角的頂點和邊分別在什么地方嗎？指給同桌看一看。老師：你是怎么辦到的？誰愿意與大家一起分享你成功的喜悅？（老師邊聽回答邊演示課件中的活動角展開與復(fù)原的動畫過程。（老師用課件著重演示角3與角4通過重疊比較大小的過程。（課件出示角的大小相同，邊的長短不同的兩個角）通過猜一猜和比一比，你能說說角的第三個秘密嗎？秘密之三：角的大小與邊的長短（ ）關(guān)。2. 數(shù)出圖中各有幾個角，并用“）”標出來。（注意引導(dǎo)學(xué)生說出錯的原因）4. 擺一擺：用三支鉛筆你能擺出三個角嗎？試試看。讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。（課件出示結(jié)語）組織學(xué)生用《兩只老虎》的旋律唱一唱，在歌聲中結(jié)束教學(xué)。為了增加教學(xué)的直觀性與趣味性，本課例利用幾何畫板軟件制作了可活動、可變化的課件?！墩J識角》說課稿9教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版第四冊第64—66頁例題、想想做做15題。能大膽地與人交流思維的過程和結(jié)果，學(xué)會評價。教法：引導(dǎo)、點撥、探究學(xué)法：探究法、操作法、討論法、小組合作法教學(xué)準備：多媒體課件、三角板、釘子板、皮筋、小棒五根、正方形和三角形的紙、兩張硬紙條教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。摸角：＊請你在三角尺上找到一個角，摸一摸這個角，有什么感覺？＊誰來說一說？（角的這部分尖尖的）＊再摸一摸角的這部分呢？（平平的，直直的）＊誰再來說一說？介紹角并畫角。這是角的另一條邊。（本環(huán)節(jié)通過找角——認角——再找角的活動，讓學(xué)生在初次找角的活動中建立角的表象，并及時安排觀察對比與發(fā)現(xiàn)，用小組交流的學(xué)習(xí)形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與學(xué)習(xí)活動的情境，在找角的過程 中讓學(xué)生體驗到“角”就在我們身邊，培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察生活，而幫助角爺爺則讓學(xué)生進一步感悟到了角的基本特征。二、說教學(xué)目的、重、難點根據(jù)教學(xué)大綱的要求及教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，我確定本課的教學(xué)目標是：使學(xué)生知道三角形的內(nèi)角和是180，并能運用它進行簡單的計算，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和團結(jié)協(xié)作的精神。以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，充分開發(fā)學(xué)生的思維，通過實驗觀察，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、分析、比較、綜合的能力。當(dāng)同學(xué)們回答后，我予以表揚和肯定，樹立他們的自尊心和自信心，并指導(dǎo)學(xué)生親自動手量一量，求出三角形的內(nèi)角和。突出了重點，突破了難點。總結(jié)歸納，突出重點結(jié)合板書，讓學(xué)生說一說本節(jié)課你學(xué)到了什么？板書設(shè)計條理清楚，重點突出。學(xué)生分析： 學(xué)生對本節(jié)課的知識已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗。我依據(jù)課程標準的要求和教材的特點，以及學(xué)生的生活實際及年齡特點，確定了如下的教學(xué)目標：教學(xué)目標：認知目標：使學(xué)生結(jié)合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學(xué)會比較角的大小。教學(xué)難點：角的大小與什么有關(guān)二．說教法“教必有法而教無定法”，只有方法得當(dāng)，才會有效。四、說教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境引入，激發(fā)興趣“興趣是最好的老師”，為了讓學(xué)生直觀形象地感受角，盡量體貼學(xué)生的生活實際，從而激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我盡量留給學(xué)生足夠的時間，為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的空間，讓學(xué)生在觀察操作中循序漸進地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。并教予學(xué)生作角的標記方法。利用課件出示兩個能明顯區(qū)分大小的角，學(xué)生通過觀察很快就能辨別出角的大小，但對于兩個邊長短不一的角，這是本課的一個教學(xué)難點，學(xué)生無法作出正確的判斷，說法不一，這時我采用課件演示比較的過程，用重疊的方法把兩個頂點重合，一條邊也重合，再比一比哪個角大。 課本第68頁上的“比一比”的第（1）題。五、說板書設(shè)計（略）整堂課設(shè)計，我始終遵循小學(xué)生的認知規(guī)律，通過觀察、操比、演示、比較等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的眼腦手口，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。說的內(nèi)容有許多，今天這節(jié)上可以說的東西也是比較多的，比如：說角的特征、說操作過程、說判斷的理由等。形式進行討論，討論后請一名代表交流。兒童具有很強的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。這節(jié)課中鄒老師在學(xué)生認識了頂點和邊后，加以示范性的說明并配合手勢，使學(xué)生進一步明確、規(guī)范了頂點和邊。動手操作是發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。在制作角后的交流中學(xué)生也有很多親手指一指的機會，通過讓角變大、變小的操作學(xué)生有了角有大有小的初步感知低年級的學(xué)生年齡小，活潑好動，抽象邏輯思維的能力較差，往往是肚子里知道卻說不出怎么想的，或是不能完整地把思維過程表述出來。學(xué)會傾聽，成為數(shù)學(xué)語言的中介我們低年級的絕大部分學(xué)生在課堂里說話最初都是需要高級“翻譯”的，這個翻譯從哪里來？就是我們的老師。一、教材分析本教材選自《幼兒園教育教學(xué)安排意見》小班內(nèi)容，認識三角形是幼兒幾何形體教育的內(nèi)容之一，幼兒的幾何形體教育使幼兒數(shù)學(xué)教育的重點內(nèi)容。認識三角形是在認識圓形的基礎(chǔ)上進行的。教幼兒把三角形和生活中常見的實物進行比較，能找出和三角形相似的物體。圍繞教學(xué)目標根據(jù)小班幼兒的認知特點，我認為本節(jié)課的重點是認識三角形的特征，幼兒認知幾何形體對圖形的知覺屬于空間知覺的范疇，從幼兒感知三角形的形狀到表達需要完成配對——指認——圖形的特征，因此，三角形的特征定為本節(jié)課的重點。二、教學(xué)方法為了讓幼兒更好地掌握知識，充分發(fā)揮教與學(xué)的互動作用，更好地完成教學(xué)任務(wù)，我將采用游戲法和啟發(fā)探索法，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，幼兒為主體的師生雙邊活動。本節(jié)課采用的教具：⑴圓形、三角形娃娃各一個，用于引出課題，激發(fā)幼兒興趣。幼兒要掌握三角形的特征，就必須通過數(shù)一數(shù)來掌握，因此，3的數(shù)數(shù)的掌握直接影響到幼兒學(xué)習(xí)三角形的效果，因此將3的數(shù)數(shù)定為學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒從觀察、判斷到表述是幼兒利用舊知獲取新知，主動學(xué)習(xí)的過程。四、教學(xué)程序為了小學(xué)過程中更好地突出重點，突破難點取得較好的教學(xué)效果，我準備分以下幾個步驟完成教學(xué)任務(wù)：復(fù)習(xí)3的數(shù)數(shù)設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的是為了在下步學(xué)習(xí)三角形特征時幼兒能更好地學(xué)習(xí)掌握，能準確感知圖形特征這一環(huán)節(jié)，采用體態(tài)動作一集體復(fù)習(xí)的形式進行。⑶老師小結(jié)三角形特征，使幼兒獲得的知識完整化。⑵看圖拼圖找三角形：圖形拼圖能進一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣通過讓幼兒觀察：這些拼圖像什么？哪些部分是用三角形拼成的？用了幾個三角形？⑶周圍環(huán)境中找出像三角形的東西：幼兒通過自己的聯(lián)想尋找發(fā)展幼兒的空間想象能力，進一步鞏固了三角形的特征。本次活動，除了讓幼兒感知圖形特征外，采用導(dǎo)入方式：一種是實物直接導(dǎo)入，教師出示魔術(shù)袋引起幼兒興趣，然后通過讓幼兒摸一摸，通過對摸出的實物形狀的區(qū)別來初步感知三角形的基本特征。根據(jù)活動目標，教師除了運用游戲讓幼兒感知圖形特征外，還必須在認識時讓幼兒用語言來描述圖形特征，通過多次的描述鞏固幼兒對圖形基本特征的認識。它的穩(wěn)定性在實踐中有廣泛的應(yīng)用。 養(yǎng)學(xué)生自定向、自運作、自調(diào)節(jié)、自激勵的“四自”能力及小組協(xié)作