【正文】 教學的重點?？捶?，從中明白周瑜的用心是要加害諸葛亮。)于是，我又試著問“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子?”(引導學生讀出暗喜、得意的語氣。生：諸葛亮在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑。生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。在上這節(jié)課之前，我設計了大概的思路，后經(jīng)過全體語文老師的指導、幫助，以及借鑒李雪松老師的一些教學方法，順利地完成了兩個課時的教學。質(zhì)疑課題。實物巖石。這也是我經(jīng)常會犯的一個錯誤?！皶x百遍，其義自見”，很多問題其實不用我講，就通過學生自己讀文，就能夠找到答案，這樣找到的答案他們印象會更深刻。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應對。讀完這首詩歌后，我讓學生結(jié)合自我預習課文的情景，談一談諸葛亮在草船借箭時成功的因素有哪些。我就把這項任務當做當成家庭作業(yè)布置了下來。這就是我們?nèi)喙餐膶懙慕Y(jié)果。此刻軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支?！敝荑?試探著)問∶“先生預計幾天能夠造好?”諸葛亮(胸有成竹地)說∶“只要三天。諸葛亮(不動聲色地)說∶“今日來不及了。因為他們明白，這場談話對周瑜來說，剛開始就是個陰謀，而對于諸葛亮來說，可是是在陪周瑜做一場游戲而已。《草船借箭》教學反思6《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。我在備課時深刻領會教材，以培養(yǎng)學生的語文本事為出發(fā)點，設計每個教學環(huán)節(jié)。設計的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機妙算?”可是，從學生的學習經(jīng)驗來看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語在文章中的表現(xiàn)。諸葛亮看到這場大霧會高興，至于理由要由教師引導才體會出諸葛亮的胸有成竹。這樣預設的教學資料就又沒有到達。最終還是由教師來講解?！恫荽杓方虒W反思7《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。那么怎樣來讓學生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？怎樣透過課文中幾篇名著的教學，激發(fā)學生多我國古典名著的閱讀興趣呢？落實“自主合作探究學習”的新理念，激發(fā)學生深入探究的興趣。“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。諸葛亮在那么一個復雜的環(huán)境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就十分人所能及。于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來，周瑜確實太自負了，當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭 ，以此陷害他。師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？學生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等 。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。四、教學中存有不足之處讓學生活動不夠到位，擔心教學內(nèi)容沒法按時完成，因此，有些體現(xiàn)學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。課標中指出：“尊重學生在學習過程中獨特的體驗。分角色朗讀后，教師引導學生通過人物對話，談談對人物的認識。這時，學生E站起來說：“我通過讀他們的對話認為諸葛亮的做法不太好，周瑜讓他十天造十萬枝箭，可是他卻主動提出來用三天，如果三天完不成任務不就被殺頭了嗎？為什么不給自己留條后路呢？”話音未落，眾生議論紛紛：生1：是啊，萬一他三天完不成任務不就被殺頭了嗎？生2：他一定是胸有成竹，這更能說明他的自信。通過這樣的師生即興創(chuàng)造，學生的個性得到張揚，而且體會到了諸葛亮的神機妙算。學生提出的問題往往和教學的重點、難點有著必然的聯(lián)系。教師充分利用課堂中的生成資源，調(diào)整原來設計的教學，生成新的思路，按學生的感悟組織他們辯論、學習?！恫荽杓方虒W反思10《草船借箭》是小學語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節(jié)選自長篇歷史小說《三國演義》。為此，我首先讓學生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊涵的情感。但教學中也存在一些缺點和不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：指導學生讀書不夠。課堂教學中某些教學環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好，有時顯得牽強、突然。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢？教學時，我讓學生走入文本，在學生充分閱讀、熟悉課文內(nèi)容的基礎上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。接著引導學生把前后相聯(lián)系的句子對應起來看，聯(lián)系上下文，體會諸葛亮的神機妙算。課堂中我利用導學案教學，小組合作研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。通過細細地品讀體味，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風生的，知天時，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。日后教學應注重學生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng)。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。通過“立軍令狀”這個矛盾的焦點，來體現(xiàn)兩個不同的人物形象：周瑜的險惡用心和諸葛亮的39。用想象人物心理的方法處理周瑜的形象；用聯(lián)系上下文的方法，處理諸葛亮的形象，學生認識得比較到位。本課第一課時設計的目標是：一、理解課文章內(nèi)容，說清借箭的過程。為了弄清文章主要內(nèi)容。在初步探討諸葛亮的神機妙算上。在此，我出示了句子“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”，并就此一問“面對此場大霧，諸葛亮和魯肅都看見了，他們的反應怎么樣？心里都會怎么想？”學生抓住魯肅的“吃驚地說”與諸葛亮的“笑著說”的對比，體會到了諸葛亮的鎮(zhèn)定和胸有成竹。這樣預設的教學內(nèi)容就又沒有達到。但下設的小問題應該是圍繞著主問題，環(huán)環(huán)相扣的。于是，我打開資源，同學們看著花花綠綠的課題，原本沸騰的教室，一下子安靜下來，顯然，大家都把注意力集中在屏幕上了。當教學進行到課件范讀環(huán)節(jié)的時候，怎么有些人昏昏欲睡了？問打瞌睡的同學是怎么一回事，其中一個膽大的同學站起來說：“老師，課件中的范讀沒您讀得吸引人，你的語氣抑揚頓挫，有的地方加上動作，既夸張又幽默。我情不自禁地對這節(jié)課進行深刻地反思：我沒能較好地控制教學過程，原因有兩點：一、過分依賴遠程教育資源，準備不充分。語文教學，雖可運用遠程教育把語言符號及口頭表述以鮮明的視聽形象再現(xiàn)，但一定要先讓學生進入文本，通過對語言文字的朗讀和理解，展開想象，獲得豐富的情感體驗。我的反思結(jié)論是：運用遠程教育，教師應該更認真地備課，不但備所上的遠教課，還要充分備學生。先進的教育理念和手段可以用，但傳統(tǒng)的有效的教育方式不可廢，這就需要教師結(jié)合學生的實際情況，有選擇的運用課件，把自己的優(yōu)勢教育與先進的教學手段有機的結(jié)合起來，從而達到更好的教學效果。在以往的教育中，我重視課本劇的表演，這樣不但增加了課堂氣氛，使學生加深了對課文內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學生表演的能力?！恫荽杓方虒W反思15《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。我在備課時深刻領會教材，以培養(yǎng)學生的語文潛力為出發(fā)點，設計每個教學環(huán)節(jié)。用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的問題意識和提問題的潛力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。最后引導學生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描述中體會到的`。突破學習的重點和難點。只有把課堂真正還給學生，使學生在每一節(jié)課堂都有所收獲，有所提高，“生本高效”才不會是空話。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。有句話叫做：管中窺豹，可見一斑。我覺得這節(jié)課我設計的比較好的一個問題就是：老師在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰？為什么而“笑”？剛開始提問的時候，同學們一下子陷入了沉思，我又引導學生回顧一下剛才分析的三個任務的性格特點，同學們的思維一下子被打開了。教師總結(jié)，同學們，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，難怪周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”當然，本課的教學還有一些不足之處，我覺得對魯肅、周瑜、曹操這三個人物的分析還不夠深刻，原因是教師啟發(fā)引導的不夠。諸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識、足智多謀、才智超群。這節(jié)課在設計上直入研讀專題，牢牢抓住“神機妙算”這個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞，并以此輻射全文，擺脫“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，整堂課以學生為主體，以探究為核心，充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、寓學生的主動研究于閱讀活動之中。草船借箭教學反思2《草船借箭》是人教版五年級下冊的一篇講讀課文，課文的主要內(nèi)容是周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，讓諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此來陷害他。有了課前預習這一環(huán)節(jié)做鋪墊，學生對即將要學習的《草船借箭》就不會感到那么唐突、難以接受。三、理清文章脈絡，圍繞問題展開教學有了第一環(huán)節(jié)的“讀題質(zhì)疑”，接下來就是“順藤摸瓜”，找到故事的主線，讀懂課文內(nèi)容。怎樣借箭？這一部分的內(nèi)容在課文的第39自然段里有詳細的描述。魯肅見了諸葛亮。我自有妙用。”以上這段文字以諸葛亮與魯肅的對話形式呈現(xiàn)，這段話對于七年級聾生來說讀懂它并不困難。，課件引導學生聚焦“三天”：……第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。上面這段話通過對諸葛亮三天“動靜”的解讀，學生不難讀出諸葛亮的胸有成竹和從容不迫。草船借箭教學反思3孩子們聽說《草船借箭》在遠程教育室上時，教室里一陣嘩然。想到此，我不禁感慨萬分：素質(zhì)教育倡導激發(fā)學生學習興趣，讓學生在玩中學、樂中學，即使你是一個幽默大師，只憑一支粉筆、一塊黑板是沒辦法把孩子們帶到這種歷史境界中的，而遠程教育資源恰恰做到了。我很傷心，記得前幾年前，我也是教這一課，同學們又笑又樂，把諸葛亮借箭成功的原因談得頭頭是道，還提了不少建議，其中課本劇的表演，更是把課堂氣氛推向了最高潮，怎么，今天用了先進的現(xiàn)代化工具，結(jié)果會是這樣的呢，我不禁迷惑起來。如果課件范讀那個環(huán)節(jié)，我能考慮到學生的實際需要，就不會出現(xiàn)課堂中那種沉悶的現(xiàn)象了。其次學生準備不充分還體現(xiàn)在課文的預習沒到位。先進的教學手段和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢相結(jié)合，方能駕馭課堂。因此，教師的傳統(tǒng)范讀不可缺少，須知教師的范讀，學生不但能感受其音，還可觀其動作和表情，從而更好的模仿語氣和理解課文內(nèi)容。于是，要在備課上下功夫。一、我首先“從題入手，因題質(zhì)疑”教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。突破學習的重點和難點。通過探討，我認為以媒體為強有力的輔助，采用“談話法”學習《草船借箭》，能真切提高閱讀教學的有效性。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區(qū)別及各自的用途。對于三國鼎立，孫劉聯(lián)合共同抗曹等學生不十分了解的內(nèi)容，教師直接剪輯電視劇中的片段，配上簡潔的語言進行介紹，進行一種及時的、必要的補充。三、品味文字，談人物抓住關(guān)鍵詞“神機妙算”引導學生探究學習，讓學生聯(lián)系上下文找句子體會“神機妙算”，引導學生緊緊抓住文本去讀，去品，去悟。還如引導學生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”一句，則讓學生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無可奈何的深深嘆息。再如讓學生用四個字的詞來贊揚諸葛亮，待學生詞窮盡之時出示詞語加油站，提供與人物形象特點有關(guān)的四字詞，豐富學生的詞匯，達到運用恰當?shù)脑~語贊嘆諸葛亮的訓練目的的同時，也促使學生多了詞語的積累。第五篇：草船借箭教學反思《草船借箭》教學反思今天，我執(zhí)教《草船借箭》。了解文章中幾個人物之間的關(guān)系，這樣為學生深入理解文章做好了鋪墊。接下來讓他們?nèi)フ椅闹心男┑胤綄懗隽酥T葛亮的“神機妙算”，總結(jié)分二個方面來表現(xiàn)：一、識人心，二、懂地理。很多都是在我的提示下才勉強讀懂。再用自己的總結(jié)的方法去讀課文，去理解