【正文】 和正方形的周長》是第三冊第二單元中的教學(xué)內(nèi)容?！堕L方形、正方形面積的計(jì)算》是第三冊第二單元中的教學(xué)內(nèi)容。《平行四邊形》是第三冊第二單元中的教學(xué)內(nèi)容。《三角形面積的計(jì)算》是第五冊第5單元中的教學(xué)內(nèi)容。它是在學(xué)生掌握了長方體和正方體的基本特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，同時(shí)也是今后學(xué)習(xí)其他立體幾何圖形的基礎(chǔ)。它是在學(xué)生掌握了長度和長度單位；長方形和正方形的特征及其周長計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，同時(shí)也是今后學(xué)習(xí)面積計(jì)算的基礎(chǔ)。本單元是在二年級下冊“萬以內(nèi)的加法和減法（一）”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾百幾十加、減幾百幾十的進(jìn)位加法和退位減法，本單元主要學(xué)習(xí)三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進(jìn)位加和連續(xù)退位減，這是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算加、減法的難點(diǎn)本節(jié)課我主要以學(xué)生熟悉的生活場景為教學(xué)情境，自然提出數(shù)學(xué)問題，在計(jì)算的過程中交流不同的算法，讓學(xué)生體會算法的多樣性同時(shí)也比較發(fā)現(xiàn)最優(yōu)化，最簡便的的計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)：試商、確定商的正確書寫位置。另外，還可以用概率方法解決一些面積問題。數(shù)學(xué)中轉(zhuǎn)化的基本形式（特殊與一般，整體與局部，具體與抽象，數(shù)與形，高與低，正與反，已知與未知，無限與有限）第二篇：練習(xí)有余數(shù)除法有余數(shù)的除法練習(xí)一教學(xué)內(nèi)容：p6頁16 教學(xué)目標(biāo)：通過練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深理解有余數(shù)除法的意義，進(jìn)一步掌握用豎式計(jì)算的方法，能正確的進(jìn)行有余數(shù)除法的計(jì)算。8 12247。2 56247。交流：商為什么是2？有余數(shù)嗎？是幾？為什么還是2?(3)比一比，以上兩道題哪一道是有余數(shù)的除法？為什么？完成第1題。（2）交流。（2）獨(dú)立解題。使學(xué)生經(jīng)歷余數(shù)的形成過程，及把平均分的現(xiàn)象抽象為有余數(shù)的除法的過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較的能力。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、實(shí)物圖片、小棒。3=4（顆））——說說你想法？或這就是求什么數(shù)學(xué)問題？（就是把12平均分成3份，求每份是多少？）有6個草莓，每2個擺一盤，能擺（）盤。2=3（盤）——說說你想法？或這就是求什么數(shù)學(xué)問題？（就是求6里面有幾個2？）師總結(jié)：實(shí)際上分櫻桃和分草莓相當(dāng)于我們前面學(xué)習(xí)的兩種平均分，課件出示：平均分的意義：①把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少？②求一個數(shù)里面有幾個幾？明確：都用除法計(jì)算。（7個草莓，每2個擺一盤，能擺3盤，還剩1個。為了和商區(qū)別開來，中間用……把余數(shù)隔開，板書：……1(個)）指導(dǎo)讀算式：7除以2等于3盤余1個。歸納比較：我們剛才分了兩次草莓，這兩次分草莓的過程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？（相同點(diǎn)：都是平均分，都用除法計(jì)算；不同點(diǎn)：一個是平均分后剛好分完，沒有剩余；另一個是平均分后沒有分完，有余數(shù)。我會圈。剩下（）個。（1）9支鉛筆，每人分2支。分一分。我們需要在實(shí)際問題中來確定單位名稱。(3)合作交流，展示匯報(bào)。四、課堂總結(jié)。）板書設(shè)計(jì)：有余數(shù)的除法6247。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。學(xué)生通過觀察比較得出結(jié)論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。在圈一圈，猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。由于在某些環(huán)節(jié)中用的時(shí)間過多，致使一些應(yīng)該有的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，必須切實(shí)學(xué)好。本節(jié)課我主要通過分小棒的活動來讓學(xué)生感受“余數(shù)”。通過這個壞節(jié)，讓學(xué)生有了“分剩下的就是余數(shù)”這一基本概念。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，要學(xué)會各抒己見，敢想、敢說、敢問；這樣才能使學(xué)生充分表現(xiàn)和發(fā)揮自己的才能。一堂課下來，我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)基本上達(dá)到了，但是課堂預(yù)設(shè)只是想像中的課堂，在真實(shí)的課堂中由于學(xué)生的真實(shí)生成和老師的真實(shí)反應(yīng)，使得課中出現(xiàn)了一些值得我去思考的問題。5=1??6，余數(shù)6中還能分出一個5；12247。一、在情境體驗(yàn)中理解意義以往學(xué)習(xí)有余數(shù)除法，是通過一個簡單演示、一道豎式講解和一道題做一做，告訴學(xué)生余數(shù)和有余數(shù)除法；再通過一道豎式的試商告訴學(xué)生余數(shù)要比除數(shù)小，然后配以多道計(jì)算題加以練習(xí)。在心理上驅(qū)動著強(qiáng)烈的求知欲，在情感上產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。三、借算法多樣化激活思維本課的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個性差異因材施教，引導(dǎo)學(xué)生算法多樣化，例如擺學(xué)具時(shí)，學(xué)生能用乘法、口訣、估計(jì)、畫圈、倍數(shù)關(guān)系等方法做除法，在課上聯(lián)系生活實(shí)際想問題，想解法，把思維激活起來了！四、在實(shí)踐應(yīng)用中加深認(rèn)識通過情景體驗(yàn)有余除法，學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中處處都有有余除法，從而更理解有余除法的意義和更熟悉有余除法的算法。它在第一課時(shí)就把兩種不同的分法同時(shí)呈現(xiàn)。在這里重點(diǎn)是使學(xué)生明確：除號表示“平均分”，平均分的情況可以用除法算式表示。另一種平均分的方法也是這樣請學(xué)生理解。如果是每4個為一份呢？就除以4，可以得到3份。同時(shí)鋪墊解答兩步應(yīng)用題的解題思路。誰能像老師這樣用你手邊的物品來測測紙條的長度，這時(shí)，學(xué)生的思維很活躍，很多學(xué)生拿著自己的學(xué)習(xí)用品測量了食指的寬度，有的說有一個田字格那么寬，有的認(rèn)為有一支鋼筆的寬度么長.....為什么同樣的物體，選擇不同的物品去測量，測出的結(jié)果會不一樣？由此啟發(fā)學(xué)生想到：應(yīng)選擇同樣的物品作為標(biāo)準(zhǔn)去量。當(dāng)學(xué)生完成這一流程，已基本建立起了1厘米的表象。如何讓學(xué)生對文字的更好理解，我得好好思考思考?！边€是比較容易理解千米的含義。從而自然而然得出千米和米的關(guān)系式：1千米=1000米。但在實(shí)際教學(xué)過程中，在學(xué)生的頭腦中要建立起“1千米”這一沒體驗(yàn)過的觀念，難度還是比較大?！扒住边@個抽象的長度單位，對于這些八歲的孩子們來說還是很難想象和接受的，如果只憑我的引導(dǎo)，全靠小學(xué)生自己去憑空想象，是不容易達(dá)到這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。這樣學(xué)生從實(shí)踐中感知“1千米”有多長，就比較容易建立“千米”的觀念。