【正文】 了比較系統(tǒng)深入的研究，由于篇幅局限，現(xiàn)僅就初中物理課堂有效教學(xué)的環(huán)節(jié)研究專題與同行們切磋、分享，但愿能引起物理教師的重視和共鳴，最大限度提升初中物理課堂教學(xué)的品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。改“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我想學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”，把學(xué)習(xí)物理研究方法貫穿教學(xué)始末，用物理問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)行為，不斷引導(dǎo)學(xué)生探究、揭示物理概念和規(guī)律的本質(zhì)特征，??環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)過程以《生活中的凸透鏡》教學(xué)片段為例，常見有這樣情形。然后逐一問學(xué)生：照相機(jī)、投影儀、放大鏡分別利用了凸透鏡成像的哪種特點(diǎn)?通常情況如果有人聽課，或是公開課，都會(huì)反復(fù)抽一些成績好的學(xué)生回答，擔(dān)心成績不好學(xué)生答不對(duì)會(huì)影響對(duì)執(zhí)教者的評(píng)價(jià)，成績較好學(xué)生可能回答的基本正確，若運(yùn)氣不好，抽到答錯(cuò)、表達(dá)困難、或不言者，執(zhí)教者可能會(huì)讓學(xué)生打住，干脆直接自己替代學(xué)生解答。下面就以《生活中的凸透鏡》為例分析，教學(xué)過程存在哪些主要的低效或無效環(huán)節(jié)，并比較《全國第十二屆中學(xué)物理青年．．．．．教師教學(xué)技能大賽》一等獎(jiǎng)獲得者李藝（本人是指導(dǎo)者之一）有效教學(xué)片段。接著又讓一個(gè)女生上臺(tái)嘗試用水晶球看全班同學(xué)，問：你看到同學(xué)像是怎樣的?女生答：倒立縮小的；接著再演示貼有“F”字樣光源靠近和遠(yuǎn)離水晶球，學(xué)生看到“F”的像放大、縮小、倒立、正立情況。由于復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)間太長，本節(jié)課主要教學(xué)內(nèi)容，主要依靠學(xué)生被動(dòng)填寫完成導(dǎo)學(xué)案后，在有限的余下時(shí)間里，教師自導(dǎo)自演、自問自答中，草草結(jié)束，很多學(xué)生“坐飛機(jī)”，多數(shù)情況下還完成教學(xué)任務(wù)下課鈴就響了，進(jìn)入拖堂、下節(jié)課再拖堂的無效循環(huán)。而李藝組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多樣。再組織小組討論、交流、激勵(lì)小組代表分享學(xué)習(xí)成果，“是凸透鏡，正立放大的像，不能在光屏上成像，是虛像??”。課堂小結(jié)環(huán)節(jié)我們調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，有些教師習(xí)慣于替代學(xué)生歸納、概括、總結(jié)得出物理概念和規(guī)律，其核心是教師心中根本沒有學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和交流的愿望。學(xué)生質(zhì)疑、交流學(xué)習(xí)感受與收獲這個(gè)環(huán)節(jié)要求安排學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡單疏理，交流學(xué)到哪些知識(shí)、方法、技能，還有哪些不懂和疑問，并能提出自己觀點(diǎn)和想法。學(xué)習(xí)完前面的知識(shí)后，老師一句“你知道生活中還有哪些地方用到透鏡?”，學(xué)生討論交流聯(lián)想“眼鏡”、“老花鏡”、“望遠(yuǎn)鏡”、“顯微鏡”、“防盜門貓眼”，進(jìn)一步理解幾種透鏡應(yīng)用都具有光的折射共性、有實(shí)像和虛像的區(qū)別、采用ppt光路圖更直觀認(rèn)識(shí)虛像成像原因，實(shí)現(xiàn)了及時(shí)鞏固和遷移訓(xùn)練的目的。對(duì)于《生活中的透鏡》也是可以設(shè)計(jì)和安排這樣的課時(shí)測(cè)評(píng)，而李藝測(cè)評(píng)的方式是滲透在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的環(huán)節(jié)中，與本文要求并不矛盾。設(shè)定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，別出心裁地導(dǎo)入新課、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、活躍課堂氣氛、學(xué)生的主體學(xué)習(xí)以及及時(shí)反饋都可以提高物理課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生主動(dòng)參與的程度越高，興趣越大，教學(xué)的有效性就越高。設(shè)定《牛頓第一定律》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，考慮到學(xué)生的實(shí)際能力和課堂教學(xué)時(shí)間等因素，“慣性”的知識(shí)內(nèi)容沒作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求，而是把重點(diǎn)放在探究實(shí)驗(yàn)上，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去探究。這樣就會(huì)集中學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。當(dāng)把兩試管一起倒過來松開拿小試管的手時(shí)，小試管不下落，而是上升。很多知識(shí)點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)物理現(xiàn)象，找出物理規(guī)律，學(xué)習(xí)物理知識(shí)，從而得到培養(yǎng)能力的目的。與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，它的優(yōu)點(diǎn)是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能鍛煉學(xué)生的各方面能力、培養(yǎng)學(xué)生的性格品質(zhì)，更能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。物理是一門與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的學(xué)科，體現(xiàn)于社會(huì)生活的各個(gè)方面，如走路、騎車、照鏡子??，這些看起來隨意的日常生活，其實(shí)包含著許許多多物理知識(shí)，這為學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供了大量的生活經(jīng)驗(yàn)背景。凡是能讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口動(dòng)手的，教師不要包辦代替。構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與、師生共同探究知識(shí)、相輔相成共同發(fā)展的教學(xué)情境。教師一定要把課堂練習(xí)與反饋看作是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，確立課堂練習(xí)與反饋的意識(shí)。綜上所述，不管是傳統(tǒng)的教學(xué)，新理念下的教學(xué)還是將來的教學(xué)，我們的基本出發(fā)點(diǎn)都是一樣的，就是讓學(xué)生得到發(fā)展，而它卻離不開“實(shí)效”。因此，講究課堂教學(xué)策略，是順利高效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的必要前提。一、確立學(xué)生的主體地位，樹立正確的教學(xué)理念教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中是一對(duì)矛盾，教師必須擺正自己的位置。這些外部的影響，只有通過主體的積極“吸收”，即內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)部穩(wěn)定的特征。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是物理教學(xué)的基礎(chǔ)。多媒體把他們帶到了一個(gè)更新奇有趣的世界，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。三、了解并研究學(xué)生，因材施教學(xué)生個(gè)體之間有很大的差異性，所以對(duì)于不同的學(xué)生老師有不同的對(duì)待方式。對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)方面都存在嚴(yán)重問題的學(xué)生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略。形式上，可以采取學(xué)生個(gè)人小結(jié)，小組討論，大組交流，教師點(diǎn)評(píng)，解惑答疑和學(xué)習(xí)競賽等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，提高課堂復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。在重視基礎(chǔ)題的同時(shí)，還應(yīng)設(shè)一些開放題與實(shí)踐題。這類習(xí)題具有較大的開放度，能使學(xué)生從多個(gè)不同的角度提出合理的答案。希望有更多的教師行動(dòng)起來，一起為提高初中物理課堂教學(xué)的有效性研究做貢獻(xiàn)，為培養(yǎng)未來社會(huì)人才做貢獻(xiàn)。（1）新聞味——捕捉新鮮資訊，關(guān)心科技前沿，解析物理原理，拓展知識(shí)空間。正所謂：“文學(xué)與科學(xué)，猶如他與她。（5）臻美味——我心中的物理是“呈天地之美，析萬物之理”，我心中的教學(xué)企求這樣的境界：求真、向善、臻美。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只能帶來疲勞。這樣你的課幽默風(fēng)趣，生動(dòng)活潑，富有感染力；你知識(shí)淵博，彰顯魅力，讓學(xué)生五體投地；你愛崗敬業(yè)，博愛平等，富有親和力。3.“內(nèi)”—— 注重課堂內(nèi)化，追求課堂效率最大化。只有過程與結(jié)論的有機(jī)結(jié)合，才能體現(xiàn)出物理的整體思想和內(nèi)涵。余文森教授說過，“預(yù)設(shè)與生成既有對(duì)立性，也有統(tǒng)一性，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼。復(fù)習(xí)課應(yīng)特別重視以典型例題為載體，以科學(xué)方法為引導(dǎo)的實(shí)際應(yīng)用。練前抓選題，練中抓細(xì)節(jié)，練后抓反思）。記得1997年我參加了“福州市初中物理單元優(yōu)化過關(guān)”教改實(shí)驗(yàn)，學(xué)生成績大面積提高。它在一定程度上反映、考驗(yàn)老師的敬業(yè)精神、業(yè)務(wù)能力和教學(xué)藝術(shù)，值得各位老師深入研究。教學(xué)中，教師要善于營造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑“挑刺”，反對(duì)迷信權(quán)威，反對(duì)人云亦云?！币虼宋覀円嘧鲇欣趫F(tuán)結(jié)的事，多說有利于團(tuán)結(jié)的話?？梢赃@樣形容：“俏也不爭春，只把春來報(bào)，待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。根據(jù)近幾年福州市中考物理命題特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，制定有針對(duì)性的復(fù)習(xí)策略：（1）研究試卷導(dǎo)向，編寫模擬試題（精選習(xí)題）；（2）重視雙基訓(xùn)練，滲透科學(xué)方法（測(cè)試矯正）；（3）理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)以致用（關(guān)注熱點(diǎn)）；（4）強(qiáng)化物理語言，提高表達(dá)能力（準(zhǔn)確到位)；（5）強(qiáng)化審題訓(xùn)練，提高分析能力（找關(guān)鍵詞）；（6）引導(dǎo)獲取信息，提高處理能力（靈活應(yīng)用）；（7）強(qiáng)化計(jì)算題訓(xùn)練，提高解計(jì)算題的能力（依據(jù)規(guī)范）。教師要以民主、平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心感受，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，科學(xué)地處理問題，使學(xué)生能夠心悅誠服地接受老師的為人處世，并從中學(xué)會(huì)做人做事。如果只會(huì)讀講稿，不適合當(dāng)教師。如果又是人格、情感、意志、潛能、個(gè)性的和諧發(fā)展，人生目標(biāo)、人格魅力的指引，這是杰出的教師。一、從非智力因素入手，實(shí)施有效教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略興趣是最好的老師，能促使學(xué)生思考，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師可以用各種各樣的小東西做成樣品，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。教師要尊重學(xué)生，讓學(xué)生親其師，信其道； 教師要和藹而嚴(yán)肅，不能隨便批評(píng)學(xué)生； 教師不管在課堂上還是課堂外都應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，親近學(xué)生，增加師生情感交流，積極主動(dòng)地營造融洽的師生關(guān)系； 教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)物理課產(chǎn)生興趣，樹立自信心。最后，教師可以利用多媒體課件或軟件提升學(xué)習(xí)效果。(2)制定計(jì)劃課堂教學(xué)是一個(gè)有組織、有計(jì)劃、有規(guī)定時(shí)間和有具體教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)，所以在初中物理教學(xué)之前必須對(duì)初中物理教學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)統(tǒng)籌計(jì)劃。物理課堂上的語言應(yīng)該有很強(qiáng)的啟發(fā)性，具有積極的作用；物理課堂上的語言應(yīng)該與表情、目光、動(dòng)作等體態(tài)語言有機(jī)結(jié)合，能夠起到強(qiáng)化的作用。此外，教師提出的問題要體現(xiàn)目標(biāo)性、清晰性、科學(xué)性、啟發(fā)性，而且難度要適當(dāng)，不能因?yàn)樘y而打擊學(xué)生的自信心。四、注重評(píng)價(jià)反思，實(shí)施有效教學(xué)反思對(duì)于教師的實(shí)踐、研究、專業(yè)成長和教學(xué)的有效性有著重要的意義