部編版一上語文漢語拼音教學建議-預覽頁
【正文】 細的字形分析，只要通過多種形式跟學生見面，讓學生整體認記即可，也可以讓學生自己說一說是怎么記住漢字的，在哪里見過這個字。教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造出多種途徑，讓孩子們在活動中達到鞏固生字的目的。聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號，就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背早晚會讓學生失去興趣。在學生已經(jīng)初步學會拼讀以后，要與學生的口語實際聯(lián)系起來，與學生的生活聯(lián)系起來，盡量避免大量無意義音節(jié)的反復操練。生字教學也一樣，如“河”，組“小河、河流、江河”等等。（2）拼音教學游戲化。比如，第1課漢語拼音的教學：草青青，水碧碧，風吹樹綠好空氣。媽媽洗衣我喂魚(y)，烏鴉和我是鄰居(u)。漢語拼音第五課，我們先告訴孩子它的讀音和小白鴿的鴿一樣，詢問他們能不能看圖或聯(lián)系生活自己編兒歌記住g的讀音？孩子們閃著明亮的大眼睛，說出各種各樣的答案?！薄案畈莸母??！薄皅加彎鉤ggg。孩子們通過自己編兒歌，思維的火花不斷地迸發(fā)出來，讓孩子緊密結(jié)合生活，自己學懂了g的讀音和寫法。邊演示邊教學生說：“左拳b來右拳d，兩拳相對念bd，左豎朝上就念b，右豎朝上就念d。讓每位學生在課外自做字母卡片，裁紙可以請爸爸媽媽幫忙，但書寫絕對不能替代。孩子們在操作中，一邊看書，一邊排列。孩子們在自我操作過程中，不知不覺地就記住了“Z、C、S”的字形。（1）情境圖的運用。如“阿姨晾衣服”，“小弟弟在屋前喂魚”。兒歌與情境圖是兩個層次的內(nèi)容。兒歌中標紅的音節(jié)，是兒童用于鞏固知識的。教師要在語文教學前，通過各種途徑，如調(diào)查問卷，訪談，了解兒童的語文程度，如，識字情況，漢語拼音，口語表達，古詩背誦，并有意識地在教學中發(fā)揮不同兒童的不同優(yōu)勢，并采用各種方式彌補兒童的弱項，達到全面發(fā)展。對于一些學過漢語拼音的同學，老師可以讓他們以“我教你”“我?guī)湍恪钡男膽B(tài)重新學習漢語拼音，他們會樂此不疲的。、表形圖鞏固認讀成果。，掌握拼讀方法。
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