【正文】 Movie－－Trainspotting 淺析華茲華斯詩歌中的自然觀 英語委婉語的內(nèi)涵《善良的鄉(xiāng)下人》的喜劇性分析 中美商務(wù)談判中恭維語的分析 論應(yīng)變能力在同聲傳譯中的應(yīng)用 論《第二十二條軍規(guī)》的寫作手法 《老人與?！分械暮椭C關(guān)系從Hofstede的文化維度角度解析中美家庭教育的差異 Childhood PTSD in Anne of Green Gables 《藥》的兩個英譯本中翻譯技巧比較 勞倫斯小說中的女性形象靈魂救贖者—《七個尖角閣的老宅》中菲比的人物分析 威廉惠特曼及其詩歌研究 192 交際翻譯視角下的公示語漢英翻譯 193 初中英語的傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的差異194 從文化翻譯學(xué)行為論看漢語國俗語的英譯過程——對林語堂和《吾國吾民》的個案考察 195 從小說《德克拉》試論吸血鬼文化 196 中國和英國傳統(tǒng)婚俗差異研究 197 論《紅字》里“A”字的象征意義198 試論任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 199 中醫(yī)術(shù)語翻譯方法研究 200 人名名詞詞匯化問題第二篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法始于20世紀80年代，是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的重要理論可知，任務(wù)型教學(xué)法屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。在英語的教學(xué)中，在很大程度上，教師對任務(wù)的選擇決定了課堂學(xué)習(xí)的目標、學(xué)習(xí)進行的方式、學(xué)生和教師角色的作用，甚至學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)和評價方式。在英語教學(xué)的實際應(yīng)用中，任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生身臨其境，真正獲得情感體驗和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。任務(wù)型課堂教學(xué)活動根據(jù)其交互特點可大致分為五類：故事鏈任務(wù)（小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事）；信息差任務(wù)（兩組或多組信息互補，協(xié)商完成任務(wù)）；解決問題任務(wù)（圍繞一個問題或根據(jù)一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務(wù)（圍繞一個和多個結(jié)果，通過協(xié)商或討論作出選擇）；觀點交換任務(wù)（通過討論，相互交換意見，不必達成共識）。這樣設(shè)計符合學(xué)生的常識和心理，學(xué)生就不會有被迫學(xué)習(xí)的感覺，具有生活氣息和真實性。在英語的實際教學(xué)中，影響任務(wù)實施的的因素有很多。我們以聽力任務(wù)為例，一些非語言因素也起非常重要的作用。事實上，如果對Brown和Yule所列舉的這些大項所包含的子項進行進一步分析，還可找出更多的影響理解聽力難度的因素。如識別、定位、重點理解、細節(jié)理解、全面理解、推理等。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。(Taskcycle)：(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；(planning)——各組學(xué)生準備如何向全班報告任務(wù)完成的情況；(reporting)——學(xué)生報告任務(wù)完成情況。并且，作為促進學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的，在授課過程中也難以把握這個合適的尺度。在英語的教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法的效果是非常顯著的，它給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機會和進行語言交流的平臺，激發(fā)學(xué)生進行獨立思考，有利于保持英語學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的語言習(xí)得。任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)生的情感因素,強調(diào)通過任務(wù)來實現(xiàn)對語言的意識和感知,它不僅發(fā)展聽、說、讀、寫等多種語言技能，并且在此基礎(chǔ)上發(fā)展綜合運用英語的能力。在這一教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標，課前精心設(shè)計任務(wù)，課堂上以學(xué)生完成既定任務(wù)為主，輔以教師的適當指導(dǎo)，學(xué)生通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務(wù),而且在這一過程中不斷評估自己的學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)的目標：任務(wù)型教學(xué)把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務(wù)”并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標。任務(wù)型教學(xué)法也可以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。二、任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的實際應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等形式，逐步達到教學(xué)目標規(guī)定的要求。所以我們必須認真作好學(xué)生需要分析，切實了解學(xué)生想做什么，會做什么，該做什么，需要設(shè)計學(xué)以致用的任務(wù)，與生活有關(guān)的任務(wù)，促進學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。③知識性、趣味性。任務(wù)教學(xué)法的步驟：具體的任務(wù)教學(xué)模式有所差別,但大致都依據(jù)一下步驟：?前任務(wù)：教師引入任務(wù),呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識,介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟。任務(wù)的設(shè)計須具有意義性、可操作性、真實性、差距性和拓展性等。因此，我在該單元教學(xué)中設(shè)計了上述任務(wù)，其目的在于使學(xué)生能夠運用英語解決真實生活中所存在的問題，從而達到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。第四個任務(wù)是“如何安全逃離火災(zāi)現(xiàn)場”，學(xué)生結(jié)合課文所學(xué)到的知識和一般性常識找出應(yīng)對措施。三、任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)點及不足：優(yōu)點：1）任務(wù)型教學(xué)法有助于解決大學(xué)英語大班上課的難題在大班英語課堂教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)較多，一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“教師講授，學(xué)生聽記”為主，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，很少有運用所學(xué)語言進行交流的機會，缺少參與課堂活動的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。2）任務(wù)教學(xué)法有助于發(fā)展學(xué)生的綜合技能綜合技能是指除了語言技能和交際技能之外，其中還包括學(xué)習(xí)技能、生活技能、競爭技能等。3）任務(wù)型教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好性格和情感在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都承擔著不同的任務(wù)，并且小組成員之間需要相互協(xié)作，小組之間不僅是競爭的關(guān)系還是相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。因此任務(wù)型語言教學(xué)也有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的設(shè)計任務(wù)，確定不同群體的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。不足：任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生運用所學(xué)語言完成具體任務(wù)、并強調(diào)學(xué)生的主動參與，它強調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。它的應(yīng)用活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生積極參與各項任務(wù),他們查找和處理信息的能力、探究問題的能力和交際合作的能力能得到充分展現(xiàn)。教師的講解占據(jù)了課堂的大多數(shù)時間,學(xué)生沒有足夠的實踐機會,學(xué)生成為語言知識的被動接受者。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語教學(xué)法有很大的不同：?任務(wù)型教學(xué)開始就呈現(xiàn)任務(wù)，以學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下用語言做事?？偟膩碚f，在大學(xué)英語課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法無論對于學(xué)生還是教師來說都是巨大的轉(zhuǎn)變，實踐證明學(xué)生普遍接受這種教學(xué)模式，并且這種模式的課堂效率遠遠高于傳統(tǒng)課堂，有效緩解了大班上課教師無法顧及大部分學(xué)生的弊端，有利于學(xué)生健康情感的培養(yǎng)。該課程課文內(nèi)容廣泛，涉及家庭生活、倫理道德、驚險經(jīng)歷、文化教育、網(wǎng)絡(luò)科技等一系列話題，是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語同時，擴展個人視野，提高人文素養(yǎng)（何兆熊，2010：vi）。教師講，學(xué)生記，時間一長學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，甚至提不起學(xué)習(xí)興趣，更談不上積極主動去學(xué)習(xí)。該教學(xué)法側(cè)重點在于“任務(wù)”，緊緊圍繞任務(wù)開展教學(xué)，強調(diào)學(xué)生在“完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)”，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下自主學(xué)習(xí)。在任務(wù)前階段，教師向?qū)W生布置任務(wù)、介紹主題，確保每位學(xué)生明白要完成的任務(wù)是什么。任務(wù)后階段，以教師為中心。筆者設(shè)計三個任務(wù)供學(xué)生完成。任務(wù)布置如下： much do you know about the terrorist attack？ us some pictures of the WTC and the Pentagon before and after the ，完成對課文的導(dǎo)入。實施的方式主要是學(xué)生代表陳述和PPT展示?？紤]到學(xué)生為低年級學(xué)生，在詞匯量，專有名詞等難免有發(fā)音不準、解釋不到位的地方，必要時，教師也要就內(nèi)容進行講解、補充。通過任務(wù)1，學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和團隊合作能力均得到了加強，對文章的主題、背景知識有了更深的了解，對國際上發(fā)生的一些恐怖襲擊事件也有了初步認識，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心時事，主動學(xué)習(xí)當下時政熱詞的習(xí)慣。經(jīng)過討論，學(xué)生很快可以知道記敘文的幾大要素，即when，what，where，who，how 等。教師要鼓勵學(xué)生大膽表達，不要太擔心語法錯誤。本課文的第三個任務(wù)為Intensive reading，即文章精讀。比如，可以設(shè)計oral activities 讓學(xué)生復(fù)述，或者用自己的話來重新描述課文故事。同時，在任務(wù)型教學(xué)法中經(jīng)常要用到小組討論的方式，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)同分析、解決問題的能力。要求教師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心設(shè)計課堂，實現(xiàn)語言情節(jié)的生動活潑，從而為學(xué)生的積極主動參與創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生能夠談?wù)撓矚g的內(nèi)容，認真完成任務(wù)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動力。筆者在此對英語教學(xué)過程中的任務(wù)型教學(xué)法進行分析，以期能夠發(fā)揮其在英語教學(xué)中的積極作用。二、任務(wù)型教學(xué)的目標任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說的句子是否正確，讓學(xué)生不僅在運用中學(xué)，而且為了運用而學(xué)，直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種情景中真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，學(xué)生是直接的受益者。任務(wù)型教學(xué)法在設(shè)計以及實踐上都是將學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和知識水平作為基礎(chǔ)的，其強調(diào)通過課堂教學(xué)法來讓學(xué)生使用英語完成真實的學(xué)習(xí)、生活和工作，從而使得學(xué)生在運用英語方面的能力得到有效提升。英語是一種語言，是進行交際的工具，所以其具有一定的實踐性。所以，任務(wù)型教學(xué)法的一個重要特征就是為學(xué)生提供一系列實踐機會。所以我們必須認真作好學(xué)生需要分析，切實了解學(xué)生想做什么，會做什么，該做什么，需要設(shè)計學(xué)以致用的任務(wù)，與生活有關(guān)的任務(wù)，促進學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。通過閱讀豐富學(xué)生的飲食文化知識，教會他們?nèi)绾胃纳骑嬍沉?xí)慣，從而學(xué)會正確的生活方式。Step3：Fast reading 通過提供兩個問題讓學(xué)生快速瀏覽課文，在任務(wù)的指導(dǎo)下讓學(xué)生更加有效的進行文本知識的輸入，同時指導(dǎo)學(xué)生掌握快讀（skimming）閱讀技巧。并讓學(xué)生進一步擴大思維，使其進一步認識到健康飲食的重要性，以達到本節(jié)課的情感態(tài)度價值觀的目標。參考文獻：[1]：高等教育出版社，2006.[2][J].英語教學(xué)與研究，2002：5[3][J].課程?教材?教法，2002（7）.[4][J].外語教學(xué)，.