【正文】 師就說道:“當(dāng)你壓力很大的時候,當(dāng)你感到崩潰的時候,同事給你一些鼓勵和幫助,就覺得你在這個群體里面,是這個群體的人。還有的教師下班的時間聽我講課,所以我第—次上公開課非常成功,我記憶非常深刻。”教師間良好的人際關(guān)系是學(xué)校組織保持穩(wěn)定的重要條件?？茖W(xué)合理的評價制度有助于教師進(jìn)行自我定位,揚(yáng)長補(bǔ)短,有利于激發(fā)教師工作積極性,引導(dǎo)教師公平競爭,為教師合作文化的形成提供空間?！痹谠u價主體方面,既有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生對教師的評價,也有教師自身的評價,自評與他評相結(jié)合,全面看待教師。有教師認(rèn)為“通過這樣的評價有一個總結(jié),覺得哪里不好、哪里好了,能很及時地去改正,在下次的工作中不斷地完善自己。為保障科學(xué)的評價制度達(dá)到其預(yù)期結(jié)果,必須保障評價制度實(shí)施過程中各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量。通過持續(xù)的學(xué)習(xí),可以提升教師駕馭工作的能力,使教師體會成就感,獲得幸福感。有教師認(rèn)為,通過不斷的學(xué)習(xí)交流,能獲得關(guān)于教育規(guī)律的知識,加深對教學(xué)的認(rèn)識和理解,提高自我實(shí)現(xiàn)的能力,增加了工作的愉悅感和成就感:“通過不斷學(xué)習(xí)掌握一些規(guī)律性的東西對26由于工作性質(zhì)的影響,中小學(xué)教師工作在一定程度上表現(xiàn)為程序的機(jī)械重復(fù)性和空間的狹窄性。在校本研究方面,學(xué)校每年給每位教師分配兩到三個課題,教師坦言在完成教學(xué)任務(wù)的同時兼顧課題任務(wù), “時間根本不夠,真正做出高質(zhì)量很難。學(xué)生作為教師工作的主要對象,對教師職業(yè)幸福感的影響巨大。另一位教師認(rèn)為,除學(xué)生成就以外, “學(xué)生對教師的熱愛”也是教師職業(yè)幸福感的最主要來源。在教學(xué)過程中,學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)生的成長是教師幸福感的源泉: “一些學(xué)生并不是品行有很大問題,這些學(xué)生只是不能很好地控制自己?？梢?師生關(guān)系為教師所帶來幸福感的大小,不僅受客觀現(xiàn)實(shí)的影響,與教師的主觀認(rèn)識也有很大的關(guān)系。,營造寬松教育環(huán)境營造寬松的教育環(huán)境呼吁給予學(xué)校教育自主發(fā)展的空間,這既是教師幸福的保障,也是教育發(fā)展的需要。改變舊觀念,樹立新理念,營造寬松的育人環(huán)境,減輕教師壓力,給予教師一個寬松的環(huán)境,讓教師充分享受專業(yè)自主,實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展,是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)幸福的基本保障。學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生評價能力的培養(yǎng)與提高,同時注重其他評價環(huán)節(jié)的優(yōu)化,保證教師多元評價制度實(shí)施質(zhì)量,真正達(dá)到以評價促進(jìn)教師發(fā)展的目的。 的安排,以免造成反效果。為此, 社會與學(xué)校等各方應(yīng)給予更大的關(guān)注,為師生關(guān)系的改善提供支持。因此,全方位地關(guān)注教師的工作、健康、家庭、交際等,才能更有效地實(shí)踐關(guān)注教師的心理體驗(yàn),提升教師的幸福感指數(shù),真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,提高辦學(xué)效益。但由于其形成原因相當(dāng)復(fù)雜,所以破解策略應(yīng)綜合進(jìn)行。所以,民主平等意識應(yīng)成為現(xiàn)代人、現(xiàn)代父母的基本觀念?，F(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)認(rèn)為:教育的根本目的是為了孩子尋求真、善、美的道路,使孩子的天性得到彰顯和發(fā)揮,使孩子人生更完善和幸福,成為有主體意識和獨(dú)立人格的人。經(jīng)常有老師抱怨,工作太辛苦，家長不理解，學(xué)生很難管，精神很疲憊，報酬有點(diǎn)低，缺少幸福感。三、關(guān)注教師身心健康，關(guān)心教師的生活和疾苦。人心浮躁，物欲橫流的世界，當(dāng)世上大部分人把欲望當(dāng)成理想，把世故當(dāng)作成熟，把麻木當(dāng)穩(wěn)健，把油滑當(dāng)智慧，把現(xiàn)實(shí)與夢想黑白顛倒、次序錯位時，作為鐵肩擔(dān)道義的教師群體，還是要保留些“喧囂很近，請把情懷放遠(yuǎn)”的書生氣，繼續(xù)朝著更遠(yuǎn)更闊的地方游走放逐。其實(shí)各行各業(yè)的人都有自己的職業(yè)幸福感：公安以轄區(qū)平安有序?yàn)樾腋?；醫(yī)生以救死扶傷為幸福；工人以生產(chǎn)建設(shè)為幸福；農(nóng)民以物產(chǎn)豐收為幸福；那么教師的職業(yè)幸福感的落腳點(diǎn)在哪里呢？我想應(yīng)該是在活潑可愛的孩子身上?！毙腋８芯驮谌粘５慕虒W(xué)工作中。因?yàn)閻酆⒆?，因?yàn)橄虢o孩子更多，教師自然會主動參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。家長的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對教師辛勤勞動的承認(rèn)和報償。我想幸福就在于此，架溝通之橋，擔(dān)陪伴之責(zé)，懷體貼之心，靜待孩子們褪去初入小學(xué)時的茫然與懵懂，周全亦是開闊地給他們細(xì)細(xì)指路卻又放他們自由行走。小沈在課上并沒有說什么，但是下課后，他靦腆地遞給給了我一張紙條，上面寫道：范老師，四年的時間好快，我記得預(yù)備班剛進(jìn)來時，我還是小毛孩，那時的我就對你印象很深刻。記得以前我最喜歡上英語課回答問題了（后來沒人舉手，我也就不好意思了）。贈人以玫瑰則手留余香，我想教師這個職業(yè)就是時時給予愛、收獲愛的職業(yè)。隨后，生活委員小馬提議我們用這些錢為教我們班的每位初三的考試學(xué)科的老師買說拖鞋，感謝老師的辛勤付出也以此留作紀(jì)念，結(jié)果全班一致贊成。案例三：同伴的互助提升職業(yè)幸福感。比如在剛送走的這屆學(xué)生中，我班小張和小飛兩位同學(xué)在行為習(xí)慣上有較大的問題，且學(xué)習(xí)惰性很強(qiáng)，在我苦惱無對策時，一同搭班的杜鵑老師、邢海軍老師、周書靜老師和朱樂怡等老師都向我貢獻(xiàn)了智慧，同我一起教育和鞭策他們，讓我又有了信心。：幸福來自成就感，來自富有創(chuàng)造力的工作。一、學(xué)生的健康成長是教師最大的幸福人生于世上，金錢、地位、權(quán)力并不能讓人產(chǎn)生長久的幸福感，唯有能幫助有需要的人，在幫助別人的過程中找到自己存在的價值，才能真正地得到幸福。當(dāng)孩子在你的幫助下，實(shí)現(xiàn)了一個又一個的人生目標(biāo)，你不幸福嗎？當(dāng)無知、調(diào)皮的孩子在你的教育下，變得彬彬有禮，你不幸福嗎？當(dāng)你千辛萬苦的，挽救了一個邊緣少年，你不幸福嗎？當(dāng)孩子取得成績時，老師說得最多的一句話就是，孩子的成長是我最大的幸福。遵循學(xué)生的成長規(guī)律，了解學(xué)生的心理特征，有條不紊地處理好日常工作是提升教師職業(yè)幸福感的基礎(chǔ)。正處于成長期的學(xué)生的心智并不成熟，若教師對學(xué)生進(jìn)行限制，容易引起學(xué)生的反抗。這里的接受現(xiàn)實(shí)不是滿足現(xiàn)狀，悅納自我也不是不圖發(fā)展，心懷感恩不是安心享受，追求卓越才是目標(biāo)要求。我們不能選擇我們的學(xué)生，但是我們可以改變自己的心