有關(guān)小學(xué)教師職業(yè)幸福感的調(diào)查報告-預(yù)覽頁
【正文】 相比，男教師更多地體會到工作的成就感。為了生存，她們只好繼續(xù)從事原來的教師工作。 （1）對教育職業(yè)的喜愛 對教師這一職業(yè)的喜愛占教師幸福感形成因素的第一位。如果從事這一職業(yè)，把它看作是達成其他目的（如謀生、贏得職位和地位）的唯一手段，總認為職業(yè)非所自愿，是一種苦役，只有在職業(yè)活動之外才感到自由和幸福的話，就會在職業(yè)活動中充滿著盲目性，并且也不能積累經(jīng)驗，從而把職業(yè)活動作為逃避的對象。要得到幸福，還必須有對幸福的正確選擇，即對幸福的選擇必須與自己的才、力、德一致。他們不把工作僅僅作為一種職業(yè)、一種謀生的手段，而是視為一種事業(yè)，一個值得自己把智慧、情感，甚至是生命融入其中的過程?！睂τ谒齻儊碚f，教師職業(yè)不僅是給予，同時也是收獲…自己的發(fā)展和完善。和其它的行業(yè)相比，教師行業(yè)有一定的穩(wěn)定性，在就業(yè)形式嚴峻、工作流動性低、失業(yè)率增加的現(xiàn)狀下，有穩(wěn)定的收入，工作的變動性小，緩解了人的生存壓力，使教師更投入本職工作。家長的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對教師辛勤勞動的承認和報償，這種被承認是一種幸福的體驗。教師的職業(yè)性質(zhì)真的是這樣嗎？教師認為的繁瑣機械體現(xiàn)在沒有挑戰(zhàn)性、簡單重復(fù)，教學(xué)時間都是由學(xué)校規(guī)定好的，教師所作的事由許多規(guī)定好的框架內(nèi)活動，許多與教學(xué)無關(guān)的事物圍繞著教師，教師非自愿地從事工作。這項研究表明，在感覺超負荷的情況下，有價值的工作領(lǐng)域中承擔額外的任務(wù)并不會產(chǎn)生消極的情緒。而這種批評又是吹毛求疵的，如“人們批評教師權(quán)勢的體制，卻又要求嚴格的教育，批判偽善的行為，卻又稱贊高尚的倫理與無私的獻身性，一方面感嘆教師的學(xué)術(shù)意識與教養(yǎng)不足，另一方面卻又叨叨嘈嘈人格先于學(xué)識，一方面感嘆教師的保守意識，另一方面卻又對干教師的政治意識提出警告，反復(fù)揮舞中立性的標牌”。律師和醫(yī)生的職業(yè)都概莫如此。尤其在中國集體主義文化中，個體的注意力集中在關(guān)注他人的感覺、公共印象和人際關(guān)系，而不是內(nèi)心的體驗，所以教師更格外關(guān)注學(xué)校的評價。 在不同級別、不同人際關(guān)系的小學(xué)教師群體中，其職業(yè)幸福感存在顯著性差異。 造成教師幸福感失落的原因先后順序為：工作的煩瑣機械；社會的地位較低而且要求過高；薪酬和自己的付出不相配；學(xué)校管理風(fēng)格不能正確評價所付出的努力；自己無法獲得在教育上的自主權(quán)。只有興趣的參與，才能發(fā)揮他的責(zé)任心和主動性，專心于本職工作，不為外界所利誘，才能把自己的才能運用于平凡的日常教學(xué)生活中，使教育觀念自由自主，教育行為周全謹慎。鼓勵教師在教學(xué)中提出新見解，并且為教師提供更多參與學(xué)校決策的機會，這樣有助于檄發(fā)教師的工作熱情與動力，從而使教師具有更強的責(zé)任感與歸屬感。 第三，建立溝通渠道。長期以往，就會產(chǎn)生壓抑感，影響教師工作的積極性。如果組織忽視了員工個人的發(fā)展目標，那么，工作對于員工來說就是一種奉獻或者是獲得外在的報償，如工資等。從組織來看，生涯管理是從組織目標和員工的能力、興趣出發(fā)，與員工共同制定和實施一個個人成長與發(fā)展計劃。他們往往只有經(jīng)過初期頻繁的工作輪換，才能找到真正符合個人興趣和能力的職業(yè)或工作。建立社會支持網(wǎng)絡(luò)，對教師持合理期望 社會大眾應(yīng)減少對財富、成功、智力至上以及部分職業(yè)優(yōu)越感的宣傳，使整個社會及家長對兒童的未來抉擇上更能考慮到兒童的興趣、能力，既是對兒童本身負責(zé)，也是對社會的發(fā)展
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