有關小學教師職業(yè)幸福感的調查報告-免費閱讀
【正文】 建立社會支持網(wǎng)絡，對教師持合理期望 社會大眾應減少對財富、成功、智力至上以及部分職業(yè)優(yōu)越感的宣傳，使整個社會及家長對兒童的未來抉擇上更能考慮到兒童的興趣、能力，既是對兒童本身負責，也是對社會的發(fā)展負責。從組織來看，生涯管理是從組織目標和員工的能力、興趣出發(fā)，與員工共同制定和實施一個個人成長與發(fā)展計劃。長期以往，就會產生壓抑感，影響教師工作的積極性。鼓勵教師在教學中提出新見解，并且為教師提供更多參與學校決策的機會，這樣有助于檄發(fā)教師的工作熱情與動力，從而使教師具有更強的責任感與歸屬感。 造成教師幸福感失落的原因先后順序為：工作的煩瑣機械；社會的地位較低而且要求過高；薪酬和自己的付出不相配；學校管理風格不能正確評價所付出的努力；自己無法獲得在教育上的自主權。尤其在中國集體主義文化中，個體的注意力集中在關注他人的感覺、公共印象和人際關系，而不是內心的體驗，所以教師更格外關注學校的評價。而這種批評又是吹毛求疵的，如“人們批評教師權勢的體制，卻又要求嚴格的教育，批判偽善的行為，卻又稱贊高尚的倫理與無私的獻身性，一方面感嘆教師的學術意識與教養(yǎng)不足，另一方面卻又叨叨嘈嘈人格先于學識，一方面感嘆教師的保守意識，另一方面卻又對干教師的政治意識提出警告，反復揮舞中立性的標牌”。教師的職業(yè)性質真的是這樣嗎？教師認為的繁瑣機械體現(xiàn)在沒有挑戰(zhàn)性、簡單重復，教學時間都是由學校規(guī)定好的，教師所作的事由許多規(guī)定好的框架內活動，許多與教學無關的事物圍繞著教師，教師非自愿地從事工作。和其它的行業(yè)相比，教師行業(yè)有一定的穩(wěn)定性，在就業(yè)形式嚴峻、工作流動性低、失業(yè)率增加的現(xiàn)狀下，有穩(wěn)定的收入，工作的變動性小，緩解了人的生存壓力，使教師更投入本職工作。他們不把工作僅僅作為一種職業(yè)、一種謀生的手段，而是視為一種事業(yè)，一個值得自己把智慧、情感，甚至是生命融入其中的過程。如果從事這一職業(yè)，把它看作是達成其他目的（如謀生、贏得職位和地位）的唯一手段，總認為職業(yè)非所自愿，是一種苦役，只有在職業(yè)活動之外才感到自由和幸福的話，就會在職業(yè)活動中充滿著盲目性，并且也不能積累經驗，從而把職業(yè)活動作為逃避的對象。為了生存，她們只好繼續(xù)從事原來的教師工作。另外，好的學校在管理上往往更合理，給教師提供的發(fā)展空間較大，教育行為更加科學，人的自主性空間也大?！? 2．工作年限與教師幸福感 小學教師的職業(yè)幸福感會不會隨著年齡的不同發(fā)生變化呢？本研究通過調查表明，不同教齡段小學教師職業(yè)幸福感沒有顯著差異，這表示“工作年限”并不是影響幸福感的主要因素。但是，教師和學生在學校里真的感到幸福了嗎？長期以來，學校教育將升學作為教育的目的，對教師、學生的評價起決定性作用的依然是考試成績，一批批的學生被這種教育壓得氣喘吁吁，許多教師對自己年復一年的工作倍感枯燥、痛苦，職業(yè)倦怠產生，教育的幸福更談不上了。 教師職業(yè)幸福感的缺失對教師自身及教育環(huán)境有很大的危害。通過訪談得知：好的學校，往往教師的素質比較高，人際關系相對和諧，而且家長和社會對教師的認可度高，比較尊重教師。 在小學中，由于男性具有寬宏大量、樂于助人的性格角色特征，女教師更愿意求助男教師，男教師的人際關系相對較好。擁有積極的工作動因（既可能是職前就有的，也可能是工作中體驗形成的），即喜歡這一職業(yè)，認識到自己工作有趣，給他人和
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