有關(guān)小學(xué)教師職業(yè)幸福感的調(diào)查報(bào)告-免費(fèi)閱讀
【正文】 建立社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，對(duì)教師持合理期望 社會(huì)大眾應(yīng)減少對(duì)財(cái)富、成功、智力至上以及部分職業(yè)優(yōu)越感的宣傳，使整個(gè)社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)兒童的未來(lái)抉擇上更能考慮到兒童的興趣、能力，既是對(duì)兒童本身負(fù)責(zé)，也是對(duì)社會(huì)的發(fā)展負(fù)責(zé)。從組織來(lái)看，生涯管理是從組織目標(biāo)和員工的能力、興趣出發(fā)，與員工共同制定和實(shí)施一個(gè)個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展計(jì)劃。長(zhǎng)期以往，就會(huì)產(chǎn)生壓抑感，影響教師工作的積極性。鼓勵(lì)教師在教學(xué)中提出新見(jiàn)解，并且為教師提供更多參與學(xué)校決策的機(jī)會(huì)，這樣有助于檄發(fā)教師的工作熱情與動(dòng)力，從而使教師具有更強(qiáng)的責(zé)任感與歸屬感。 造成教師幸福感失落的原因先后順序?yàn)椋汗ぷ鞯臒┈崣C(jī)械；社會(huì)的地位較低而且要求過(guò)高；薪酬和自己的付出不相配；學(xué)校管理風(fēng)格不能正確評(píng)價(jià)所付出的努力；自己無(wú)法獲得在教育上的自主權(quán)。尤其在中國(guó)集體主義文化中，個(gè)體的注意力集中在關(guān)注他人的感覺(jué)、公共印象和人際關(guān)系，而不是內(nèi)心的體驗(yàn)，所以教師更格外關(guān)注學(xué)校的評(píng)價(jià)。而這種批評(píng)又是吹毛求疵的，如“人們批評(píng)教師權(quán)勢(shì)的體制，卻又要求嚴(yán)格的教育，批判偽善的行為，卻又稱贊高尚的倫理與無(wú)私的獻(xiàn)身性，一方面感嘆教師的學(xué)術(shù)意識(shí)與教養(yǎng)不足，另一方面卻又叨叨嘈嘈人格先于學(xué)識(shí)，一方面感嘆教師的保守意識(shí)，另一方面卻又對(duì)干教師的政治意識(shí)提出警告，反復(fù)揮舞中立性的標(biāo)牌”。教師的職業(yè)性質(zhì)真的是這樣嗎？教師認(rèn)為的繁瑣機(jī)械體現(xiàn)在沒(méi)有挑戰(zhàn)性、簡(jiǎn)單重復(fù)，教學(xué)時(shí)間都是由學(xué)校規(guī)定好的，教師所作的事由許多規(guī)定好的框架內(nèi)活動(dòng)，許多與教學(xué)無(wú)關(guān)的事物圍繞著教師，教師非自愿地從事工作。和其它的行業(yè)相比，教師行業(yè)有一定的穩(wěn)定性，在就業(yè)形式嚴(yán)峻、工作流動(dòng)性低、失業(yè)率增加的現(xiàn)狀下，有穩(wěn)定的收入，工作的變動(dòng)性小，緩解了人的生存壓力，使教師更投入本職工作。他們不把工作僅僅作為一種職業(yè)、一種謀生的手段，而是視為一種事業(yè)，一個(gè)值得自己把智慧、情感，甚至是生命融入其中的過(guò)程。如果從事這一職業(yè)，把它看作是達(dá)成其他目的（如謀生、贏得職位和地位）的唯一手段，總認(rèn)為職業(yè)非所自愿，是一種苦役，只有在職業(yè)活動(dòng)之外才感到自由和幸福的話，就會(huì)在職業(yè)活動(dòng)中充滿著盲目性，并且也不能積累經(jīng)驗(yàn)，從而把職業(yè)活動(dòng)作為逃避的對(duì)象。為了生存，她們只好繼續(xù)從事原來(lái)的教師工作。另外，好的學(xué)校在管理上往往更合理，給教師提供的發(fā)展空間較大，教育行為更加科學(xué)，人的自主性空間也大。” 2．工作年限與教師幸福感 小學(xué)教師的職業(yè)幸福感會(huì)不會(huì)隨著年齡的不同發(fā)生變化呢？本研究通過(guò)調(diào)查表明，不同教齡段小學(xué)教師職業(yè)幸福感沒(méi)有顯著差異，這表示“工作年限”并不是影響幸福感的主要因素。但是，教師和學(xué)生在學(xué)校里真的感到幸福了嗎？長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教育將升學(xué)作為教育的目的，對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)起決定性作用的依然是考試成績(jī)，一批批的學(xué)生被這種教育壓得氣喘吁吁，許多教師對(duì)自己年復(fù)一年的工作倍感枯燥、痛苦，職業(yè)倦怠產(chǎn)生，教育的幸福更談不上了。 教師職業(yè)幸福感的缺失對(duì)教師自身及教育環(huán)境有很大的危害。通過(guò)訪談得知：好的學(xué)校，往往教師的素質(zhì)比較高，人際關(guān)系相對(duì)和諧，而且家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教師的認(rèn)可度高，比較尊重教師。 在小學(xué)中，由于男性具有寬宏大量、樂(lè)于助人的性格角色特征，女教師更愿意求助男教師，男教師的人際關(guān)系相對(duì)較好。擁有積極的工作動(dòng)因（既可能是職前就有的，也可能是工作中體驗(yàn)形成的），即喜歡這一職業(yè)，認(rèn)識(shí)到自己工作有趣，給他人和
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