【正文】 的關(guān)鍵。調(diào)查顯示，６－１１歲和１２－１４歲的農(nóng)村留守兒童在校比例分別為９６．４９％和９６．０７％，表明他們絕大部分正在學(xué)校接受義務(wù)教育，農(nóng)村留守學(xué)齡兒童義務(wù)教育總體狀況良好，但部分中西部地區(qū)的農(nóng)村留守兒童受教育狀況相對(duì)較差。大齡留守兒童(1517歲)占農(nóng)村留守兒童的比例為%，規(guī)模達(dá)813萬(wàn)，比2005年減少了199萬(wàn)，%。四川、河南的農(nóng)村留守兒童規(guī)模大，占全國(guó)農(nóng)村留守兒童比例最高，%%?？梢?jiàn)，農(nóng)村留守兒童廣泛分布于中西部省份，同時(shí)也分布于江蘇、廣東等東部發(fā)達(dá)省份。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。獨(dú)居的孩子則內(nèi)心非常孤單，他們特別渴望得到父母的贊賞和關(guān)心，但又必須成長(zhǎng)起來(lái)照顧自己。學(xué)校對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是個(gè)很幸福的地方，哪怕是帶著石頭的沙泥操場(chǎng)一個(gè)自制的足球。65%的孩子的到政府的幫助，在各方面都會(huì)發(fā)生本質(zhì)的改變，人生軌跡往光明的達(dá)到駛?cè)?。陋?xí)不少，不愛(ài)學(xué)習(xí)相對(duì)于父母陪伴的孩子，留守兒童的學(xué)習(xí)缺少父母的鼓勵(lì)、交流和督促。教育單薄，存在隱患每年在農(nóng)村，留守兒童在假期或在平常生活中出事的例子屢見(jiàn)不鮮。導(dǎo)致兒童的成長(zhǎng)環(huán)境中存在嚴(yán)重的隱患。三、關(guān)愛(ài)留守兒童的建議隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與完善，國(guó)家對(duì)于留守兒童的問(wèn)題越來(lái)越關(guān)注。，讓本地的勞動(dòng)力可以就近選擇就業(yè)。作為家庭，在關(guān)愛(ài)留守兒童中起著重要作用。2012年9月，教育部公布義務(wù)教育隨遷子女超1260萬(wàn)，義務(wù)教育階段留守兒童2200萬(wàn)。留守兒童中的79．7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7．3%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使孩子的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)，大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺(jué)性差，紀(jì)律不強(qiáng)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。少數(shù)孩子不理解父母，認(rèn)為家里窮，父母沒(méi)有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨心理，（四）留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題留守兒童的父母忙于在外賺錢(qián)養(yǎng)家，無(wú)暇顧及子女，與孩子之間缺少溝通，即便打電話，關(guān)注的焦點(diǎn)也是孩子的身體狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)，很少關(guān)心孩子的思想和心理健康。由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，缺乏及時(shí)有效的約束管教，導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫、行為偏激。如家長(zhǎng)會(huì)無(wú)人參加，學(xué)生違紀(jì)或者受到侵害后無(wú)監(jiān)護(hù)人配合處理。（四）道德滑坡、價(jià)值扭曲家長(zhǎng)外出打工，可以改善孩子生活和受教育的條件，但部分家長(zhǎng)忽視了對(duì)孩子的倫理道德教育和法制教育。留守兒童能否健康成長(zhǎng)關(guān)系到千家萬(wàn)戶的幸福，關(guān)系到社會(huì)的和諧穩(wěn)定。主要做法：強(qiáng)化父母作為法定監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，進(jìn)一步完善委托監(jiān)護(hù)制度；家庭要給留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境；要強(qiáng)化家庭教育觀念及其重要性，家長(zhǎng)、特別是外出打工的留守兒童的父母，要學(xué)會(huì)與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家庭教育對(duì)孩子的獨(dú)特的教育功能，引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。（四）社會(huì)要給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)懷兒童的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社會(huì)共同的責(zé)任，建立留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系迫在眉睫。要充分發(fā)揮老黨員、老干部、老教師等五老人員在農(nóng)村的作用，與留守兒童結(jié)對(duì)幫扶，關(guān)心督促留守兒童的成長(zhǎng)，讓全社會(huì)關(guān)心留守兒童健康成長(zhǎng)。第四篇：關(guān)于農(nóng)村留守兒童狀況的調(diào)查報(bào)告關(guān)于莊浪縣良邑鄉(xiāng)良邑村留守兒童狀況的調(diào)查報(bào)告前言：改革開(kāi)放加快了我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化的進(jìn)程,每年都有大批的農(nóng)村富余勞動(dòng)力在農(nóng)村、城鎮(zhèn)之間動(dòng)態(tài)地遷徙和流動(dòng),不僅為城市的產(chǎn)業(yè)化增加了豐富的人力資源,在農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的同時(shí),他們家庭的部分成員卻被留在了農(nóng)村,形成了農(nóng)村特殊的“三留”人口(留守老人、留守婦女、留守兒童),他們和農(nóng)民工逐漸成為了積淀在社會(huì)最底層的弱勢(shì)群體,：陳亞光 活動(dòng)時(shí)間：2014月10號(hào)20 活動(dòng)地點(diǎn)：莊浪縣莊浪縣地處甘肅中部，六盤(pán)山西麓，是國(guó)家扶貧開(kāi)發(fā)重點(diǎn)縣之一，近年來(lái)，隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和城市化進(jìn)程，大批農(nóng)村勞動(dòng)者離開(kāi)家鄉(xiāng)，進(jìn)城從事各種產(chǎn)業(yè)，推進(jìn)了城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，增加了農(nóng)民收入。匯總結(jié)果顯示：82個(gè)家庭總?cè)丝?85人，勞動(dòng)力196人。5個(gè)村的調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村留守兒童的教育和學(xué)習(xí)均存在這樣的問(wèn)題，即由于父母長(zhǎng)期在外，監(jiān)護(hù)人的文化水平較低，對(duì)孩子教育幫助不夠。從調(diào)查情況看，留守兒童大多數(shù)與他們的祖父母或外祖父母一起生活，這些長(zhǎng)輩平時(shí)對(duì)孩子物質(zhì)上給予的多，孩子要啥給啥，精神上關(guān)注的少，平時(shí)對(duì)孩子在成長(zhǎng)中的“困惑”解決方法不得當(dāng)、不及時(shí)。由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，或沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)。2．性格行為存在缺陷。由于正常的家庭心理環(huán)境的缺失、農(nóng)村教育環(huán)境的不理想以及社會(huì)不良風(fēng)氣的影響和滲透，使得留守兒童形成了典型的個(gè)性特征和行為缺陷。而且由于留守兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其可塑性大、自制力差、缺乏成人適當(dāng)?shù)募s束和科學(xué)的引導(dǎo)，使其極易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的誘惑和影響，很多兒童由于無(wú)人管理或管理不當(dāng)而與社會(huì)上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。由于學(xué)校與家庭之間安全紐帶銜接不上，學(xué)校不可能面面俱到，留守兒童年幼無(wú)知，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無(wú)處不在，安全事件時(shí)有發(fā)生。目前他們尚處于心智未完全成熟的階段，缺乏對(duì)社會(huì)生活事物的準(zhǔn)確判斷，沒(méi)有父母在身邊交流、教育和疏導(dǎo)，讓他們面臨了更多的疑惑和不安，目前社會(huì)上對(duì)留守兒童的關(guān)注不夠，未形成有效的管理機(jī)制。城鄉(xiāng)流動(dòng)人口數(shù)量不斷擴(kuò)大，家庭化流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯。2．家庭原因。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識(shí)的原因。3．學(xué)校原因。二、對(duì)策和建議留守兒童之所以存在諸多問(wèn)題，原因來(lái)自于家庭、學(xué)校和社會(huì)等方面。它不僅是學(xué)校和家庭的責(zé)任，更是全社會(huì)的責(zé)任。一是要提高認(rèn)識(shí)，把留守兒童教育成長(zhǎng)問(wèn)題納入政府議事日程，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成多部門(mén)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童工作機(jī)制。宣傳部和精神文明辦要加大力度，引導(dǎo)和教育人們提高關(guān)愛(ài)留守兒童重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)和教育外出務(wù)工家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變家庭教育理念，強(qiáng)化監(jiān)管責(zé)任；教育部門(mén)要形成教育保護(hù)合力，出臺(tái)相應(yīng)的關(guān)愛(ài)和保護(hù)政策與措施，加強(qiáng)監(jiān)督和檢查，強(qiáng)化學(xué)校對(duì)留守兒童的監(jiān)管和教育力度；公安部門(mén)要加大對(duì)侵犯留守兒童合法權(quán)益行為的打擊，凈化留守兒童的生活和教育環(huán)境；司法部門(mén)要深入基層開(kāi)展法律宣傳和咨詢活動(dòng)，增強(qiáng)留守兒童的法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)；民政部門(mén)要關(guān)心貧困留守兒童的生活，把貧困留守兒童列入救濟(jì)對(duì)象；開(kāi)展志愿者服務(wù)、結(jié)對(duì)子互幫、親情熱線等活動(dòng)，把關(guān)愛(ài)留守兒童的工作落到實(shí)處。從家庭教育上，要努力改變家長(zhǎng)的外出務(wù)工方式和教育溝通方式。在溝通內(nèi)容上，不能只談生活，應(yīng)該全面了解其心理、身體、學(xué)習(xí)等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)。一是在留守兒童較多的農(nóng)村地區(qū)，試辦寄宿制學(xué)校。學(xué)校要對(duì)留守兒童登記備案，分類(lèi)區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理。充分利用廣播電臺(tái)、電視臺(tái)和工作簡(jiǎn)報(bào)等多種形式，多渠道宣傳關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)，做到家喻戶曉，人人皆知；充分發(fā)揮“留守兒童之家”的示范帶動(dòng)作用，及時(shí)推廣好的經(jīng)驗(yàn)和做法，讓身邊的事教育身邊的人，營(yíng)造全社會(huì)共同關(guān)注關(guān)心留守兒童的良好氛圍。但由于種種原因，許多外出務(wù)工人員將子女留在農(nóng)村，由此產(chǎn)生了一批特殊群體，即“留守兒童”。由于父母不在身邊，43%的留守兒童與自己的監(jiān)護(hù)人之間存在著矛盾，其中54%的留守兒童在處理矛盾時(shí)采取悶不吭聲的態(tài)度，只有22%選擇向父母訴苦。49%的留守兒童遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，采取向老師求助的措施，自己解決的人數(shù)只占25%。（三）留守兒童的心理狀況有的留守兒童，沒(méi)有父母的約束后，往往容易受到祖父母的溺愛(ài)，失行為散漫。留守兒童的祖父母或其它監(jiān)護(hù)人受教育程度很低，甚至有些是文盲或半文盲。在對(duì)中壩村留守兒童進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，%的留守兒童只能通過(guò)電話與父母聯(lián)系，%通話時(shí)間在3分鐘以內(nèi)，%，%與父母沒(méi)有聯(lián)系。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)34%的留守兒童行為習(xí)慣較差，他們不聽(tīng)監(jiān)護(hù)人的教導(dǎo)，目無(wú)學(xué)校規(guī)章制度，常有遲到、曠課、撒謊和欺負(fù)同學(xué)等行為發(fā)生。心理問(wèn)題的嚴(yán)重性（四）心理問(wèn)題的嚴(yán)重性留守兒童處在未成年時(shí)期, 而且是人格形成的最佳時(shí)期。主要做法：“留守兒童”一般都由爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、姨媽等照料。家庭要給留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境；要強(qiáng)化家庭教育觀念及其重要性，家長(zhǎng)、特別是外出打工的留守兒童的父母，要學(xué)會(huì)與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家庭教育對(duì)孩子的獨(dú)特的教育功能，引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。對(duì)性格不同、脾氣不同的孩子采用不同的方法進(jìn)行教育。（三）社會(huì)要給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)懷擴(kuò)大財(cái)政支出凈化社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度設(shè)立圖書(shū)室和活動(dòng)室，讓留守兒童有個(gè)活動(dòng)的場(chǎng)所五,總結(jié)“留守兒童”是祖國(guó)的未來(lái)，是未成年隊(duì)伍的重要組成部分。參考文獻(xiàn)：[1]王艷波、吳新林，農(nóng)村“留守孩”現(xiàn)象個(gè)案調(diào)查報(bào)告．[J]．青年探索，2003（4）[2]編前語(yǔ):別讓留守兒童在缺憾中成長(zhǎng)[J].云南教育,2007(5):28.[3]高書(shū)國(guó).《中國(guó)城鄉(xiāng)教育轉(zhuǎn)型模式》[M].北京師范大學(xué)出版社,.[4]“留守兒童”教育問(wèn)題探討[D].碩士學(xué)位論文，.[5]“留守子女”心理健康問(wèn)題及其干預(yù)[J].教育探索，2005.[6]陳少華，“留守兒童”心理問(wèn)題探析[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.