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體育教學學情分析-預覽頁

2024-10-28 21:48 上一頁面

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【正文】 ____相處。(4)擦玻璃時要_______,不要上_______或把_______探出窗外。二、簡答題做游戲的好處有哪些?保護視力預防近視眼應做到?第三篇:數(shù)學教學學情分析數(shù)學教學學情分析學情分析是伴隨現(xiàn)代教學設計理論產生的,是教學設計系統(tǒng)中“影響學習系統(tǒng)最終設計”的重要因素之一。主要要說明學生已有的知識基礎、認知結構,學生的情感和發(fā)展需要;學生在知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀方面都能參與到什么程度,達到什么狀態(tài)?學生的學習習慣是怎樣的,適宜于采用何種學習方法完成學習任務,探究式,合作式?……學生在課堂教學動態(tài)中,可能會生成哪些資源?如:“學生對某一問題可能會怎么反映 ? ”“教師應怎樣應對 ? ”傳統(tǒng)的備課中也有對學情的分析,但通常把學情分析簡單化,如:把學習者認知基礎的分析單純理解為知識點的羅列,沒有具體分析每一類學生在面臨新的教學內容時已經具備怎樣的知識結構,可能會有什么困難與障礙,更沒有思考與解決的對策了。,把握好“邏輯起點”教學中,我們要把握學生的“邏輯起點”,必須認真鉆研教材,研究所學內容在整套教材中的地位以及它的前后聯(lián)系,真正做到溝通知識間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。這時候的“備學生”實際上在很大程度上只是教師的一種主觀臆測,缺少對學生的真正把握。把握住課堂的學習起點,找到學生的最近發(fā)展區(qū),調整預設的教學過程,構建好知識結構體系,這是一堂好課的關鍵。在學生獲取新知識的基礎上,引導學生對知識進行比較、歸納、總結,使學生對所學知識進行系統(tǒng)歸納整理,培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。所以,根據不同發(fā)展水平的學生,一定要設計不同的方案,如:教師可以設計一個多層次的練習,啟發(fā)學生用不同的智力活動方式去解決,力求使優(yōu)生吃得飽,中差生學得好,使每個學生在各自的接受能力上獲得發(fā)展。因此課堂教學目標能否有效實現(xiàn),或者說教學是否有效,很大程度上取決于教師對學習的主體——學生的了解程度,只有對學情有充分的了解,才能更好地按照課程標準要求,確定具體的教學目標,有針對性地開展教學活動,為不同狀態(tài)和水平的學生提供適合他們的最佳的教學策略。例如有些學生思考問題細致而有的卻較粗心;有些學生思考不積極,經?;乇苣切┍容^用腦的問題,思維上有惰性;有些學生注意力不易集中,易分心;有些對圖像史料的記憶優(yōu)于對文字史料的記憶;有的善于機械記憶不善于邏輯思維等?!笨梢圆贾脤W生從語文等學科中收集有關詩歌、文學作品,充分利用他們平時在語文學習或一些影視作品中接觸到的知識,幫助學習更好的學習歷史。如有教師在《戰(zhàn)國時期的百家爭鳴》教學設計中的學情分析:“從高二學生知識的狀況看,學生已經對這一時期的政治、經濟發(fā)展情況有了一定程度的了解,為本課的學習提供了一定的知識儲備。案例中教師認為“從高二學生知識狀況看,學生已經對這一時期的政治、經濟發(fā)展情況有了一定程度的了解”,但他沒有注意學生的思維特點決定他們絕大多數(shù)人還不能從前面的學習中概括得出“戰(zhàn)國時期禮崩樂壞,舊的世卿世祿制被廢除,鐵器牛耕的使用提高了生產力,為文化繁榮提供了良好的基礎”這一結論,因而在教學中不能有效幫助學生在整體感知歷史的基礎上,了解歷史發(fā)展內在的因果聯(lián)系。其實,從教育心理學的角度來看,受教育者在不同的活動中的同一心理現(xiàn)象既有共性,也具有一定的個性,受教育者的心理活動總是同教育的內容不可分割的聯(lián)系著,歷史學科教學也有本學科的心理學問題。同時,他們已具備了一定的歷史知識,并初步具備了將史地、文史等知識整合起來的能力。正如陶行知先生所言:“有的時候,我們?yōu)閷W生做得越多,越是害學生?!保ā短招兄返谝痪淼?1頁)二、解決策略第一,提高對學情分析必要性的認識。教師還要學習和了解跨學科的學科知識,了解學生歷史學科以外的學習內容,讓其他學科的知識為歷史學習提供幫助。從學生歷史學科以外的其他學科中了解相關背景知識。根據課程標準的教學建議中注意“歷史知識和其他相關學科知識的聯(lián)系與滲透”,我們整合學校語文學科教學資源,讓學生在課堂上合作探究,完成本課學習任務??梢詮膶W生的作業(yè)或練習中發(fā)現(xiàn)問題,并將學生中經常出現(xiàn)的問題加以記載和梳理,以備再次學習相關內容時作參考。類似這樣學生容易出現(xiàn)的問題,我們注意積累,以此作為教學中采取對策的依據,教學就更富有了針對性??傊?,老師只有尊重學生“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的正處于形成狀態(tài)的心理機能和活動水平,把問題設在學生智力的“最近發(fā)展區(qū)”內,設計出“走在學生發(fā)展前面的教學”,才能激發(fā)學生思考的積極性,那才能是良好的教學,才能有效地促進學生發(fā)展。知識梯度是漸進,大部分學生能跟上。一些學生學習不踏實沒有持之以恒的學習精神。重視賞識教育,多聽取學生的呼聲,對學生多鼓勵,多指導,少說教,多實驗,少批評。隨時與班主任和其他任科老師交流學
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