構建語文高效課堂-預覽頁
【正文】 認識、做法和步驟向各位老師作一簡單介紹：實施新課程以來，我們的課堂教學發(fā)生了一些令人欣喜的變化，但實事求是地說，截至目前，傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學依然是課堂教學的主導方式，這種教學方式嚴重地制約著新課程改革的深入發(fā)展和教學質(zhì)量大面積提高，而這種傳統(tǒng)的教學方式又與傳統(tǒng)的備課模式不無關系。指導小組負責研究工作的落實與指導。另外，過于煩瑣的常規(guī)管理，也使得教師疲于應付，難以靜下心來認真?zhèn)湔n。具體來說，就是將本節(jié)課的知識分解為一個個生動的、具體的問題情景，將傳授的知識以問題的形式按照不同的層次呈現(xiàn)出來。這一環(huán)節(jié)要求教師出示的目標要蘊含三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這是備課的主體部分，共分三個步驟：一是自主探究。本環(huán)節(jié)主要通過師生合作、生生互助來完成。自我檢測。為充分體現(xiàn)提綱式備課的時效性、實效性，真正把這一實驗活動落到實處，我們還規(guī)定了備課程序，明確了備課要求，并初步形成了提綱備課的評價體系。最后同組教師分課時分工準備。在備課要求上，我們提出三個方面十一項具體的評價標準。增加用小黑板（3）備課研討組織及時，提綱備課能按要求超周完成。（4）注重課內(nèi)外知識的結合，適時進行知識遷移。（3）提綱備課能夠教后反思，及時進行修改完善。學習形式主要采取自學與講座相結合的方式，集中抓了《教師專業(yè)化的理論與實踐》《有效教學》《構建有效課堂、高效課堂研究動態(tài)》“洋思中學、杜郎口中學先進的辦學經(jīng)驗”的學習與研討，為保證學習的成效，學校為教師自學設立專門的理論學習筆記本，要求教師每月進行一次教學反思，寫出個人的學習心得，學校會對教師的學習情況進行評價，期末列入教師的目標考核。（二）注重專業(yè)引領，搭建交流平臺在開展提綱式備課的實驗活動中，開展了系列“達標”、“創(chuàng)優(yōu)”活動，活動強調(diào)教師自主參入，采取個人申請和學校組織相結合的方式，來最大限度地挖掘教師的潛能，激發(fā)了教師參與活動主動意識。（三）注重考核評估，實行有效激勵我校對提綱式備課實驗的每一項活動，工作中的每一個環(huán)節(jié)，都做到有布置、有檢查、有反饋、有評價?？偟膩碚f，提綱式備課的實施，對促進教師接受新的教學理念、轉變課堂授課方式、矯正課堂授課講練比例失調(diào)、推動集體備課活動的開展等方面，都將起到積極而重要作用。為了使學生通過課堂真正得到知識、技能與個人情感態(tài)度價值觀的全方位提高，教師需要從有效指導學習，定位教師角色，組織課堂教學，學生分類指導，研究考試和理性反思等方面積極探索。同時，學生也會在看書時，學會安靜思考，學會自律，學會講秩序。一看二問三練是學習的三個步驟，也是學習的三個品質(zhì)，是實現(xiàn)課堂高效的基礎。知識的生成是師生個體經(jīng)驗興趣經(jīng)過動態(tài)整合后達成的。同時，關注每一個學生，使學生敢于質(zhì)疑、追問，主動學習，積極合作探究。因此，教學目標應當分解、內(nèi)容應當生活化、設置的問題應當富有情趣化，教學過程應以學生為主體，以學生活動為主要形式。四、研究學情，分類指導，構建高效課堂?？挤植⒉荒艽怼凹寄芎颓楦袘B(tài)度價值觀”的優(yōu)劣，只是一種傳統(tǒng)的、簡單的、片面的教育評價參考系數(shù)。教師應經(jīng)常換位審視自己的課堂和學生，通過課前反思、課中反思和課后反思，理解學生的困惑，反思自己的不足，“知不足然后自反，知困然后能自強”。愿我們一起，為構造富有個性特色的高效新課堂而努力?！睂W科思想——生物學觀點 貫穿于中學生物學教材的生物學觀點主要有：1．生命的物質(zhì)性觀點；2．結構和功能相統(tǒng)一的觀點；3．生物體局部與整體相統(tǒng)一的觀點；4．生命活動對立統(tǒng)一的觀點；5．生物進化的觀點；6．生物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀點。從教學目的看:通過教學，讓學生知識更豐富、學習更有效、人格更高尚。國際科學教育趨勢：強調(diào)核心概念的傳遞和表達探究與概念建構對接學習智慧：學會自主建構概念學習是一種自組織行為教學中如何處理事實和概念間的關系為了幫助學生形成正確的生物學核心概念，教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的有代表性的事實來為學生的概念形成提供支撐；另一方面，教學活動不應僅僅停留在讓學生記住一些零散的生物學事實，而是要通過對事實的抽象和概括，建立生物學核心概念，并以此來建構合理的知識框架，進而為學生能夠在新情境下解決相關問題奠定基礎。當學生學習深層知識并且清楚在真實世界和實際情況中如何運用這些知識時，知識將會在學生的頭腦中保持得更久，他們也就會將這些知識運用到更廣泛的情境中。我們希望用一些重要概念來幫助學生形成知識結構，這個結構中間是有邏輯關聯(lián)的。圍繞著核心內(nèi)容設計學習活動?；顒釉O計應該在學生認知的轉折點、關鍵點，而不是隨意的，活動要設計在要害處。研究學科教學內(nèi)容是學習活動設計的基礎之一研究學科教和學的方式變革重要？VS 研究學科知識、能力結構重要？教師應進一步研究課程、研究教材，明確本學科核心內(nèi)容和核心概念，關注學科結構體
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