【正文】 的數(shù)學(xué)教師都使用了計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行教學(xué)，但教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果并沒(méi)有長(zhǎng)足的進(jìn)展。許多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為聾生的形象思維能力較強(qiáng)，抽象思維能力較差，因此在制作課件的時(shí)候，插入很多漂亮的圖片和音樂(lè)，片面追求課件的外部“包裝”，從而忽視其真正的功能和目的，這些華麗的外表有時(shí)反而會(huì)沖淡課堂的教學(xué)主題，分散學(xué)生的注意力，打斷學(xué)生思維的連續(xù)性，從而影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這些“花哨”實(shí)在是“畫(huà)蛇添足”。一堂課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)聾生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、現(xiàn)實(shí)水平來(lái)量體裁衣；如果一味地求多求全，企圖通過(guò)多媒體把所有可能涉及的知識(shí)都?jí)嚎s在一兩節(jié)課中，這種“壓縮餅干”不利于學(xué)生消化，只會(huì)讓學(xué)生分不清主次地囫圇吞棗。先進(jìn)的教育教學(xué)理論可以指導(dǎo)教育的實(shí)踐過(guò)程，它直接影響教育實(shí)踐過(guò)程的決策、實(shí)施和評(píng)價(jià)，在我們聾校，許多教師沒(méi)有學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，先進(jìn)的教育理念沒(méi)有形成，自然在教學(xué)改革中會(huì)出現(xiàn)一些偏差，這是產(chǎn)生誤區(qū)最直接、最根本的原因。沒(méi)有掌握課件制作的技術(shù)。實(shí)際上，許多教師使用了計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，但是課堂教學(xué)效果并沒(méi)有提高，反而產(chǎn)生了負(fù)面影響。（一）正確認(rèn)識(shí)使用計(jì)算機(jī)多媒體的目的和作用使用計(jì)算機(jī)多媒體的作用。聾生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解是一個(gè)直觀形象到抽象的過(guò)程，而且由于聽(tīng)力障礙，他們的生活經(jīng)驗(yàn)較正常學(xué)生少，形象思維發(fā)展較好，抽象思維發(fā)展較緩慢。（四）選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)課題，制作優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課件并非每一節(jié)數(shù)學(xué)課都要使用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)的需要，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)課題，認(rèn)真制作數(shù)學(xué)課件。評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該看是否有利于學(xué)生的主動(dòng)參與；是否有利于揭示數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)；是否有利于學(xué)生課堂交流以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和技能的訓(xùn)練。第三篇：人教版拼音教學(xué)課件教學(xué)要求1．學(xué)會(huì)g、k、h三個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書(shū)寫(xiě)。教學(xué)準(zhǔn)備1．教師準(zhǔn)備：配合學(xué)習(xí)g、k、h發(fā)音的錄音帶、教學(xué)情境圖。)指名說(shuō)出，圖上是什么地方?有些什么人?他們?cè)诟墒裁?(圖上有一條清清的小河，河邊有一個(gè)小哥哥和一個(gè)小弟弟，哥哥讓弟弟把蝌蚪放回小河。)【點(diǎn)評(píng)】放手讓學(xué)生自己去嘗試發(fā)音，體會(huì)發(fā)音過(guò)程，探究發(fā)音方法，在已熟悉的事物中去尋找新的未知點(diǎn)。(2)教師示范g的發(fā)音。發(fā)k時(shí)，跟發(fā)g大體相同，只是沖出的氣流比較強(qiáng)。寫(xiě)在這里是便于老師自己體會(huì)發(fā)音。(如：9字加彎g—g—g，一把機(jī)槍k—k—k，靠背椅子h—h—h……)【點(diǎn)評(píng)】在這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生盡情展開(kāi)想象，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)造，努力促使孩子在頭腦中建立字母形象與發(fā)音的聯(lián)系?！?/article/3．學(xué)習(xí)語(yǔ)境歌。g占中格和下格，兩筆寫(xiě)成，寫(xiě)g時(shí)注意把兩筆連起來(lái)寫(xiě)。學(xué)生描紅，仿影，練習(xí)書(shū)寫(xiě)字母。如，教師說(shuō)“一只鴿子”，學(xué)生接“g—g—g”?！军c(diǎn)評(píng)】?jī)焊杌蛑i語(yǔ)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，有的還押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，饒有興味，為低齡兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)。(3)游戲結(jié)束，大家讀一讀音節(jié)詞，用一兩個(gè)詞說(shuō)話(huà)。2．合作學(xué)習(xí)音節(jié)gē、hǔ、h232。兩個(gè)音節(jié)。3．反復(fù)練習(xí)拼讀書(shū)中的五組音節(jié)。3．復(fù)習(xí)鞏固。(2)出示圖片“小狗喝水”、“小猴哭”，引導(dǎo)學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)哪些音節(jié)會(huì)讀了，再讓學(xué)生根據(jù)回答，在圖片下排列字母卡片，組成音節(jié)he、ku讀一讀。在本課的教學(xué)中，教師充分使用“情境圖”、“語(yǔ)境歌”，發(fā)展學(xué)生的自然語(yǔ)言。第四篇：聾校語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流聾校語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流教師 何麗上一學(xué)年我負(fù)責(zé)的三、六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，這個(gè)過(guò)程中有很多收獲，也有很多不足，有很多驚喜，也有很多無(wú)奈，現(xiàn)在就結(jié)合我平時(shí)的工作，和大家進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的分享，有不好的地方歡迎大家多給我提意見(jiàn)。二、課堂教學(xué)方面 課堂教學(xué)是教學(xué)的關(guān)鍵，我負(fù)責(zé)兩個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，時(shí)間就更寶貴，更需要充分利用好課堂教學(xué)的時(shí)間。對(duì)于六年級(jí)的同學(xué)，我會(huì)用相對(duì)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表述，多結(jié)合生活實(shí)際幫助他們理解課文內(nèi)容及作者表達(dá)的思想感情。這樣聽(tīng)寫(xiě)得好的同學(xué)當(dāng)天作業(yè)就會(huì)少很多，也提升了一些同學(xué)們的主動(dòng)性，經(jīng)過(guò)一年的反復(fù)練習(xí)，現(xiàn)在三年級(jí)同學(xué)基本可以在聽(tīng)寫(xiě)兩次以后記住當(dāng)課的詞語(yǔ)。這既讓同學(xué)們養(yǎng)成了寫(xiě)作習(xí)慣，提高了同學(xué)們的表達(dá)能力，學(xué)會(huì)審題規(guī)范答題，更架起了一座師生溝通的橋梁，讓老師能夠了解學(xué)生的思想和生活情況。六、不足、困惑和改進(jìn)措施、陳、白、費(fèi)四個(gè)同學(xué)，有時(shí)候會(huì)覺(jué)得真的很愧疚，良心有點(diǎn)痛，但是又很無(wú)奈。學(xué)習(xí)始終不是老師單方面努力就能有用的，像廖丹，她不聰明，但是態(tài)度很好，每次學(xué)了新的詞語(yǔ)就能夠在第二天默寫(xiě)出來(lái)（拼音除外），完全是自覺(jué)完成。閱讀包括泛讀和精讀，我想，在下學(xué)期，三年級(jí)同學(xué)我應(yīng)該更重視精讀，每天要求他們背一個(gè)段落，并且實(shí)時(shí)鞏固抽查。以上就是我的一些感悟，有做得不好的地方請(qǐng)大家指正，謝謝。在聾校，教學(xué)對(duì)象因?yàn)槁?tīng)覺(jué)障礙失去了“聽(tīng)”這一最重要的獲取信息的來(lái)源，其認(rèn)知理解力相對(duì)較弱，而溝通障礙又成為影響聾校語(yǔ)文課堂有效教學(xué)最重要的因素，這些都對(duì)聾校語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。如此，教師才有可能高屋建瓴，以最簡(jiǎn)易、最容易被聾生接受的方式科學(xué)地呈現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，謂之“淺出”。熟能生巧，這是普遍的規(guī)律。但是在聾校，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的實(shí)踐常常嚴(yán)重脫節(jié)，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)錯(cuò)位或虛設(shè)或多而雜，語(yǔ)文課堂也就表現(xiàn)出低效或無(wú)效的現(xiàn)象。根據(jù)教材的要求和學(xué)生的學(xué)來(lái)準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，忌目標(biāo)設(shè)計(jì)的錯(cuò)位。如遇到散文就是美感教育，遇到詩(shī)歌就是意境鑒賞，遇到小說(shuō)就是形象分析，遇到古文就是文言詞語(yǔ)積累，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)因缺少針對(duì)一篇課文或一個(gè)課時(shí)實(shí)實(shí)在在的目標(biāo)設(shè)計(jì)而過(guò)于分散。《老王》是楊絳先生的一篇富有深沉意味的散文，在初次的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)老王的“不幸”和“善良”，“我”的“幸運(yùn)”和“愧怍”，理解底層人物的命運(yùn)以及永不磨滅的人性光輝；品味作者白描而近乎冷峻、真實(shí)如同史傳的寫(xiě)作技法。三、設(shè)計(jì)思路：宜簡(jiǎn)宜暢宜創(chuàng)新但凡一節(jié)不錯(cuò)的課堂教學(xué)，一定是有個(gè)好的設(shè)計(jì)思路。在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，大膽取材，刪繁就簡(jiǎn)，長(zhǎng)文短教，難文淺教，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，就課文最核心的一個(gè)詞語(yǔ)或者是一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生理解把握教學(xué)的重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。宜暢：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是一首詩(shī)或者是一篇散文，如行云流水、一氣呵成；或者是一幅畫(huà)，可以用線(xiàn)將點(diǎn)連成面，流暢而自然。如《燭之武退秦師》一文，可從文題切入：誰(shuí)退？退誰(shuí)？如何退？退的結(jié)果如何？追問(wèn)題目中的懸念，教學(xué)脈絡(luò)便也如層層剝筍，不枝不蔓，一以貫之。選：選出文中最有價(jià)值的語(yǔ)言點(diǎn)、思考點(diǎn)、結(jié)構(gòu)點(diǎn)、讀寫(xiě)點(diǎn)、拓展點(diǎn)。如《紫藤蘿瀑布》一課，我從第七段的情感切入，選擇文中對(duì)紫藤蘿花的前后對(duì)比描寫(xiě)分析情感變化的原因，并結(jié)合背景介紹理解作者情感的變化，再順聯(lián)至作者對(duì)生命和人生的感悟，便流暢地組成教學(xué)的“面”。板書(shū)以其簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、精要的內(nèi)容、直觀的形式、逐漸呈現(xiàn)的過(guò)程，幫助學(xué)生理解和記憶。最初的設(shè)計(jì)中，我從題目切入，圍繞警察在審案的過(guò)程中的幾次變化設(shè)計(jì)出一款“變色版”教學(xué)思路：是怎樣變的？為什么會(huì)變？從變化中，我們看出了什么？這樣的設(shè)計(jì)重在情節(jié)的梳理，卻少了內(nèi)容的品味。實(shí)踐證明，“對(duì)話(huà)”版的設(shè)計(jì)思路更得小說(shuō)要義。試問(wèn)：這樣的課堂又有多少意味？“語(yǔ)文”又體現(xiàn)在何處？情感、態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)又如何實(shí)現(xiàn)？聾校的語(yǔ)文課堂也應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”的課堂，是一個(gè)充滿(mǎn)“看、說(shuō)、讀、寫(xiě)、議”等語(yǔ)文要素的課堂，尤其是“讀”不能偏廢。伴隨著正確的口型、盡量發(fā)出清晰的聲音，利用準(zhǔn)確的手語(yǔ)和豐富的表情一樣可以將課文演繹地淋漓盡致。在朗讀的基礎(chǔ)上，注重語(yǔ)言的品味和鑒賞，通過(guò)用字遣詞的精妙、遣詞造句的方法、關(guān)鍵語(yǔ)句的含義等的品味構(gòu)成語(yǔ)言的魅力空間與巨大張力，引發(fā)作者與讀者的情感共鳴，生成精彩的課堂教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)就是要將情感，美感、語(yǔ)感完美高度的統(tǒng)一起來(lái)，呈現(xiàn)給學(xué)生一種“立體的形象”，這就