【正文】 。聾校語(yǔ)文課堂不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，更要給予學(xué)生以情感與美感，讓學(xué)生在濃濃的語(yǔ)文味中學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，樹(shù)立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。語(yǔ)言文字是表情達(dá)意的，蘊(yùn)涵著情感，美感，語(yǔ)感。在語(yǔ)言的品味和鑒賞中，要敢于嘗試讓學(xué)生自己去朗讀、去發(fā)現(xiàn)、去品味、去欣賞。”如何其芳的《秋天》中“伐木聲丁丁地飄出幽谷”一句，其中的“飄”是個(gè)具有傳神力度的詞語(yǔ)，我通過(guò)“一手指直立，從耳邊緩緩向外伸出，同時(shí)變指為掌，如聲音的飄出”的手語(yǔ)動(dòng)作，再結(jié)合“悠遠(yuǎn)”的表情，配以聲音延長(zhǎng)的口型來(lái)朗讀，學(xué)生很快就領(lǐng)會(huì)了山谷深遠(yuǎn)幽靜的特點(diǎn)。學(xué)生在教師的范讀、自己的反復(fù)誦讀中一樣可以準(zhǔn)確的把握語(yǔ)言的節(jié)奏、文本的情感，準(zhǔn)確的理解文意。雖然聾生沒(méi)有辦法用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音讀出文章來(lái)，但是，結(jié)合聾生的生理特點(diǎn)，依據(jù)他們敏銳的觀察力，依然可以挖掘適合聾生自己的朗讀方式。在聾校，由于學(xué)生部分或全部喪失了口頭進(jìn)行語(yǔ)言文字表達(dá)的能力，因而朗讀往往被很多老師所忽視，或僅流于形式。但是，不容忽視的是，特教的語(yǔ)文課堂，無(wú)論是教師講授還是自主探究，不少都是在解答一個(gè)又一個(gè)瑣碎的問(wèn)題，更有甚者，將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料預(yù)習(xí)解答，而語(yǔ)文課堂則變成了訂正答案的課堂，美其名曰：自主探究。特級(jí)教師余映潮提倡“一課多案”的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，也是立足于“創(chuàng)新”的理念，告訴我們要深入解讀文本，設(shè)計(jì)出最適合學(xué)生需要的教學(xué)思路，常教常新。第三次設(shè)計(jì)，我從“對(duì)話”著力，分角色朗讀對(duì)話，嘗試鑒賞對(duì)話，從而明確小說(shuō)主題。第二次設(shè)計(jì)，我從“幽默”入手，篩選文中的“幽默”信息，并思考在這些讓人好笑的人物和情節(jié)中，作者著力刻畫(huà)的是什么，從而形成“幽默”版的設(shè)計(jì)思路?！蹲兩垺肥且黄?jīng)典作品。而一個(gè)好的板書(shū)設(shè)計(jì)，更是體現(xiàn)著教師對(duì)文本的把握程度和教學(xué)設(shè)計(jì)水平，幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)的流暢。雖然，多媒體已經(jīng)成為聾校語(yǔ)文教學(xué)最重要的輔助教學(xué)手段，但是卻不可替代板書(shū)的作用。在文本的重構(gòu)，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)中，不可忽視的是過(guò)渡語(yǔ)的使用，即“聯(lián)”的作用，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)渡自然精巧，才能讓教學(xué)更順暢。“找、選、聯(lián)、調(diào)”重構(gòu)流暢的設(shè)計(jì)思路。聯(lián)：將“點(diǎn)”聯(lián)連“線”，組成教學(xué)的“面”，把一個(gè)個(gè)“片段”拼接起來(lái)。找：反復(fù)研讀，把握目標(biāo)，摸清疑難，找出文中可以輻射開(kāi)來(lái)的中心設(shè)計(jì)點(diǎn)。再如《濟(jì)南的冬天》，可抓住“溫晴”這一關(guān)鍵詞語(yǔ)，鑒賞濟(jì)南的山景和水色，完成從濟(jì)南的冬天“溫晴”的外在特征到“溫情”的內(nèi)在情意的品味與領(lǐng)會(huì)。常見(jiàn)的切入法有：從題目切入；從結(jié)構(gòu)切入；從線索切入；從人物切入；從重點(diǎn)語(yǔ)段切入等。在具體的思路設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以從以下幾個(gè)方面著力?？梢哉f(shuō)，一個(gè)富有深意而具有探究性的問(wèn)題要遠(yuǎn)勝于千頭萬(wàn)緒的說(shuō)教。如教學(xué)《祝?！?，僅以“祥林嫂之死誰(shuí)之過(guò)？”這一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，內(nèi)容集中而富有張力。宜簡(jiǎn)：大道至簡(jiǎn)，在聾校，我們追求教學(xué)思路的簡(jiǎn)潔明了，這不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，也是聾生認(rèn)知特點(diǎn)的需要。而教師在課堂上手忙腳亂、課堂教學(xué)效率低，很大程度上是因?yàn)榻虒W(xué)思路不清，或是教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。再次的教學(xué)中，我將以上目標(biāo)分解開(kāi)來(lái)，用三課時(shí)去完成，學(xué)生的理解就透徹了許多，文章的語(yǔ)言特色也因有足夠的時(shí)間品味而得以領(lǐng)略。但是實(shí)際的教學(xué)效果卻不盡如人意。在聾校，考慮到聾生的認(rèn)知、理解能力相對(duì)較弱的實(shí)際情況，一課時(shí)設(shè)計(jì)一到兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)為宜，并真正落到實(shí)處，追求一課一得的實(shí)效，忌貪多嚼不爛。另外，設(shè)計(jì)目標(biāo)不可只追求于理論上的大而空，如“學(xué)會(huì)思想、學(xué)會(huì)生活，從而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀”、“引導(dǎo)學(xué)生與自然和諧相處”等，看似華美，卻大而不當(dāng)，在教學(xué)實(shí)際中很難有操作性。求實(shí)：設(shè)計(jì)目標(biāo)要具體，具體到知識(shí)的某一個(gè)點(diǎn)、技能的某一個(gè)點(diǎn)、能力的某一個(gè)點(diǎn)，不是泛泛而談。如《竹影》是豐子愷中年以后回憶自己童年生活所寫(xiě)的一篇文章，全篇的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該立足于童年時(shí)候的一次藝術(shù)啟蒙教育及其對(duì)人生的巨大影響；若設(shè)計(jì)為“明確中國(guó)畫(huà)與西洋畫(huà)的區(qū)別”這樣的教學(xué)目標(biāo)則與語(yǔ)文教學(xué)相去甚遠(yuǎn)了。一是，教材的要求是什么；二是，學(xué)生能否達(dá)到教材的要求。為此，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該求準(zhǔn)求實(shí)求適度。二、設(shè)計(jì)目標(biāo)：求準(zhǔn)求實(shí)求適度語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，是課堂教學(xué)的靈魂，它決定著整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方向、過(guò)程及結(jié)果評(píng)價(jià)，是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。當(dāng)然，在聾校，熟讀文本，還包括伴有豐富表情的手語(yǔ)朗讀。這樣，到上課時(shí)，就能運(yùn)用自如了。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，切忌：不尊重聾生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要，一味地照搬他人的教案，或者在沒(méi)有讀懂讀透文本的情況下，花大量時(shí)間去查閱各種資料，在網(wǎng)上下載課件，結(jié)果卻迷失在他人的設(shè)計(jì)中、理不出頭緒。不僅從讀者的角度去讀，更要從學(xué)生的視野去讀，從教者的角度去讀，先通讀，再細(xì)讀，其次再研讀，最后能透徹解讀文本且熟讀成誦，如庖丁解牛般初見(jiàn)文本、不見(jiàn)文本、再見(jiàn)文本，形成對(duì)文本獨(dú)特的感悟和個(gè)性化的思考，并且結(jié)合聾生的閱讀基礎(chǔ)，初步形成自己的教學(xué)設(shè)想，再有針對(duì)性地參看教參，查閱資料，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)思路。只有對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行科學(xué)而有效的預(yù)設(shè)，才有可能實(shí)現(xiàn)聾校有效教學(xué)的目標(biāo)，而教學(xué)設(shè)計(jì)能力也是語(yǔ)文教師專業(yè)能力是否過(guò)硬的“硬杠杠”，應(yīng)成為特教語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的終身追求。教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化與否是課堂教學(xué)能否取得成功的前提。2018年8月第五篇：聾校語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)淺談聾校語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)淺談 安徽省合肥特殊教育中心 鄭秀娟摘要：聾校語(yǔ)文教師要注重教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)有效，在熟讀深究研讀文本的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確實(shí)在而適度地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)潔流暢且創(chuàng)新地設(shè)計(jì)教學(xué)思路，注重朗讀品味等富有“語(yǔ)文味”的教學(xué)方法的探尋，以實(shí)現(xiàn)聾校語(yǔ)文有效教學(xué)的目標(biāo)。相信經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的積累，一定會(huì)有所收獲。上學(xué)期我讓他們花了大量的時(shí)間背拼音，課文學(xué)完以后再要求背課文對(duì)他們來(lái)說(shuō)太多了，也打擊了他們的積極性，并且，我更注重聽(tīng)寫(xiě)檢驗(yàn)詞語(yǔ)和拼音，而忽略了背誦和默寫(xiě)課文，以后我會(huì)注意調(diào)整，做到詞、句、篇的同時(shí)積累。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和形式的感受性，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感受課文的言語(yǔ)，把文質(zhì)兼美的課文言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)。也是我沒(méi)找到激起他們興趣的點(diǎn)和方法，希望大家能夠多給我提些建議“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，大量地閱讀文章，當(dāng)所汲取的言語(yǔ)作用達(dá)到某種程度，積淀在言語(yǔ)主體的言語(yǔ)規(guī)則自動(dòng)進(jìn)行組合、調(diào)整，最終形成一種語(yǔ)言直覺(jué)結(jié)構(gòu)。我也很困惑，課堂時(shí)間要以能跟上進(jìn)度的同學(xué)為主吧，沒(méi)有時(shí)間和精力照顧他們，課外他們又有其它的事情，總之學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。特別是張，大家都知道他很聰明，真的很聰明，可是他們已經(jīng)跟不上三年級(jí)的進(jìn)度了，我有試過(guò)找二年級(jí)甚至一年級(jí)的書(shū)來(lái)教他們，但是只堅(jiān)持了幾天。一課一練和作文我都是找時(shí)間一對(duì)一面批，再將錯(cuò)誤率高的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一講解，這樣能有針對(duì)性的糾正每個(gè)同學(xué)的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，也能對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果有一個(gè)了解。通過(guò)一學(xué)期的練習(xí)，同學(xué)們都有明顯的進(jìn)步，當(dāng)然，也有許多需要改進(jìn)的地方，相信通過(guò)幾年的堅(jiān)持，一定可以有很好的效果。四、堅(jiān)持作文練習(xí)在謝艷萍老師的帶動(dòng)下，在范主任的督導(dǎo)下，上學(xué)期全校學(xué)生都開(kāi)始了寫(xiě)作練習(xí)，高年級(jí)的寫(xiě)周記或命題作文，低年級(jí)的看圖寫(xiě)話。有的時(shí)候一課有十一二個(gè)詞語(yǔ)，二十多個(gè)字的拼音，第三次聽(tīng)寫(xiě)時(shí)王琬豫和梁緣園可以只錯(cuò)一兩個(gè)，所以我覺(jué)得還是有效果的。為了讓學(xué)生養(yǎng)成識(shí)記詞語(yǔ)和拼音的習(xí)慣，我用了很長(zhǎng)時(shí)間，堅(jiān)持每天或者至少隔天聽(tīng)寫(xiě)，不會(huì)的就抄寫(xiě)再聽(tīng)寫(xiě)。也會(huì)在一對(duì)一改作文和作業(yè)時(shí)和同學(xué)交流最近的或者在家的情況，更貼近他們的生活，了解他們的生活。同時(shí)，三年級(jí)是打基礎(chǔ)的階段，需要反復(fù)誦讀練習(xí)，雖然他們課后沒(méi)有花夠時(shí)間，不能夠?qū)⒚科n文背出來(lái)，這是我的失職，但是我充分的利用了課堂時(shí)間讓他們反復(fù)朗讀后試背，至少可以很流利的朗讀，在提示下試著背出。要將課堂時(shí)間價(jià)值達(dá)到最大化，那么就一定要備好課、備好學(xué)生，還要結(jié)合注意學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)缺，才能在課堂上完成該堂課的