打架案例-預覽頁
【正文】 二，就是當老師對孩子們表現(xiàn)出失望和難過的言語時，會對學生形成一種巨大的壓力，因為孩子們總想老師喜歡自己的，如果讓老師失望和難過了，說明自己的表現(xiàn)太差，老師可能會因此不再對自己友好，所以他們只好趕緊認錯了來博得老師對自己的喜歡和愛心，以此來維持自己與老師之間的關心，求得自己在班級里的心理安全（可以設想一個孩子如果明確知道老師不喜歡他而且是他讓老師對自己失望的，他在班級里的感受是什么樣的？）。其實，這里的孩子們認錯和和好表面上看是問題解決了，這是班級管理者的邏輯，即出現(xiàn)問題就解決問題。第三篇：案例分析幼兒打架之后案例分析幼兒打架之后觀察對象：劉飛飛王博祥 觀察時間： 觀察教師：王燕 案例觀察：三個中班小朋友在玩開汽車的游戲。壯壯猶豫了一會兒，接受了飛飛的“邀請”。老師生氣地指著壯壯胳膊上的小牙印，訓斥祥祥：“你看看，你看看你把人家咬的！”幾秒鐘的沉默后，老師接著說：“你怎么能咬人呢？”此時壯壯一言不發(fā)?！崩蠋熣f：“這就對了?！眽褖鸦卮鹫f：“沒關系。事情到此為止，沒有再深入下去。如果幼兒只懂得進攻或只懂得退縮，對其個性發(fā)展都是不利的。如果我們教師在調(diào)解過程中注意教給幼兒運用合適的方式與他人交流，指導幼兒面對沖突時用正確合理的方法加以解決，幼兒一旦面臨類似情況就會運用已有經(jīng)驗進行處理，否則便有可能重蹈覆轍，也無法獲得相應的解決問題的經(jīng)驗和技能。吳便將和黃某爭執(zhí)的事告訴了葉某，并說黃某打了他面部一拳。黃某認為自己吃了虧，下午便沒有上課，跑到校外找到其在廣州打工的表哥及老鄉(xiāng)共四個人，吃過晚飯后約8點鐘，到葉某所住的宿舍找葉某吵鬧，被吳某看到，吳某即邀集七八名湛江同鄉(xiāng)到葉某的宿舍幫忙，黃某和葉某越說越僵，最后，雙方大打出手。但葉某被刺傷右肺，以至重傷，雖保住了性命，卻留下了終身的疤痕和傷瘋，吳某亦被刺成輕傷。我們認為，此案的發(fā)生，暴露了以下幾方面的問題：(一)缺乏道德修養(yǎng)和忍讓精神此案的起因非常簡單，就是為了爭一個水龍頭，只要雙方互諒互讓，本來矛盾很容易解決。[三)法紀觀念淡薄，目無組織在本案中，吳某、葉某、黃某等人發(fā)生糾紛后，在自己不能圓滿妥善處理的情況下，沒有一個人及時向老師和有關部門反映情況，請求組織調(diào)解處理，而是糾集自己的老鄉(xiāng)、親友，對對方進行報復，導致矛盾節(jié)節(jié)升級，不斷惡化．直到最后釀成惡果，充分說明了雙方當事人組織觀念和法紀觀念的淡薄。陽某拿出一把彈簧匕首擺弄，被李某看見，李某即向陽某要來玩耍，互不肯給還陽某，在場的銀某替陽某硬向李某要回，李某說銀某不夠朋友，并罵銀某，雙方不歡而散。李某不理睬銀某一伙，陳某用酒杯打李某撿部，李某指著陳某問：“你叫什么名字，你憑什么打我?”銀某即說：“我的兄弟打你一個杯子，現(xiàn)在我讓你打10個杯子，如果我吭一盧，就不是銀某。”李某對銀某一伙罵：。銀某邊打邊說：“打死他！”李某被打得昏死過去?！庇谑?，又對李某拳打腳踢，直至李某氣絕身亡。我們認為，此案的發(fā)生，主要有以下幾個方面的原因和教訓：(一)社會環(huán)境的不良影咱對學生產(chǎn)生消極作用一是該大學地處經(jīng)濟持區(qū)，學校實行多層次開放辦學，社會化程度較高，學生與外界的直接接觸機會增多，使學生不可避免地受到社會不良風氣的影響。(二)學校教育力度不夠，管理制度不夠完善在參與此案的學生中，有10名是新生，這主要是由于學校對新生受社會環(huán)境不良影響認識不足，重視不夠．在新生中未及時開展有針對性的思想引導和法制教育，消除社會環(huán)境的不良影響。如銀某多次打架斗毆，經(jīng)常曠課，幾門課成績不及格，曾處理過三次，但處理不下去。據(jù)了解，主犯銀某及其他幾個參與者，在中學階段就有打架、斗毆、拉幫結(jié)派的劣跡，但學生檔案上根本沒有反映。后陳某等人再次去找李菜，并打李某，也完全是出于一種維護小團體臉面的報復性行為。第五篇：教學案例3：電影院里的打架**教學案例3：電影院里的打架** 【案例呈現(xiàn)】2010年某天，杜女士與愛人在電影城觀看電影的時候，接聽電話的聲音太大，影響了前排觀眾的觀看，雙方發(fā)生口角，對方叫來數(shù)名手持木棒的人，沖進電影城毆打杜女士的愛人。究其原因是有些人缺乏對公共生活與私人生活的理性認識，出現(xiàn)公共生活私人化、私人生活公共化現(xiàn)象。因此，該案例也啟示大學生在公共生活中要學習公共生活中的法律規(guī)范，自覺守法，自覺維護公共生活的正常秩序。
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