【正文】 反思自己的試卷，整理知識和解題方法，今后考試注意的問題。關(guān)鍵詞：課改 主體作用 實際運用 主動性一、產(chǎn)生背景隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革已成為各學(xué)校促進(jìn)自身發(fā)展的有效手段，在此前提下，我校積極開展“兩段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的推進(jìn)，我在“兩段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上結(jié)合初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，從學(xué)科特色及初中學(xué)生的自身特點入手，經(jīng)過研討和實踐得出新的課堂教學(xué)模式―致用課堂。教育家斯賓塞曾說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。在新課程改革中，提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程要突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，導(dǎo)入要有情景性、啟發(fā)性，能激發(fā)起學(xué)生的興趣，可采用相關(guān)地理圖片、地理現(xiàn)象錄像等，并注意從學(xué)生的日常生活入手。在教師的調(diào)控指揮下，各小組代表依次展示小組的學(xué)習(xí)成果，表達(dá)小組的觀點和看法，達(dá)到引發(fā)討論、共享成果，此時教師注意捕捉學(xué)生對地理問題分析的新觀點、新方法，營造多維互動氛圍，同時教師要給予適時引導(dǎo)，保證展示的的方向性和順暢性。練習(xí)題的數(shù)量要適當(dāng)，最好能夠當(dāng)堂完成，并進(jìn)行及時地反饋與矯正。第三篇：地理課堂教學(xué)模式老店中學(xué)高效地理課堂教學(xué)模式趙明瓊隨著新教材的使用，課堂教學(xué)的大改革，我校在實踐中取得了一定的成績。教師應(yīng)該把課堂留給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂活躍氣氛中輕松學(xué)習(xí)有用的地理，并培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀。第二步,明確目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)要求，學(xué)生圍繞探究內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對所探究的問題進(jìn)行討論。實現(xiàn)內(nèi)涵教育的效果最大化。第五步，當(dāng)堂檢測。評價總結(jié)是指對學(xué)生的展示做出全面客觀的激勵性評價，對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容結(jié)合目標(biāo)做一個小結(jié)。作業(yè)要根據(jù)不同的學(xué)生的特征布置精準(zhǔn)的課后作業(yè)鞏固題。第四篇：初中地理學(xué)科課堂教學(xué)模式及流程初中地理學(xué)科課堂教學(xué)模式及流程一、新授課導(dǎo)入新課，自主感悟?qū)W案導(dǎo)學(xué)，自主探討(1)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)(2)學(xué)生提出自學(xué)提綱(3)展示自學(xué)成果(4)當(dāng)堂檢測反饋(5)學(xué)生小結(jié)課堂互助合作，質(zhì)疑解難(1)同伴解決個體不能解決的疑難問題(2)組內(nèi)解決同伴不能解決的疑難問題組際展示，交流共享(1)展示易錯問題(2)展示疑難問題(3)展示重點問題(4)展示規(guī)律性問題鞏固所學(xué)，遷移應(yīng)用師生設(shè)置拓展提高性作業(yè)，著力培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。第五篇：論文：初中地理研究性課堂教學(xué)模式初探初中地理研究性課堂教學(xué)模式初探關(guān)鍵詞:研究性課堂教學(xué)。新課改的實施,必然要有與新課改精神理念和目標(biāo)要求相適應(yīng)的、新的教學(xué)方式方法和教學(xué)模式。研究性教學(xué)的本質(zhì)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到葉圣陶所說的“教是為了不教”的境地，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這一類的研究性學(xué)習(xí)，內(nèi)容主要包括三個方面：①對有關(guān)地理規(guī)律、原理的研究；②對象條件的確定與變化。主要對是已有知識進(jìn)行應(yīng)用的研究。本質(zhì)上講，這一類型的研究性學(xué)習(xí)，實質(zhì)上就是課題型或?qū)ｎ}型的研究性學(xué)習(xí)。根據(jù)科學(xué)研究的一般程序：“發(fā)現(xiàn)并明確問題→建立假設(shè)→搜集資料→驗證假說→得出結(jié)論”，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)定位和內(nèi)容與任務(wù)，以及初中學(xué)生的心智特點，我們在研究和實驗中確立了初中地理研究性課堂教學(xué)的模式包括以下六個環(huán)節(jié)：提出課題研究性課堂教學(xué)的“設(shè)置情景”的著眼點不是為了達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)入新課的目的,而是為了提出課題，并讓學(xué)生在進(jìn)入研究學(xué)習(xí)之前, 就對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中的核心問題有一個總體的把握。制定方案這一環(huán)節(jié)的目的和任務(wù)，是在設(shè)置情景、提出主課題之后，提出與確定要研究和學(xué)習(xí)關(guān)于這一課題的哪一些方面的情況和問題,即確定本節(jié)課要研究學(xué)習(xí)的子課題,并制定出研究學(xué)習(xí)解決這些問題的計劃和方案。⑤結(jié)論（或成果）的整理與呈現(xiàn)方式；⑥時間如何分配等。這一環(huán)節(jié)要經(jīng)過兩個程序來完成：一、自主探究；二、交流成果。②檢驗解釋,驗證結(jié)論。研究過程中，小組成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)。如果課堂教學(xué)中形成了小組合作學(xué)習(xí)的良性機(jī)制，那么，傳統(tǒng)教學(xué)的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的自我調(diào)控，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作，體驗競爭與合作的微妙關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和適應(yīng)社會能力的進(jìn)步。有的比較單一,有的綜合性比較強(qiáng)。但主旨性的方法應(yīng)該是基于任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，有很多情況下可以使用問題解決式的學(xué)習(xí)方式。或者是進(jìn)行實驗,模擬有關(guān)地理事象發(fā)生發(fā)展的過程,觀察、研究,得出科學(xué)的結(jié)論和解釋,等等。如果計劃項目是屬于課堂上能夠付諸實踐和實施的(如制作有關(guān)的地理模型、器具，模擬有關(guān)地理現(xiàn)象的發(fā)生過程等),則在最后還要進(jìn)行實施和實現(xiàn),在實施的過程中對有關(guān)的應(yīng)用方法手段與方案進(jìn)行檢驗和修正。以上是“自主探究”這一活動的第一個程序(即探索研究、獲得知識、形成解釋、得出結(jié)論)。對解釋的驗證、修正或排除，以及評價，是科學(xué)與其他形式的研究及其解釋相區(qū)別的一個特征。學(xué)習(xí)者必須尊重事實、尊重規(guī)律，以開放的態(tài)度面對批評，運用與科學(xué)相聯(lián)系的各種不同的認(rèn)知過程，例如歸類、分析、推論、預(yù)測，以及像批判性推理等一般方法。在這一教學(xué)程序中，還要注意指導(dǎo)學(xué)生自覺反省與創(chuàng)造。要教育改變學(xué)生不正確的觀念，樹立不迷信權(quán)威、不墨守成規(guī)、不怕失敗、敢于標(biāo)新立異、不怕冷嘲熱諷、不斷開拓進(jìn)取的精神，正確引導(dǎo)和熱情鼓勵那些平時會“耍小聰明”、能使出“雕蟲小技”和“敢于吃螃蟹”的學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。交流的方式是先在小組內(nèi)初步交流,然后再在全班范圍內(nèi)交流、討論、辯論。個體之間在學(xué)習(xí)中因任務(wù)不同，內(nèi)容不同，會呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。交流中,各小組代表針對自己的課題，說明自己的研究方案，資料獲取情況，以及研究成果。讓學(xué)生們交流他們的研究結(jié)果可以為其他人提供問題、檢驗實證材料、找出錯誤的推理、出實證資料所不能證明的表述以及根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機(jī)會。通過這樣的研討，把每個學(xué)生所看到的所想到的集中起來，集思廣益，使學(xué)生對事物有一個全面的認(rèn)識，從而促進(jìn)思維的嚴(yán)密性和與實際的切合性；在研討中鼓勵學(xué)生自由表達(dá)觀點，或質(zhì)疑他人的觀點、方法與過程。評價的主要內(nèi)容既要涉及智能因素，又要涉及一些非智能因素。內(nèi)容既包括梳理研究的成果,也包括整合獲得的知識,還包括對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動的評價。其作用在于幫助學(xué)生梳理成果,整合知識,學(xué)會方法。訓(xùn)練提高這一環(huán)節(jié)相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)的訓(xùn)練提高。這一環(huán)節(jié)大約用10分鐘左右的時間。在學(xué)生的回顧與反思中,也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評。這是由“研究性學(xué)習(xí)”課程的過程取向所決定的。適當(dāng)?shù)卣n內(nèi)外結(jié)合。本教學(xué)模式還有待經(jīng)過進(jìn)一步的探索、研究與修正。教師展示一幅美國硅谷的廣告宣傳畫，畫上有硅谷的位置及世界各大公司標(biāo)志在硅谷的位置等，引導(dǎo)學(xué)生思考：50年前這里還是一個典型的農(nóng)業(yè)地區(qū)，50年后為什么會成為世界電子工業(yè)的領(lǐng)頭羊，最著名的新興工業(yè)區(qū)？確立研究課題。4研究成果展示和交流。思維方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事情，我們在實施指導(dǎo)過程中，遵循循序漸進(jìn)的教育原則，先讓學(xué)生嘗試運用，然后是經(jīng)常運用，最后是習(xí)慣運用一些科學(xué)創(chuàng)新的思維方法（如求異思維、發(fā)散思維、類比思維、右腦思維、非言語思維、次協(xié)調(diào)思維、辯證思維）去思考解