【正文】 。虞姬血染之地，長出了一種鮮紅的花，后人把這種花稱作“虞美人”。宋建隆二年（961）六月李璟去世，李煜嗣位于金陵，在位十五年，史稱南唐后主，人多稱之為李后主。李煜詞大體以南唐滅亡為界，分為前后兩期，前期詞以描寫宮廷逸樂生活為主，風(fēng)情綺麗，清靡婉轉(zhuǎn)。公元974年的冬天，宋軍的鐵騎踏破了美麗的南唐國都金陵。他脫去穿在身上15年之久的金光閃閃的龍袍，肉袒負(fù)荊，出城跪降，隨后在宋兵的一片辱罵聲中，一路嗚咽，被驅(qū)北上，最后被囚禁在汴京，雖被封為違命侯，但過著“日夕以淚洗面”的軟禁生活。我們不妨用八個字來概括他的一生：薄命君王，絕代詞人。今天，就讓我們一起走進(jìn)這位南唐末代帝王的內(nèi)心世界——三、誦讀分析詩歌（一）讀詩韻 把握基調(diào)（愁）⒈請同學(xué)朗讀這首詞，其他同學(xué)在聽讀過程中，要注意評析。小樓/昨夜/又東風(fēng)，故國/不堪回首/月明中。（結(jié)合詩歌的內(nèi)容分析）往事之嘆亡國之恨 “愁”離家之痛思家之苦（三）品 賞析詩句 把握技巧（怎樣寫愁）老師設(shè)置問題，學(xué)生采用分組協(xié)作討論的學(xué)習(xí)方式。⒉“往事知多少”中的“往事”所具體指的是什么？換句話說，李煜到底在懷念什么?（學(xué)生思考討論，分小組發(fā)言。)⒊“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情? 明確：“又東風(fēng)”點(diǎn)明他歸宋后又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應(yīng)。悟其情： 比喻愁思如春水般汪洋恣肆，奔放傾瀉愁思如春水般不舍晝夜，無窮無盡明其效：將抽象的感情作了形象化的表現(xiàn)設(shè)問、比喻。李煜以赤子之心寫慘痛的國破家亡之痛，更寫出了宇宙的永恒無盡與人生的短暫無常這種人類共同的悲哀。（劉禹錫《竹枝詞》）離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水。蝶戀花從前幽怨應(yīng)無數(shù)。（6分）參考答案：①以情相問，以景作答，意蘊(yùn)無窮；②運(yùn)用比喻的修辭，將幽怨之情比作深山的夕照和綿綿的秋雨，化抽象之情為形象之景，增強(qiáng)了全詩的抒情效果；③委婉含蓄，生動形象地表達(dá)出詞人心中的孤寂、惆悵之情。而在治國上一籌莫展的李煜面對故國，只能是悲從中來，傷心懷舊，最終死于自己心愛的詞。一、導(dǎo)入李煜(937七夕－978七夕)，五代十國時南唐國君，亦為五代時出色的詞人。詞的一段就是一個樂段，叫片或闋，分兩片的最為常見。因?yàn)樗羧盏纳?，大都同春花秋月?lián)系 在一起。（2）往事知多少？ “往事”具體指什么? 即李煜到底在懷念什么不僅指以前的富貴生活，更是對歡樂、自由的向 往，對尊嚴(yán)的期盼，對生存安全感的需要。季節(jié)的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，感慨復(fù)國之 夢隨著花開月圓而逐步破滅。愁思像江水奔騰流淌，晝夜不停，無窮無盡，形象生動地寫出了愁思之多；愁思之綿長。今日工作不努力，明日努力找工作，憂患意識不可少。它是南唐后主李煜生命中的最后一篇作品，被稱為他的“絕命詞”，也是一首千古流傳的名作。二、學(xué)情分析：高二的學(xué)生，比較現(xiàn)代文而言，他們在古詩詞方面積累的知識還是比較匱乏，稍有點(diǎn)難度的詩詞文章他們就會無從下手，不知道該從什么地方開始解讀，一篇文章讀完之后根本不知道作者在表達(dá)什么。三、教學(xué)設(shè)想：以學(xué)生誦讀為主，在誦讀中領(lǐng)悟詩歌的情感，教師在教學(xué)過程中作適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)。：在誦讀、品味的過程中，尋找意象，通過分析意象，體會意境，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。六、教學(xué)方法：誦讀法、探究法。② 詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見。④ 詞牌，就是詞的格式的名稱。同樣作為亡國之君，李煜的詞讓人靈魂震撼，宋徽宗的詞只能讓人同情。虞美人：唐教坊曲，初詠項(xiàng)羽的寵姬虞美人而得名。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”美人虞姬和之：“漢軍已略地，四方楚歌聲。唐一無名氏根據(jù)項(xiàng)羽和虞姬的悲劇故事寫了一首《虞美人》，詞牌名便源于此。徐州人。同年十月，宋兵南下攻金陵。作為文人的李煜——絕代詞人他精于書畫，諳于音律，工于詩文，詞尤為五代之冠。李煜在中國詞史上占有重要的地位，他繼承了晚唐以來花間派詞人的傳統(tǒng)，但又通過具體可感的個性形象，反映現(xiàn)實(shí)生活中具有一般意義的某種意境，擴(kuò)大了詞的表現(xiàn)領(lǐng)域。1．學(xué)習(xí)詩歌先從誦讀開始。整體：低沉凄楚、曲折迂回局部：何時、多少、又、不堪、應(yīng)猶、只是、幾多、一江月——明——中——向——東——流——，要注意節(jié)奏和情感。雕欄玉砌/應(yīng)猶在，只是/朱顏/改。六）鑒賞品析。2.“往事知多少”，“往事”指什么呢？不僅指以前錦衣玉食、后宮佳麗、一國之君的尊融富國的生活，更是對歡樂、自由的向往，對尊嚴(yán)的期盼。既然有改的，那么同學(xué)們思考一下，有沒有沒改的？沒改的是春花秋月、小樓東風(fēng)、雕欄玉砌——景物依舊、物是人非的悲愁之感油然而生。用遠(yuǎn)離自己而代表故土的長江之水喻愁，當(dāng)然還含有懷念故國之情，情感更為深沉。那么，問問大家，作者是怎么樣來寫“愁情”的？ 學(xué)生討論，教師歸納。這樣的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水。問天天不應(yīng)，問人人不知，問己淚滿面。沒有慘痛的人生經(jīng)歷，就寫不出飽含血淚的作品，也就不可能打動人的心靈。十）板書設(shè)計(jì)：實(shí)景：“春花秋月”“何時了”虛寫：回憶往事“知多少”韶光易逝 虞上闋 眼前景物：登樓遠(yuǎn)望“又東風(fēng)”悲 美虛寫：回憶往事“不堪回首”時光消逝 人亡國之恨恨下闋 虛寫：“雕欄玉砌”“應(yīng)猶在”故國凄涼悲“朱顏”已改人事非物是人非恨發(fā)問：愁思如水“向東流”“愁” 十一）、教學(xué)反思：本節(jié)課師生配合默契，氣氛融洽，基本上實(shí)現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念，從整體上看是成功的。部分學(xué)生朗讀的機(jī)會較少，作為教師應(yīng)顧及全部的學(xué)生；老師檢查反饋力度不夠；本課的小結(jié)深度、力度不夠，某些問題的討論不夠充分。誦讀詞作，賞析重點(diǎn)詞句，把握藝術(shù)技巧，提高詞的鑒賞能力。四、教學(xué)方法誦讀法、點(diǎn)撥法、合作探究交流法五、教具：多媒體六、教學(xué)時數(shù)：1課時一、導(dǎo)入：同學(xué)們，知不知道在我國歷史上有這樣一位皇帝：在政治上，他頹唐無能，荒淫無度，碌碌無為，最終導(dǎo)致了國破家亡，由至高無上的皇帝淪為了亡國奴、階下囚；但他在文學(xué)藝術(shù)上，卻是一位百年難得一遇的奇才，他詩文經(jīng)史樣樣精通，棋琴書畫無不通曉，尤其精通音律，擅長填詞，他以一首首驚天地泣鬼神的血淚詩篇成為了詞壇上的一朵奇葩，奠定了他在中國詞壇上杰出的地位。人們稱之為李后主。其詞以亡國降宋為界，分為前后兩期。師：通過了朗讀我們對這首詞應(yīng)該有了一個初步的印象和自己獨(dú)特的感受。另外，一春一秋，季節(jié)的變化，讓詞人生發(fā)出時光流逝之嘆。東風(fēng)又來了，可見春花秋月并沒有像詞人所期待的那樣完結(jié)，還在繼續(xù)，而自己還需茍延殘喘，歷盡折磨。這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法將自己滿腔的愁緒比喻成一江春水，把自己內(nèi)心的痛苦以及悲痛欲絕的心情形象地表達(dá)出來，從而看出作者對亡國的悔恨。一江春水倒不如說是一江愁水、一江苦水，作者自問自答，寫出了自己綿綿不絕、無窮無盡、奔涌不息的愁緒，意境非常闊大，從而引起后世無數(shù)讀者心靈上的共鳴。無言獨(dú)上西樓,月如鉤,寂寞梧桐,深院鎖清秋。白發(fā)三千丈，緣愁似個長。風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。 m235。只要我們恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻的手法，就能把抽象的東西轉(zhuǎn)化為形象而具體的事物。法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章純粹是眼淚。（學(xué)生朗讀）學(xué)生齊聲背誦。要寫出真情實(shí)感，不得無病呻吟。④無暇去責(zé)備他縱情聲色以至喪失了南唐美麗的山河，我所感受的是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情。