教育智慧從哪里來讀后感-預(yù)覽頁
【正文】 學(xué)期，學(xué)校送了我們一本書《教育智慧從哪里來》。而“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。真正的教育存在于人與人心靈距離最短的時(shí)刻，存在于無言的感動(dòng)之中。干人有益，牛馬也做”。因此，前進(jìn)的路上，需要我們的教師擁有更多的教育智慧。他們對是非的分辨還不是很明確。沒有對孩子的愛，會(huì)使教學(xué)也沒有激情。”由此我想到，教師對孩子的愛應(yīng)是一種理智的誠實(shí)的公正的穩(wěn)定的師愛，它是高尚情感和科學(xué)的嚴(yán)格要求相結(jié)合的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”獻(xiàn)身教育的品格、“愛滿天下”的高尚情懷，發(fā)揚(yáng)“因?yàn)椴?，更要抓”“因?yàn)椴?，更要愛”的敬業(yè)精神。還經(jīng)常威脅我們老師：“我要回家去了，我再也不讀這個(gè)幼兒園了”。睡午覺時(shí)，我們坐在她的小床邊，撫摩著他的額頭陪她睡。有一次中午午睡，睡到半中間，她開始胡攪蠻纏起來，一會(huì)說肚子疼，一會(huì)又說要吃糖，還要老師給他放錄音機(jī)聽故事，我告訴她現(xiàn)在小朋友睡著了放故事會(huì)把小朋友吵醒的，明天再聽。最后，總算把她哄睡著了。陶行知先生的“愛滿天下”更把愛的教育發(fā)揚(yáng)光大。這是創(chuàng)造能力形成的心理基礎(chǔ)。教育智慧源于點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)和深厚的積淀，源于教師對孩子的真愛！第三篇：教育智慧從哪里來讀后感《教育智慧從哪里來》讀后感有人說：“讀一本好書，就是和一個(gè)品德高尚的人對話。在我們的身邊這種現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。我曾經(jīng)的學(xué)生王永昌就是一個(gè)實(shí)例，當(dāng)他病了，送藥上門，沒飯吃，給他打飯，學(xué)校也是傾注了極大的愛心，給與他特殊的教育，但效果并不明顯。第四篇：教育智慧從哪里來讀后感《教育智慧從哪里來》讀后感這個(gè)暑假拜讀了王曉春先生的《教育智慧從哪里來》，書中向我們呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)教育案例和問題。因?yàn)樵谡n堂上，因?yàn)槲覀兊慕逃腔郏瑫?huì)讓優(yōu)異的孩子靈機(jī)閃現(xiàn)，會(huì)讓吃力的孩子在錯(cuò)誤之后一步一步的引向成功，感悟到思考的神奇。我們心甘情愿地、一門心思地把自己、孩子綁上了“分?jǐn)?shù)”的應(yīng)試車，盡管歷盡顛簸和坎坷，甚至中途翻車、拋錨，我們也樂此不疲，前赴后繼。力促孩子求真、求善、求美；生活和學(xué)習(xí)上，放放手，多讓孩子自己去闖蕩，去體驗(yàn)；為他們擦擦傷口，聽聽傾訴，為他們的行囊補(bǔ)充食糧，對孩子們說，繼續(xù)去闖，前面風(fēng)光旖旎......我想，一旦我們的教育做到了讓孩子時(shí)刻保持舒展的心靈這個(gè)境界，那么孩子的學(xué)習(xí)與生活該是多么幸福！想成為一個(gè)好教師，就應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的典范，不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使自己的課堂成為智慧的課堂。第五篇：《教育智慧從哪里來》讀后感“探究”與“智慧”——《教育智慧從哪里來》讀后感姚萍 在學(xué)校圖書室一眼就看中了這本書，因?yàn)闀念}目吸引了我：“教育智慧”，哪個(gè)老師不想擁有，哪個(gè)老師不想當(dāng)個(gè)智慧型教師?！碑?dāng)時(shí)心里就是這樣美滋滋地想著。是的，王老師不是在兜售什么所謂的“教育秘方”，他只是在引導(dǎo)我們探索：遇到問題可以怎樣去思考，才有解決的希望。他與老師互動(dòng)，鼓勵(lì)老師不斷地進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，逐一嘗試，最后就像醫(yī)生一樣對癥下藥。讀完此書，我突然認(rèn)識(shí)到自己以前是多么的盲目：曾為自己的偶然成功沾沾自喜過；也曾為套用某些教育大家的教育方法達(dá)不到教育效果懷疑過。而我也該向著研究型教師努力！
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