教育智慧從哪里來-讀后感-預(yù)覽頁
【正文】 的教育真諦；“熱愛每一個學(xué)生”這是陶行知的人生言；“為了孩子，甘為駱駝。我想特別對于班主任，更要求有這樣一顆敏感細(xì)致的心去發(fā)現(xiàn)和感受每個學(xué)生的心靈，給予他們正確的人生觀價值觀的指導(dǎo)。而且，孩子們是那么的好奇、好問，什么都有可能隨時成為他們觀察的對象。熱愛孩子，喜歡孩子，以慈詳?shù)膽B(tài)度、和藹的語言對待他們，使他們與自己越來越貼近。陶行知特別反對“純以面貌美丑為取舍”的選拔法，他做到了如諺語所說的那樣：“漂亮的孩子人人都喜歡，只有愛難看的孩子才是真正的愛。老師對這些孩子更要傾注真誠的愛心，使孩子感到老師的親切、集體的溫暖，從而樹起信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。她喜歡的玩具一定要給她先玩，和同伴之間經(jīng)常發(fā)生罵人、打架的事件。對她經(jīng)常給我們出的難題、招數(shù)，我們充分運(yùn)用自己的教育智慧，兵來將擋，水來土掩。并且告訴她：只有和大家團(tuán)結(jié)友愛了，不打人不罵人了，小朋友才會喜歡她。但我還是強(qiáng)壓怒火，把她抱在懷里，并輕輕地拍打她的后背。愛的教育是我們最基本的教育原則和方法。在這種師生關(guān)系中，孩子不僅樂學(xué)，而且個性會得到充分發(fā)展，形成積極向上的精神狀態(tài)?？梢哉f，每一個成功者都曾經(jīng)過挫折的歷練，他們的腳下也曾經(jīng)泥濘不堪，然而正是不堪的“泥濘”，才滑出了他們的智慧靈光、豐盈了他們的智慧之囊。全書讀來，給讀者一個強(qiáng)烈的第一感覺是：現(xiàn)代教育要求教育者練就一身過硬的發(fā)現(xiàn)、分析和解決在教育過程中遇到的種種“案例”，來引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，糾正偏差，形成良好的生活、學(xué)習(xí)、做人、做事的習(xí)慣，提高素養(yǎng)。如：一個不愛學(xué)習(xí)的體育特長生，“對學(xué)習(xí)一副無所謂的樣子”。學(xué)習(xí)的重要性是一個很常識的問題，幾乎沒有人不明白！這位老師的這個歸因就缺乏“智慧”！“這也是目前中小學(xué)教師工作的普遍弱點”。教育智慧起碼也和愛心一樣重要！同樣，老師的真心如果沒有更多的智慧相伴，則真心換回來的很可能就不是真心。智慧的靈光來自于教師研究問題和解決問題過程之中。學(xué)生的一些看似缺點的表象一下子成了優(yōu)點，老師的視角變了，想法也就變了，可見老師的觀念是極其重要的。根據(jù)這些材料提出種種歸因假設(shè)（假說），即初步診斷。第四篇：教育智慧從哪里來讀后感《教育智慧從哪里來》讀后感有人說：“讀一本好書，就是和一個品德高尚的人對話。在我們的身邊這種現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。我曾經(jīng)的學(xué)生王永昌就是一個實例，當(dāng)他病了，送藥上門，沒飯吃，給他打飯，學(xué)校也是傾注了極大的愛心，給與他特殊的教育，但效果并不明顯。第五篇：《教育智慧從哪里來》讀后感“探究”與“智慧”——《教育智慧從哪里來》讀后感姚萍 在學(xué)校圖書室一眼就看中了這本書，因為書的題目吸引了我：“教育智慧”，哪個老師不想擁有，哪個老師不想當(dāng)個智慧型教師?！碑?dāng)時心里就是這樣美滋滋地想著。是的，王老師不是在兜售什么所謂的“教育秘方”，他只是在引導(dǎo)我們探索：遇到問題可以怎樣去思考，才有解決的希望。他與老師互動，鼓勵老師不斷地進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，逐一嘗試，最后就像醫(yī)生一樣對癥下藥。讀完此書，我突然認(rèn)識到自己以前是多么的盲目：曾為自己的偶然成功沾沾自喜過；也曾為套用某些教育大家的教育方法達(dá)不到教育效果懷疑過。而我也該向著研究型教師努力！
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