【正文】 教者指出第 3 句“說(shuō)起日月潭，還有一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō) 呢”起引下文的作用。朗讀課文。復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。讀后組織討論并小結(jié)： 第 2 自然段寫(xiě)兩條惡龍吞吃了太陽(yáng)和月亮。教者第 2 自然段，指出“很久很久以前”或“從前”，不 寫(xiě)準(zhǔn)確的時(shí)間，表明不是實(shí)指。人們?cè)谝黄鹕塘拷鉀Q什么問(wèn)題的辦法？ 理解 “降服”。指名朗讀第四自然段。三、思學(xué)。故事講述了年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷盡經(jīng)艱險(xiǎn)，降伏了惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】能正確、流利、有感情地朗讀課文。能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會(huì)他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)。日月潭：位于臺(tái)灣阿里山以北、能高山之南的南投縣魚(yú)池鄉(xiāng)水社村，舊稱(chēng)水沙連、龍湖、水社大湖、珠潭、雙潭，亦名水里社。2016年，日月潭入選世界紀(jì)錄協(xié)會(huì)“臺(tái)灣最大的天然淡水湖”，在清朝時(shí)即被選為臺(tái)灣八大景之一，有“海外別一洞天” 之稱(chēng)。學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。導(dǎo)入：多么迷人的日月潭呀，關(guān)于它的得名，還有一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)呢？板書(shū)課題。、指名讀詞，評(píng)議正音。分段指名讀課文，邊聽(tīng)邊畫(huà)出文中不理解的詞語(yǔ)。這一段共3句話，第2兩句分別告訴了我們哪些內(nèi)容？(①日月潭的地理位置；②日月潭美麗的自然景色）結(jié)合圖片理解“青山環(huán)抱、樹(shù)木蔥蘢”，體會(huì)日月潭的美。u)他倆(liǎ liǎnɡ)潛入(qiǎn qi225。n m237。五、布置作業(yè)。能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，學(xué)習(xí)他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)”【學(xué)習(xí)過(guò)程】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入聽(tīng)寫(xiě)文中的生字新詞。想象：沒(méi)有了光明，人們的生活會(huì)受到什么影響？、練習(xí)有感情地朗讀課文第2自~ 28 ~然段。并造句。知道“ 籌”“ 莫”“ 展”，理解 “一籌莫展”~ 29 ~一點(diǎn)辦法都沒(méi)有。齊讀、體會(huì)降龍的艱辛。這篇課文篇幅較長(zhǎng)，生詞也多，如何既不打破傳說(shuō)情節(jié)的完整性，又能讓學(xué)生輕松掌握本課的生字詞、讀好重點(diǎn)句段，較好地完成第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，我設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)“漆”“冒”等10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“籌”等5個(gè)二類(lèi)生字，理解并積累課文中“一籌莫展”“披荊斬棘”等重要詞語(yǔ)。課伊始，我就播放一組與日月潭有關(guān)的風(fēng)光圖，并配上歌曲《日月潭》，圖片上的風(fēng)景與歌詞中唱的一一對(duì)應(yīng)，吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們對(duì)日月潭的向往之情。傳說(shuō)的題材特點(diǎn)便是故事性強(qiáng)，有跌宕起伏的情節(jié)。課堂上，我用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：就在人們一籌莫展的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍?！贝蠹飧绾退缃銜?huì)怎么做呢？學(xué)生說(shuō)大尖哥和水社姐會(huì)斬?cái)嗲G棘，身上被尖刺扎破了，仍堅(jiān)持往前走。就這樣，在讀好詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上讀好重點(diǎn)句子、難讀的句子，再來(lái)讀好故事的情節(jié)，個(gè)人覺(jué)得比較扎實(shí)。課堂上，我通過(guò)多種形式讓學(xué)生認(rèn)讀生字詞，通過(guò)詞語(yǔ)連一蓮讀好這個(gè)動(dòng)人的故事，了解課文的主要內(nèi)容，并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序講述這個(gè)故事；在理解故事內(nèi)容的過(guò)程中，重點(diǎn)抓文章的第三、四自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄思想感情，完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。為此學(xué)生很難理解人物的形象，在學(xué)生明白“為人民幸福而犧牲的人，雖死猶生，人們會(huì)永遠(yuǎn)記住他們的”之后，可以再繼續(xù)追問(wèn)一句：“在你的腦海中，有著哪些為民造福的英雄人物形象，能簡(jiǎn)單地為大家介紹一下嗎？”這樣，對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該能收到更好的效果?？晌覅s沒(méi)做到這一點(diǎn)。但是一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只是了解了文章所介紹的知識(shí)，卻對(duì)文章的文字美沒(méi)有多大的觸動(dòng)，我自己對(duì)這節(jié)課也是不滿意的。問(wèn)題多了，就顯得累贅了。學(xué)生是跟著老師的提醒一步一步得讀，而且形式多是“出示段落——分析重點(diǎn)詞——讀”，這樣雖然方便了老師的課堂調(diào)控，卻局限了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。畢竟二年級(jí)的學(xué)生還小，夸張的語(yǔ)言更能讓他們產(chǎn)生共鳴。他回答得哪里不足，也要提出。有獲得：本篇課文故事性強(qiáng)，學(xué)生很容易讀懂，不需要逐段逐句講解，而要在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強(qiáng)復(fù)述的訓(xùn)練，并結(jié)合本文特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生盡量條理清晰、生動(dòng)形象地講講這個(gè)故事?，F(xiàn)在想起來(lái)，課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀能力的訓(xùn)練不夠，特別是原本設(shè)計(jì)以默讀訓(xùn)練為要點(diǎn)的，在實(shí)施時(shí)有所偏頗；文章中有著善惡的比。在學(xué)生明白“為人民幸福而犧牲的人，雖死猶生，人們會(huì)永遠(yuǎn)記住他們的”之后，可以再繼續(xù)追問(wèn)一句：“在你的腦海中，有著哪些為民造福的英雄人物形象，能簡(jiǎn)單地為大家介紹一下嗎？”這樣，對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該能收到更好的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)鮮明的提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并直言不諱的請(qǐng)老師住嘴，這無(wú)疑給沉悶的注入了一股清風(fēng)，直吹入了學(xué)生的心田，于是學(xué)生終于擁有了一片想象的天空。參照相關(guān)理論，結(jié)合平時(shí)在教學(xué)中大家的一些做法，我們可以總結(jié)出憑借教材進(jìn)行想象訓(xùn)練的幾種具體方法：從題目入手。從詞語(yǔ)入手。課文中有些句子具有豐富的內(nèi)涵，在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這些句子，從不同角度進(jìn)行想象訓(xùn)練。課文中一些段落的含義也很豐富。課文中有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)含義豐富，若能引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行想象，不僅有助于學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，還有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在觀察插圖時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題的要求，設(shè)身處地地從不同側(cè)面展開(kāi)聯(lián)想和想象，想到事情的前因后果，想到畫(huà)外之景，聽(tīng)到畫(huà)外之音，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變無(wú)聲為有聲?？磥?lái)，我還得對(duì)自己說(shuō)：“革命尚未成功，同志仍需努力！”《日月潭的傳說(shuō)》教學(xué)反思5《日月潭的傳說(shuō)》一課，故事情節(jié)非常吸引人，描述了大尖哥和水社姐挺身而出，為了解救被惡龍吞吃的太陽(yáng)和月亮，用金斧頭和金剪刀為民除害，最后化做了兩座青山，永遠(yuǎn)地守侯在潭的兩邊。孩子們的發(fā)言還有很多很多，有的是以抓住任務(wù)的動(dòng)作來(lái)編寫(xiě)，真可謂“八仙過(guò)海，各顯神通”！我被他們的熱情所感染著，于是靈機(jī)一動(dòng)，把自己按部就班的板書(shū)改動(dòng)一下，結(jié)合孩子們的意見(jiàn)，于是就變成了：惡龍吞日月，天地黑一片。美名代代傳！孩子們看著我寫(xiě)的朗朗上口的板書(shū)，情不自禁地鼓起掌來(lái)。最后，他們還不忘夸我一句：“老師，讀了這個(gè)新穎的板書(shū)，我很快記住了課文的內(nèi)容。著實(shí)感受到兩位英雄得到金剪刀和金斧頭的艱難，對(duì)兩位英雄更是充滿了敬佩之情。語(yǔ)文課的語(yǔ)文味首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來(lái)。譬如《日月潭的傳說(shuō)》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節(jié)，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡(jiǎn)，訓(xùn)練就得到了有效保證和落實(shí)。這篇傳說(shuō)故事很生動(dòng)，學(xué)生也很感興趣，所以課文中幾個(gè)地方只用輕輕幾筆帶過(guò)了的許多情節(jié)，學(xué)生讀了以后往往會(huì)有文雖盡而意未窮的感覺(jué)，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思維的余地。生D：大興和水社看到兩條惡龍會(huì)有點(diǎn)害怕，但當(dāng)他們想到百姓和萬(wàn)物都在受苦，就又勇敢起來(lái)，就掄起金斧頭和金剪刀。課文開(kāi)頭說(shuō)日月被兩條惡龍吞吃了，天地間漆黑一片。后面的想象也較多，比如引導(dǎo)學(xué)生想象大尖哥和水社姐如何翻山越嶺、披荊斬棘的？他們遇到了哪些困難？是怎樣克服的？他們有的說(shuō)會(huì)遇到狂風(fēng)暴雨，有的說(shuō)會(huì)遇到猛獸，有的說(shuō)會(huì)遇到寒冷和饑餓……說(shuō)的有理有據(jù)。是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓(xùn)練？是不是每篇課文的每個(gè)段落都要值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練？我認(rèn)為不是的，教師的主導(dǎo)地位就在于準(zhǔn)確把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語(yǔ)感。教學(xué)《日月潭的傳說(shuō)》，完全可以讓學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言，將這個(gè)美麗動(dòng)人的傳說(shuō)將給別人聽(tīng)。創(chuàng)設(shè)交際表達(dá)的情境，使學(xué)生說(shuō)得主動(dòng)，聽(tīng)得有趣。還有介紹日月潭的那個(gè)環(huán)節(jié)，本來(lái)是打算讓學(xué)生來(lái)匯報(bào)的，可是課前我調(diào)查了一下，根本沒(méi)有學(xué)生查到資料，所以只好我自己來(lái)介紹。對(duì)于要求認(rèn)的字我只讓學(xué)生會(huì)讀即可，但是要求寫(xiě)的字，我要求學(xué)生音形意都要掌握，學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練已經(jīng)掌握了識(shí)字方法，所以上識(shí)字課我很省心，學(xué)生自己就知道該干什么。解決了字詞障礙以后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容提出了質(zhì)疑，比如：惡龍那么厲害，大尖哥和水社姐為什么要挺身而出呢？他們?cè)谡医鸶^和金剪刀的過(guò)程中，會(huì)吃盡怎樣的千辛萬(wàn)苦??？大尖哥和水社姐為什么要化作兩座青山呢？……應(yīng)該說(shuō)這些問(wèn)題都是圍繞課文主旨提出的比較有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課堂，一定能學(xué)有所獲。年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷盡艱險(xiǎn)，降服惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭兩邊的故事?！边@篇課文中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間，我結(jié)合閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行想象訓(xùn)練。提領(lǐng)而頓，百毛皆順如果“領(lǐng)”的設(shè)計(jì)合理、優(yōu)化，可以從根本上克服閱讀教學(xué)支離破碎、雞零狗碎的現(xiàn)象，同時(shí)也能較好地落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”的精神。因此，我向?qū)W生提出要求：“你認(rèn)為大尖哥和水社姐是怎樣的人？請(qǐng)默讀第5自然段，找出重點(diǎn)的詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)你的看法?！度赵绿兜膫髡f(shuō)》教學(xué)反思12《日月潭的傳說(shuō)》講述的是關(guān)于俺國(guó)臺(tái)灣省最大的湖泊——日月潭的一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)，是民間故事。俺提問(wèn)：“惡龍吞吃了太陽(yáng)和月亮，此時(shí)人間會(huì)是怎樣的一番景象？”引導(dǎo)同學(xué)想象，失去了太陽(yáng)和月亮，人間漆黑一團(tuán)，人們生活極其不方便；沒(méi)有了太陽(yáng)和月亮，植物、農(nóng)作物無(wú)法生長(zhǎng)，人們要忍受饑餓和寒冷等，認(rèn)識(shí)到失去日、月的不便，發(fā)生與人們相同的感受。教學(xué)這句話時(shí)，俺想要達(dá)到的目的也是這樣，但張教導(dǎo)的方法效果更勝一籌?！皩W(xué)無(wú)止盡”，雖然說(shuō)俺現(xiàn)在上課有進(jìn)步了，但還應(yīng)“更上一層樓”吧！例如，張老師建議俺多看特教的語(yǔ)文教案，丁老師認(rèn)為語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該再拓展開(kāi)去等。初步了解了這篇課文中兩位主人公大尖哥和水社姐所具有的舍己為人的高尚品質(zhì)。這時(shí)候兩位英雄人物，大尖哥和水社姐在這種情況下是挺身而出的。學(xué)生對(duì)于這樣的活動(dòng)，參與的積極性還是比較高的，以小組為單位，在小組內(nèi)現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比，在根據(jù)每組選出的優(yōu)勝者，在班級(jí)中進(jìn)行比賽，一節(jié)課上，八位優(yōu)勝者，各自發(fā)揮自己的才干，想盡各種辦法，再加上形象的肢體語(yǔ)言，讓自己能以最佳的方式把本文復(fù)述出來(lái)?！度赵绿兜膫髡f(shuō)》真正值得去品讀的段落是課文的4小節(jié)。為了能把故事講好，講得生動(dòng)吸引人，課堂上進(jìn)行了一次模擬講故事。讓學(xué)生的想象飛起來(lái)這是一篇關(guān)于臺(tái)灣著名風(fēng)景區(qū)日月潭的民間傳說(shuō)，講述的是年輕漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，降服了惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事?？柿司?；還有一次。”這一句話，就將很多情節(jié)輕輕帶過(guò)，完全可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行聯(lián)想，從而體會(huì)“戰(zhàn)”之“激”。在教學(xué)第四自然段的“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦？然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)講述，學(xué)生們講得繪聲繪色：有的說(shuō)他們有可能被野獸襲擊；有的說(shuō)山中天氣變化無(wú)常，他們?nèi)淌苤諘裼炅艿耐纯?；還有的學(xué)生則聯(lián)系二年級(jí)學(xué)過(guò)的《沉香救母》一課中的精彩片段：一路上，他們不知翻過(guò)了多少座高山，也不知跨過(guò)了多少道深澗。課文的內(nèi)容比較生動(dòng)，而且簡(jiǎn)易，學(xué)生讀上去沒(méi)有太大的語(yǔ)言困難。漸漸引導(dǎo)學(xué)生了解日月潭有這樣美好的景象，來(lái)之不易。在這類(lèi)語(yǔ)言豐富的故事性文章中，最重要的還是讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。而未參加比賽的同學(xué)在觀看其他同學(xué)表演的過(guò)程中，也是受益匪淺！日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思2語(yǔ)文姓語(yǔ)，語(yǔ)文課應(yīng)該充滿語(yǔ)文的味道。我們首先要需要思考的是讀哪些。在全面推進(jìn)實(shí)施新課程的今天，我們不僅要注重向?qū)W生傳授文化基礎(chǔ)知識(shí)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的想像力，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推進(jìn)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。例如第八自然段：當(dāng)大興與水社跑到潭邊，看見(jiàn)兩條惡龍正在潭邊游來(lái)游去，把太陽(yáng)和月亮吐出吞進(jìn)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：當(dāng)大興與水社看到兩條惡龍這樣放肆在玩太陽(yáng)和月亮?xí)r，他們心理會(huì)怎么想？學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌地發(fā)表自己的見(jiàn)解：生A：你們這倆個(gè)牲畜，只顧自己快樂(lè)，不顧黎民百姓的痛苦，我要?dú)⒘四銈??！秩绲谌匀欢我部梢砸龑?dǎo)學(xué)生想象大尖和水社歷盡了什么千辛萬(wàn)苦？等等。有的標(biāo)題是：想法擒惡龍—惡龍躲潭底—挺身殺惡龍—惡龍被降伏我的點(diǎn)評(píng)：孩子們頗有創(chuàng)意，會(huì)以小小標(biāo)題的形式，根據(jù)課文故事的發(fā)展順序去編寫(xiě)文章結(jié)構(gòu)，真不錯(cuò)！有的標(biāo)題是：起因—惡龍吞日月 經(jīng)過(guò)—英雄降惡龍 結(jié)果—惡龍被制服：故事的前因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果一目了然，佩服孩子們的清晰思路。披荊斬棘過(guò)難關(guān)，精神駐心間。這也可謂是“推敲推敲”吧！看著這樣的板書(shū)，孩子們大聲自豪地朗讀起來(lái)。除了“披荊斬棘”這個(gè)成語(yǔ)字面上的意思不大明白之外，其他的生詞字面意思基本都了解。神色：“唉，怎么就化作山了呢，太可惜了。課文開(kāi)頭說(shuō)日月被兩條惡龍吞吃了，天地間漆黑一片。后面的想象也較多，比如引導(dǎo)學(xué)生想象大尖哥和水社姐如何翻山越嶺、披荊斬棘的？他們遇到了哪些困難？是怎樣克服的？他們有的說(shuō)會(huì)遇到狂風(fēng)暴雨，有的說(shuō)會(huì)遇到猛獸，有的說(shuō)會(huì)遇到寒冷和饑餓……說(shuō)的有理有據(jù)。但是一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只是了解了文章所介紹的知識(shí)，卻對(duì)文章的文字美沒(méi)有多大的觸動(dòng)，我自己對(duì)這節(jié)課也是不滿意的。問(wèn)題多了，就顯得累贅了。學(xué)生是跟著老師的提醒一步一步得讀，而且形式多是“出示段落——分析重點(diǎn)詞——讀”，這樣雖然方便了老師的課堂調(diào)控，卻局限了學(xué)生自由發(fā)揮的`空間。畢竟二年級(jí)的學(xué)生還小，夸張的語(yǔ)言更能讓他們產(chǎn)生共鳴。他回答得哪里不足，也要提出。我們首先需要思考的是讀哪些。讓學(xué)生充分地用起來(lái)語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，還體現(xiàn)在讓學(xué)生積極地運(yùn)用語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言。指名說(shuō)時(shí)，其他同學(xué)隨時(shí)站起來(lái)進(jìn)行幫助。課文中幾個(gè)地方只用輕輕幾筆帶過(guò)了的許多情節(jié)，學(xué)生讀了以后往往會(huì)有文雖盡而意未窮的感覺(jué)，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思維的余地。既加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文組織和表達(dá)能力，讓學(xué)生理解和體會(huì)語(yǔ)言文字的感染力，又結(jié)合道德品質(zhì)教育，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。故事凄美動(dòng)人，情節(jié)并不復(fù)雜。腳上磨出了一個(gè)個(gè)血泡，身上劃下了一道道血痕，他們一點(diǎn)也不在乎……此時(shí)，他們已充分地感受到了他們這一路上的艱辛，為他們這種不怕辛苦與危險(xiǎn)，一心要為民除害的精神所感染，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這句話，深化了學(xué)生的感悟和