【正文】 一些知識(shí)。而且我們老師要把學(xué)生當(dāng)未成年人，當(dāng)不完美的未成年人來(lái)看，允許學(xué)生犯錯(cuò)，做到嚴(yán)中有愛(ài)，剛?cè)嵯酀?jì)。相信這樣下去，學(xué)生定會(huì)喜歡老師，進(jìn)而喜歡這門學(xué)科。同時(shí)倪老師給我們現(xiàn)場(chǎng)展示了一些利用電腦是怎樣學(xué)習(xí)的畫面，真是讓我大開眼界。一路上，我在想：教育是什么？記得有位名人說(shuō)，當(dāng)人們把所學(xué)的東西都忘記了，剩下的就是教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確的指出計(jì)算應(yīng)是學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)和簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情景中理解，并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，應(yīng)避免繁雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算和應(yīng)用割裂開來(lái)，以下問(wèn)題值得我們思考一、計(jì)算教學(xué)需要情境嗎？計(jì)算教學(xué)需要情境嗎？這是困擾許多老師的問(wèn)題。學(xué)生只要照本宣科的練習(xí)和熟練就是了。教師在特定的教學(xué)情境中可以順理成章的呈現(xiàn)四則運(yùn)算的順序原理。圖中操場(chǎng)上一共有3組蹺蹺板，每組蹺蹺板上有4個(gè)人，蹺蹺板邊上一共又有7個(gè)人在玩耍，求蹺蹺板樂(lè)園一共有多少人？根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，列算式為7+34，學(xué)生結(jié)合這一情境，很自然的就能理解先乘后加的運(yùn)算順序了。然而，計(jì)算教學(xué)的情境不是隨便亂用，只有創(chuàng)設(shè)相當(dāng)合適的教學(xué)情境，才會(huì)起到相得益彰的作用。很明顯，教師想讓學(xué)生提出兩個(gè)女孩一共多少歲，可是學(xué)生卻五花八門的提出了好多毫不相干的問(wèn)題。二、關(guān)于估算計(jì)算教學(xué)要加強(qiáng)估算新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出計(jì)算教學(xué)要重視心算，加強(qiáng)估算，淡化筆算。學(xué)生出現(xiàn)諸如此類的錯(cuò)誤，在于平時(shí)教學(xué)中并沒(méi)有把估算放到應(yīng)有的地位加以重視。所以教師要把學(xué)生估算意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，估算能力的提高，作為重要教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在日常教學(xué)中。教師也不必“牽掛”學(xué)生估算的答案是多少，我們看到的是在濃厚的興趣中學(xué)生思維火花的綻放。因此，在小學(xué)數(shù)第 4 頁(yè) 學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)估算教學(xué)，提高學(xué)生的估算能力，實(shí)現(xiàn)估算在數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)中的價(jià)值。理論學(xué)習(xí)，屈指算來(lái)，先先后后，斷斷續(xù)續(xù)，共計(jì)5天。謝國(guó)良老師的《優(yōu)化過(guò)程設(shè)計(jì)與理答建議》，讓我們的閱讀教學(xué)課從優(yōu)化解讀、優(yōu)化導(dǎo)入、優(yōu)化初讀等角度去思考，去設(shè)計(jì)，給了我們莫大的啟發(fā)。劉晶老師引領(lǐng)著我們一起明確年段目標(biāo)，實(shí)施有效教學(xué)。有效的語(yǔ)文課要怎么講，該教給學(xué)生那些知識(shí)，采用哪些方法傳授給他們？怎么教語(yǔ)文才能真正有效？這些問(wèn)題一直困惑著我們一線語(yǔ)文教師。首先，提出“語(yǔ)文味”的口號(hào)，本身就是一種悲哀。也就是說(shuō)，人家都清楚自己的專業(yè)是什么，知道自己在干什么，知道自己什么“味”，無(wú)須多此一舉。所以，“語(yǔ)文味”的口號(hào)雖然由程老師提出，卻有明顯的時(shí)代特點(diǎn)，它表明我們的語(yǔ)文學(xué)科確實(shí)迷亂了，連自己都不認(rèn)識(shí)了??語(yǔ)文不是別的，它就是一門科目。可我們的學(xué)生閱讀量實(shí)在很少。而閱讀和寫作時(shí)相互影響，相互滲透的希望我的學(xué)生,一定明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義,考試時(shí),千萬(wàn)別因?yàn)檫^(guò)分追求考分而忘了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的。按謝老師的分配，我們?nèi)昙?jí)實(shí)踐內(nèi)容為《她是我的朋友》。由于時(shí)間倉(cāng)促，再加上教材又難以把握，我前后共磨課2次。這與我們本次培訓(xùn)活動(dòng)所提倡的“關(guān)注發(fā)展，落實(shí)語(yǔ)言習(xí)得”是不相吻合的。孩子都習(xí)慣性把血誤讀成“雪”。（2）一組詞語(yǔ)：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣和一個(gè)詞語(yǔ)：迫在眉睫這一組詞語(yǔ)，要讀準(zhǔn)它們，還是有一定的難度。而要想進(jìn)一步理解，還需要細(xì)讀課文。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。為了讓孩子們能習(xí)得這種語(yǔ)言表達(dá)形式，安排了拓展說(shuō)話練習(xí)。值得反思的是，“迫在眉睫”一詞的教學(xué)不夠到位。學(xué)習(xí)階段。（2）新詞“迫在眉睫”的理解，理解字面意思，聯(lián)系上下文理解，將這個(gè)詞語(yǔ)的意思理解到深處。在獻(xiàn)血前，“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)時(shí)間是有限的，我們聆聽的講座與報(bào)告是有限的，但它留給我們的思考卻是無(wú)限的。木蘭替父從軍，數(shù)年還鄉(xiāng)，憐得熱淚盈眶，喜得小弟磨刀霍霍向豬羊；此時(shí)此刻家人心中的，與木蘭心中的那段延綿不絕，荊棘叢生的距離一下子云消雨霽了，幾個(gè)人的心也可以緊緊相依。熟不知，當(dāng)我們傾盡心力忙于工作時(shí)，卻造成了生命當(dāng)中感情那部分的嚴(yán)重缺失，我們的生命也因這樣不知珍惜而殘缺不全。朋友們，在追求個(gè)人目標(biāo)的行徑中適當(dāng)放緩些腳步吧，回頭看，一路走來(lái)我們又錯(cuò)過(guò)了多少風(fēng)景，抑或是朋友的相聚，親人的微笑，愛(ài)人的寒暄。尚且行走，尚且珍惜，回望時(shí)，你已走遠(yuǎn)，且行且珍惜??我們會(huì)錯(cuò)過(guò)許多機(jī)遇。在老師宣布獲獎(jiǎng)名單時(shí)，我漸漸地感到了失落，下決心下次一定要參賽。雖然“逝者如斯夫，不舍晝夜。子曰：“益者三友，損者三友。當(dāng)然，我們不僅僅只會(huì)錯(cuò)過(guò)友情，還會(huì)錯(cuò)過(guò)親情。”在兒子走出校門是說(shuō)道：“等你找到工作，我就享福了。到了后來(lái)，兒子終于買了一袋水果去看望遠(yuǎn)在農(nóng)村的母親，鄰居才對(duì)他說(shuō)，母親已經(jīng)去世了??結(jié)束語(yǔ)一句很耐人尋味的一句話：不要讓等待成為遺憾。”身處順境如“仰之彌高，越高，攀得越起勁”只要還有明天，我們就應(yīng)該學(xué)著奮斗，學(xué)著努力，學(xué)著嘗試新的事物，而不是旁觀他人的成功，祝福他人的努力