【正文】 練習：你在圖片上看到了什么？木牌上還可以寫些什么？讓學生在不脫離文本的前提下進行說話，無形中增長了學生的說話能力，接著我讓學生著重理解“！”，讓學生體會感嘆號在不同的語境下應(yīng)該有不同的朗讀表現(xiàn)，接著回到第三節(jié)，讓通過男孩問，女生答、女生問，男生答、教師問，學生答的多種方式，培養(yǎng)學生進行朗讀訓練。在識字教學中，教師努力創(chuàng)設(shè)真實、生動、有趣的識字學習環(huán)境，尊重學生的學習天性，激發(fā)學生自主識字的興趣和自主識字的需求，引導(dǎo)學生在自 主、合作的過程中掌握漢字，注重教給學生的識字法，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)掌握漢字的規(guī)律和方法。本節(jié)課中選用3個詞語進行說話練習，做到了學以致用，而把識的字放到語言環(huán)境中，鞏固的效果最好。《“紅領(lǐng)巾”真好》教學反思7《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入我是利用課件出示美麗的大森林，為學生創(chuàng)設(shè)出一個美麗的情景，讓學生靜靜地聽，我播放鳥的叫聲，指名說一說，你聽到了什么？使學生感受到鳥兒的快樂。這是第一課時的教學，對于二年級來說，識字也是本節(jié)課教學的重點。還有學“蓬”字的時候，我不僅幫助學生理解了字義，它是一種草本植物，所以頭上是草字頭，還進行了組詞：蓬松，最后利用圖片幫助學生理解了“蓬松”的意思。還有“巢”這個字的處理也很獨特，先是讓學生觀察衣服圖片，再來認識這個字，認識“三拐”這個部首，然后運用溯源法幫助學生了解字形與字義，學生記憶深刻，樂學愛學。指導(dǎo)學生書寫“捉、躍”時，讓學生自己發(fā)現(xiàn)其中藏著的秘密。三、解讀課文，品讀感悟在這節(jié)課上我把朗讀和理解詞句緊密結(jié)合起來，在引導(dǎo)理解中指導(dǎo)朗讀，在練習中朗讀。最后一個環(huán)節(jié)是讓學生討論：“我們除了保護小鳥以外，還應(yīng)該保護哪些小動物？為什么要保護它們？”讓學生參與到保護動物的行動中來，從而使這節(jié)課達到了一個在閱讀中教學，在品讀中感悟，在實踐中去用實際行動去愛護動物，最后以“保護動物，人人有責”，作為這節(jié)課的結(jié)束語，更能觸動學生的內(nèi)心，從而達到保護動物這一目的。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌?？蓯鄣男▲B能為林中樹木“看病”，為田間菜苗“療傷”。這首小詩共三小節(jié)，每一節(jié)的寫法基本一致。啊，這兒的空氣可真新鮮?。　边@是我整堂課的導(dǎo)入語，這句看似簡單的語言卻確實激起了孩子們的情趣，很快把孩子們帶到了課文的情境中，體會到了意境的美。整堂課我用了三次背景音樂，一次是范讀課文的時候，第二次是齊讀小詩的時候，第三次是小練筆時，目的還是的增強情境美、意境美，自己感覺這三個背景音樂所顯現(xiàn)的效果還是比較好的。語文新大綱也指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。如用“一會兒…一會兒”說話，訓練孩子們遣詞造句的能力。學語文，用語文，這才是扎實的語文課。從孩子們的詩句中我們感受到稚嫩，但更感嘆于他們的智慧和靈氣。都有值得我再去思考和改進。而且二年級的學生已經(jīng)具有一定的自學、朗讀和語言表達能力。二、設(shè)疑激趣，激發(fā)主動求知的欲望在明白了“紅領(lǐng)巾是誰”后，我自然地引出“看著題目你有什么問題？”，在質(zhì)疑問難中激發(fā)了學生的主動求知的意識。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動。四、把握年級特點，讓學生自主識字寫字識字、寫字是閱讀和習作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學的一個重點。面對富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來了。我雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，這么美的文章我這個經(jīng)營著卻沒有帶學生讀出美是我最大的遺憾！《“紅領(lǐng)巾”真好》教學反思10一、解讀文本：《紅領(lǐng)巾真好》這篇課文篇幅短小，節(jié)奏歡快。短短三節(jié)文字，表達了保護生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥的環(huán)保的觀念，并啟發(fā)學生如何用實際行動愛護益鳥。在學習第一小節(jié)的時候，我出示了一張清晨樹林的圖片，一縷縷的陽光穿過樹葉照在草地上，小樹醒了，小草醒了，小鳥也醒了，接著讓學生聽小鳥歡快地叫聲，這樣一個有聲有色的場景馬上吸引了學生，讓學生仿佛真的走進了清晨的樹林，有動聽的鳥叫聲，有飛來飛去的小鳥，產(chǎn)生如臨其境的感覺。識字教學更加生動、有趣，如木牌的的“牌”字，我先出示甲骨文讓孩子們猜，再去解釋字的來源，使孩子們了解漢字的文化。三、妙筆生花：在欣賞完這首兒童詩后仿照詩文的寫法，我出示了幾種小動物的照片，讓孩子依據(jù)詩文的寫作方式，結(jié)合平日里的觀察，打開了孩子們語言思維的大門：清晨，動物園里誰最美麗？是驕傲的白孔雀。四、不足與改進：在指導(dǎo)學生朗讀時我的隨機點撥語言還不夠精準、到位，情境渲染已經(jīng)做得很好，如果再加上教師隨機的指導(dǎo)整堂課更會妙筆生花，孩子們的朗讀水平也會逐漸提升，課堂教學氣氛才會更加濃厚。這首詩中寫到的紅領(lǐng)巾、小鳥都是孩子們熟識的事物，所以整篇課文的學習難度對于孩子們來說不是很大。在教學時，我充分利用詩歌易于朗讀和背誦的特點，采用多種形式讓學生讀，比如，學生集體讀，個別讀，自由讀，分組讀，范讀以及老師和學生合作讀。《“紅領(lǐng)巾”真好》教學反思12《紅領(lǐng)巾真好》一課是人教版小學語文第三冊第七單元“環(huán)?！睂ｎ}中的一篇課文，是一首清新優(yōu)美的兒童詩。一、課前互動用“真”字說話，今天我們的課堂和平時不一樣，誰能用“真”字說一句話，問題簡單卻別有用心，孩子們躍躍欲試，興趣盎然，為一節(jié)輕松活躍的課渲染氣氛、做好鋪墊。這種循序漸進的方法降低了孩子們識字記字的難度，形象地體現(xiàn)自主識字、生生互動的效果。“嘰嘰喳喳”四張小口你一句我一句真快樂，要讀得輕短，蹦蹦跳跳讀出小鳥的可愛活躍，“撲棱棱”的“棱”字讀第一聲，很輕快。比如：注意疊詞的積累，聯(lián)系生活理解“蓬松的羽毛”、生活中有哪些東西是蓬松的，還可以說蓬松的什么，達到了積累語言的目的。小鳥們會對少先隊員說些什么，少先隊員對小鳥說些什么這樣，拓展了思維，培養(yǎng)了語言?！丁凹t領(lǐng)巾”真好》教學反思13《紅領(lǐng)巾真好》這篇課文是人教版二年級上冊第7單元中的一篇課文，我執(zhí)教的是第一課時，本篇課文篇幅短小，節(jié)奏歡快。短短三節(jié)文字，表達了保護生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥的環(huán)保的觀念，并啟發(fā)學生如何用實際行動愛護益鳥。二、難學生字趣味學低年級的生字教學貫穿了教學始終，生字的教學也是教學的難點，本課我主要以識字為主線進行教學，我先出示生字卡片讓學生進行認讀，我為了不使學生覺得識字無趣，我以游戲的方式進行導(dǎo)入，我說：“小兔小兔快開門，誰來開？”學生馬上接著舉手說：“我來開。三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗情感形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學生深深地融入情景。四、把握年級特點，讓學生自主識字寫字識字、寫字是閱讀和習作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學的一個重點。在這樣一次次的觀察與對比中寫出的字，我相信一定寫的更出色。它能使學生迅速進入預(yù)設(shè)情境，產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生探究欲望和學習的動力。二、隨文識字，提高識字興趣隨文識字，邊讀書，邊識字，讓文中生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”， 這樣學生對生字也就容易理解、容易接受、容易記憶了。又如在學習生詞“撲棱棱”，我先讓學生做一做撲棱棱，飛來飛去的動作，接著讓學生理解“撲棱棱”就是小鳥展翅飛翔翅膀抖動發(fā)出的聲音，然后試著讀出小鳥飛來飛去活躍的語氣，這樣一步步加深學生對詞語的認識，識記生詞自然就水到渠成了。在朗讀后組織學生進行評價，指導(dǎo)學生掌握一定的朗讀技巧。課文用擬人的手法，給我們展開了一副清新、活潑、動人的畫面。通過課件的播放，讓學生模仿著小鳥，在讓學生體會小鳥的快樂的心情，讀出小鳥的可愛，再次讀出小鳥的機靈，再次讀出對紅領(lǐng)巾的感謝心情。從而使這節(jié)課達到了一個在閱讀中教學，在品讀中感悟應(yīng)該怎樣去做。全詩分三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都采用了自問自答的形式展開敘述。二、創(chuàng)設(shè)情境，自然導(dǎo)入通過課件展示一段視頻，讓學生觀看，再談感受，順其自然的導(dǎo)入新課，使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習狀態(tài)，激發(fā)起學生學習的興趣和欲望。四、以讀為本、以讀促講葉圣陶先生講：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。（二）表演體驗、讀中感悟。（四）突出重點 讀中升華本課是以愛護鳥類，愛護環(huán)境為主題，輕輕松松引出這重點，突出文章的中心，恰到好處地把學生，帶進喜聞樂見的情境中，那形象的畫面，聲情并茂的朗讀，都濃厚地渲染氣氛，讓學生深深地融入情景，為整堂課劃上一個圓滿的句號。讓學生在語言實踐中運用語言，同時升華人文內(nèi)涵?！遍喿x，就是要強化“讀”，其中誦讀最適宜我們的漢語言。我從課題入手，讀好課題是關(guān)鍵，我從讀準字音進行把握，再通過問題“這句話是誰說的.？”將學生引導(dǎo)到課文的最后一小節(jié)，著重知道小鳥說的那句話?！边@兩句話來感悟這兩個小節(jié)的內(nèi)容?！都t領(lǐng)巾真好》教學反思3這節(jié)課體現(xiàn)了“先學后教當堂訓練”這種教學模式，整節(jié)課上重點在培養(yǎng)學生的自學能力，分層推進，充分體現(xiàn)了學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生說為主，小課題《“紅領(lǐng)巾”真好》教學反思。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、。而我嚴肅，對孩子的回答未并及時給予相應(yīng)的表揚，未能讓他們的積極性調(diào)動起來。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌?？蓯鄣男▲B能為林中樹木“看病”，為田間菜苗“療傷”。這首小詩共三小節(jié)，每一節(jié)的寫法基本一致。啊，這兒的空氣可真新鮮??！”這是我整堂課的導(dǎo)入語，這句看似簡單的語言卻確實激起了孩子們的情趣，很快把孩子們帶到了課文的情境中，體會到了意境的美。整堂課我用了三次背景音樂，一次是范讀課文的時候，第二次是齊讀小詩的時候，第三次是小練筆時，目的還是的增強情境美、意境美，自己感覺這三個背景音樂所顯現(xiàn)的效果還是比較好的。課文，應(yīng)讓學生充分地讀、多種形式的讀，激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情。在教學中，我沒有沒有停留在只是對課文的朗讀與感悟?qū)用嫔?，還抓住時機訓練學生運用語言的能力。因為考慮到整堂課的情感絲線，所以寫的生字只隨機安排了兩個。所以這堂課我設(shè)計了一個小練筆：讓孩子學著課文的寫法寫一節(jié)小詩，運用圖片資源，引導(dǎo)孩子想像和表達。生字詞教學是否扎實有效等?？蓯鄣男▲B能為林中樹木“看病”，為田間菜苗“療傷”。教學中抓住學生的認知規(guī)律和年齡特征進行設(shè)計。傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學過程中。如在理解詞語“撲棱棱”時，教師先激情的導(dǎo)：清晨，一縷陽光射進了樹林，又一個新的一天來了，小鳥們，準備好，嘰嘰喳喳地叫起來，飛起來吧！”學生聽著仿佛自己就在森林中，都愉快的飛起來了。在這兒，文章講的是小鳥，其實他與可愛的學生有較多的相似處。激發(fā)了學生學習課文的興趣。以問答的形式展開全文，富有情趣，給人以美感。二、成功之處：（一）帶雙引號的紅領(lǐng)巾從題目入手，通過猜謎出現(xiàn)“紅領(lǐng)巾”，板書題目后讓孩子找出漏掉的雙引號，通過提出問題：為什么這里的紅領(lǐng)巾加上的雙引號？讓孩子們明白“紅領(lǐng)巾”代表的實際意義，并自始至終貫穿全文，讓學生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時刻注意自己的行為舉止等。在學習第二小節(jié)的時候，為了讓學生理解小鳥“撲棱棱，飛來飛去，”忙著捉蟲，我就帶領(lǐng)學生來學做捉害蟲的小鳥，我們就是活躍的小鳥，清晨，小鳥們起床了，張開翅膀，起飛了，撲棱棱，撲棱棱，越飛越快，越飛越高了，……那時侯學生仿佛自己就是在捉害蟲的小鳥了，飛來飛去，忙著捉蟲，他們完全走進了課文中的角色。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。展開翅膀，昂首挺胸。效仿名師的教學方式，抓住每篇課文中的關(guān)鍵句，帶孩子們步步深入，反復(fù)體味，這樣學習效果會更佳。只是學生不明白為什么要放鳥巢呢？這是為了愛護小鳥。所以讀起來沒有真情實感。課文圖文并茂，學生們樂于接受。讓學生自瀆課文后，提出在剛才讀書的過程中你讀懂了什么？注重指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，請學生在讀中悟，悟中讀，較好地培養(yǎng)了學生的語感。語言是一種技巧，是一種技能，要想掌握必須通過多次訓練，因此，我在平時的教學中也特別注意這一點。教學重點：理解課文內(nèi)容，有感情朗讀并背誦課文。師：想不想和小鳥一起到美麗的大森林里去看一看？放錄音生：想。誰找到了？快說給大家聽吧！生：小鳥夸紅領(lǐng)巾、放鳥巢、寫木牌師：粘貼小鳥圖片并板書放鳥巢、寫木牌師：你能用因為所以小鳥夸紅領(lǐng)巾真好這樣的句式來說說嗎？同桌間互相說一說。你知道紅領(lǐng)巾為什么這樣做嗎？請再讀課文，和你的小伙伴交流討論一下誰能說說？生：交流討論師：課文中是怎樣說小鳥活潑可愛的？生：讀課文師：小鳥是那么的可愛，告訴老師你們喜歡小鳥嗎？大家都喜歡它，那該怎樣讀出這種語氣呢？誰愿意試試？生：讀課文師：他讀得怎么樣？大家想不想看看小鳥可愛的樣子??？請看前面（出示課件）小鳥的`樣子多可愛呀！一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛，你也用一會兒一會兒說一句話好嗎？先說給你的同桌聽一聽。學會學習、學會合作、學會做人、學會創(chuàng)造，是二十一世紀教育發(fā)展的主題。同時用激發(fā)性的語言，激勵學生大膽的參與，調(diào)動每一位學生的學習積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學生的需要。傳統(tǒng)的教學是教師問學生答，串講串問占據(jù)了整個課堂教學。例如，本課的最后我提出這樣的問題：看了這個短片，你有什么感受，想和大家說點什么嗎？這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學生有價值的思維，又突破了本課的教學難點，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。本課插圖形象傳神，內(nèi)容貼近兒童生活，語言生動活潑。這也是我今后識字教學中需真正去落實改正的問題。在語文識字教學過程中，作為教師的我們?nèi)缒芏帱c研究漢字的形態(tài)及演變過程，充分 發(fā)揮漢字各種字體的特點及風采，運用巧妙，構(gòu)思獨到，定能讓學生更好地感受漢字的魅力。首先從課題入手：是誰在夸“紅領(lǐng)巾”真好？從課文中去找，讓學生養(yǎng)成帶著問題邊思考邊找答案的習慣，有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力。我可以出諸如上面兩個問題去引導(dǎo)學生練說，落實語言文字的訓練及培養(yǎng)學生的想象能力?！凹t領(lǐng)巾”們來到樹林，手捧自制的小鳥巢，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥安家。同時，潛意識中教給了學生識記合體字的方法，一舉兩得