【正文】 1－9＝ 12－9＝ 10－2＝ 13－7＝15－7＝ 14－6＝ 20－7＝ 14－9＝ 15－7＝ 20－11＝ 14－8＝ 20－5＝ 18－9＝ 20－1＝ 20－8＝ 11－6＝ 13－7＝ 13－7＝ 16－7＝ 13－9＝ 20－9＝ 20－12＝ 14－7＝ 13－5＝ 14－9＝ 20－17＝ 20－4＝ 10－4＝ 20－12＝ 14－8＝ 20－18＝ 10－4＝14－7＝ 20－8＝ 20－4＝ 15－9＝ 20－1＝ 17－9＝ 13－6＝ 14－6＝ 11－3＝ 15－8＝ 12－6＝ 11－6＝ 13－5＝ 20－7＝ 20－1＝ 14－9＝ 12－9＝ 15－9＝ 14－7＝ 15－8＝ 12－8＝ 13－4＝ 10－6＝ 20－16＝20－17＝20－12＝11－3＝ 10－1＝11－6＝ 15－7＝ 14－6＝ 13－8＝ 20－3＝ 13－9＝ 20－19＝15－6＝ 20－5＝ 10－6＝ 13－7＝ 20－13＝14－6＝ 20－5＝ 18－9＝ 20－2＝ 20－3＝ 10－4＝ 16－9＝ 11－2＝ 11－3＝ 11－2＝ 15－8＝ 11－3＝ 20－17＝10－9＝ 15－9＝ 14－9＝20－3＝ 13－9＝ 11－6＝ 11－2＝ 10－9＝ 16－8＝ 12－4＝ 10－4＝ 10－8＝ 11－6＝ 20－5＝ 13－4＝ 20－3＝ 10－4＝ 20－3＝ 12－8＝ 10－4＝ 16－7＝ 13－8＝ 13－7＝ 16－7＝ 20－15＝10－6＝ 14－7＝ 15－9＝ 13－7＝ 20－4＝ 20－2＝20－12＝ 11－9＝ 18－9＝ 10－9＝ 20－8＝ 10－9＝ 15－7＝ 11－4＝ 11－3＝ 20－9＝ 11－3＝ 13－9＝ 17－8＝ 11－9＝ 15－9＝ 11－4＝ 14－9＝ 16－7＝ 16－7＝ 17－9＝ 14－6＝ 10－4＝ 10－7＝ 11－9＝ 13－5＝ 10－2＝ 20－11＝ 15－8＝10－5＝ 20－16＝ 10－3＝ 11－2＝ 20－9＝ 17－8＝ 16－8＝ 13－4＝ 20－8＝ 12－4＝ 18－9＝ 11－9＝ 12－7＝ 20－16＝ 13－4＝ 20－13＝ 16－8＝ 11－3＝ 11－9＝ 13－8＝ 11－4＝ 10－1＝ 13－7＝ 12－3＝ 11－6＝ 14－7＝ 20－2＝ 11－9＝10－9＝ 16－9＝ 14－9＝ 13－5＝ 20－5＝ 11－3＝ 20－18＝20－9＝ 11－2＝ 20－2＝ 20－9＝ 20－5＝ 12－7＝ 10－9＝ 12－8＝ 11－6＝ 10－4＝ 11－9＝ 20－14＝12－7＝20－7＝ 11－6＝ 20－19＝ 20－3＝ 10－1＝ 20－18＝ 20－19＝ 13－6＝ 20－8＝ 20－17＝ 14－7＝ 20－13＝ 20－6＝ 15－6＝ 10－2＝ 10－1＝ 13－7＝ 14－9＝ 15－6＝ 10－3＝10－7＝ 20－9＝ 12－4＝ 14－7＝ 12－4＝ 20－18＝ 16－8＝ 14－9＝ 12－9＝ 13－8＝ 20－6＝ 20－6＝ 16－8＝ 20－17＝ 14－5＝ 13－4＝ 16－7＝ 11－8＝ 14－9＝ 16－7＝11－4＝ 12－3＝ 11－5＝ 20－18＝ 15－6＝ 20－1＝ 15－7＝ 14－6＝ 17－8＝ 13－6＝ 11－7＝ 12－4＝ 20－17＝ 17－9＝ 10－2＝ 20－13＝ 20－9＝ 20－4＝ 10－6＝ 20－1＝第三篇：20以內(nèi)退位減法教學反思20以內(nèi)退位減法教學反思20以內(nèi)退位減法教學反思 篇1本單元教學內(nèi)容是20以內(nèi)退位減法，一是十幾減幾需要退位的減法；二是用20以內(nèi)退位減法和以前學過的進位加法解決簡單的實際問題。這樣一方面能引起學生的興趣，調(diào)動學生的情感投入，另一方面能激活學生原有的知識和經(jīng)驗，如加減法的`含義、加減法之間的關系等，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構建自己的知識，學會計算方法。數(shù)學課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學生進行個性化的學習，充分展示每個人的學習潛能。從這一完整的過程中，讓學生體會數(shù)學的作用，體驗解決問題的樂趣。深刻反思整個教學過程，覺得本課導入太快，沒有設置情景，而是直接出示情境圖，沒有激起學生的興趣。最后是我的評價方式單一，不能使學生保持良好的學習情緒和學習積極性。要充分調(diào)動孩子們學習的積極性，將課堂的大多時間留給他們。這就要讓孩子們找出其中一個沒有用的條件，把它排除掉，在解決問題。內(nèi)容和之前的區(qū)別，做這種題要從問題入手分析，我讓他們把問題讀三遍。接著增加難度，給一些條件或問題不是特別明顯的，孩子們在認真分析之后，也基本可以完成。教是為了不教，思維更重要。一是自主探究中的要求不夠明確。在教學中讓學生討論的時間或者自主活動的時間有時超出自己的預設。獨立思考和交流合作的意識方面還是比較淡薄，“聽”和“說”的能力還非常欠缺。學習是一個持之以恒的事情，有反思才有進步，有失敗才能吸取教訓，希望在往后的教學當中不斷吸取經(jīng)驗并應用于教學，以便提高自己的教學能力。課堂開始，教師就讓學生回顧本單元的知識點，通過學生的回顧，便于教師初步了解學生對知識與技能的掌握情況。在教學中，教師提示學生采取橫豎結合的辦法說說自己的發(fā)現(xiàn)。20以內(nèi)退位減法是整個減法計算的基礎，它的口算技能是學生今后學習百以內(nèi)或萬以內(nèi)數(shù)的減法的基礎，非常重要。最后出示兩道生活中的數(shù)學問題，在與檢驗學生用數(shù)學解決生活問題能力。不足的是，教師對學生的學法指導以及課堂的組織還要進一步加大力度。接受了這一算法，在課上的練習中，這個孩子不停的在說個不停，我湊近一聽就聽見她在說著：”139，我把13先看做10,109等于1,1再加上3等于4，所以139等于4.“接著就在書上寫上了自己的答案，抬起頭看見我在看她的時候，她很開心的告訴我：”汪老師，我用這個方法算算的很快哦，而且我保證是正確的。有一學生沒有同位，擺的較慢，從他艷羨的目光中，同學們?yōu)楹屯还餐Χ〉么髣倮臒o限自豪的神情中，所有學生全員參與，無一漏網(wǎng)，無一不時刻備戰(zhàn)，無一不以對號榮辱與共，教師也嘗到了事半功倍的樂趣。從大的方面分有兩種方法，“數(shù)數(shù)法”和“數(shù)字推理法”。剛開始接觸退位減時，可以允許孩子用這樣數(shù)的方法，但是以后應該慢慢讓孩子通過練習，體會到其他的算法更快更簡便，計算時應該選擇更優(yōu)化的方法。（3）“平十法”也就是說，可以把139拆成一道以前學過的連減法來算，13先減去3，再減去6，得到還剩4個。如果進位加法非常熟練，這種方法就會計算得很快，而且孩子的逆向思維得到了鍛煉，對加減法之間的密切關系有了更深地理解，一年級中上等的孩子用這種方法的比較多。第四種算法最省時，但也最難，孩子不但要對20以內(nèi)的進位加法很熟練，而且要有一定的推理能力。其實計算屬于抽象思維，在教學過程中，我們面對的是活生生的個體，不能強硬地要求孩子用哪種方法，允許算法多樣化，尊重孩子的選擇。20以內(nèi)退位減法教學反思 篇8本節(jié)課是十幾減幾內(nèi)容，主要是理解十幾減幾的算理，學會十幾減幾的口算方法，正確的計算十幾減幾的題目，會用自己喜歡的方法進行口算。十幾減9的教學反思本節(jié)課是第一次接觸20以內(nèi)的退位減法，所以在課前讓學生預習了1011的主題圖，12頁的題目，這樣讓他們對十幾減9的做法有個初步的認識，在教學時，先復習9加幾的口算，對后面的十幾減9的想加算減做個鋪墊，新課開始時，讓學生在情景圖中找出生活中數(shù)學問題，氣球圖能夠得出159=，然后讓學生自己數(shù)得出多少，后匯報159的方法，老師介紹破十法，有學生說出想加算減的方法也進行了小結，本節(jié)課后，學生基本掌握了十幾減9的兩種方法，但對于困難學生還是不能有正確思考方法，在后面的練習課中，我將有針對性的加強輔導，爭取每位學生都能學會十幾減9的方法，進一步加深對數(shù)學的學習興趣。第二單元要求掌握的內(nèi)容有兩個方面：一方面是20以內(nèi)的退位減法的計算，另一方面是有關知識的運用。（2）逆向思維的題目有一定的難度。典型錯誤有（1）停車場原來有17輛汽車，現(xiàn)在只有9輛，開走了幾輛？列式為：178=9（輛）。20以內(nèi)退位減法教學反思 篇1020以內(nèi)的退位減法，是在學習10以內(nèi)加減法和20以內(nèi)的加法的基礎上進行教學的。20以內(nèi)的退位減法的教學在教“十幾減9”時，我讓孩子們討論交流得出兩種計算方法，一種是“做減法想加法”，另一種是“破十法”。我把“破十法”的口算過程板書在黑板上，以大組為單位選其中表達最流利的孩子當小老師帶著其他同學讀，四個大組比一比看那個大組的小老師多就給那一組加上一面紅旗。那小朋友們能當小老師來出題考考大家呢？孩子們聽說當小老師考大家非常感興趣，很多孩子都積極的參與學習，體驗著成功的喜悅。因為學生們有了以前學習的基礎，所以學生會用自己的方法計算出得數(shù)。讓學生明白學習破十減的好處，是為了計算時更方便，更容易，更準確。在學習十幾減9時，學生重點掌握了平十減和破十減的方法，接下來十幾減2，學生們都學得輕松自如。20以內(nèi)退位減法教學反思 篇12上計算課，對于枯燥的算式學生提不起興致，導致不管老師或是學生在講計算過程的時候，其他學生聽的效率很低。但我認為創(chuàng)設情境切忌為情境而情境，情境的創(chuàng)設既要符合學生的特點，又要照顧到知識的適用性，要靈活機動?！碑斘艺f接下去要做游戲，小朋友一定會坐得端端正正，因為我說過我喜歡請守紀律的小朋友來玩游戲。學生躍躍欲試，能安靜的為組里的同學加油。說計算過程的時候，往往就是紀律最差的時候，很多學生不愿意聽。20以內(nèi)退位減法教學反思 篇13本單元教學20以內(nèi)退位減法，最后一小節(jié)的“整理與復習”幫助學生整理，找出規(guī)律，進一步鞏固此類減法，這一節(jié)內(nèi)容在全單元應該起到畫龍點睛作用，但對于低年級學生來說，整理大量算式并從中找到規(guī)律是個難點。這樣，填表說理由——看表說規(guī)律——重新構建表格，螺旋反復，逐步遞進，學生印象十分深刻，有效強化了對整個表格的`認識，從而達到了對“20以內(nèi)退位減法”的整理與復習，在此過程中培養(yǎng)了學生的探索精神和求知欲望。所以，在教學新課時，我總是進行對應的進位加法口算喚醒小孩對進位加法的記憶，并出示求未知加數(shù)的算式。受過日子閱歷和解析本事的39。在教學中，要給小孩供應充分展示自己的時機。在教學十幾減九時，通過小孩自己的摸索，一下子就想到了聯(lián)系進位加法算加法，還有的小孩還想出了書上沒有的辦法（13—9，我先算13—10=3，因為多減了1，所以再加1得4），這樣的教學跳出了書籍，放寬了學生的思路，更有利于培訓小孩的創(chuàng)新本事。利用教材提供的許多教學資源編成有趣的故事或假設一個真實的情景，吸引學生想得出結果，然后引出計算。我在教學中應充分考慮學生的年齡特點，在具體活動中引導學生多動手、動腦、動口，調(diào)動各種感官參加學習活動，提高學習效率。引導學生把所學知識用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題。20以內(nèi)的退位減法是在孩子已經(jīng)認識了20以內(nèi)的數(shù)、掌握了10以內(nèi)的加減法以及20以內(nèi)的進位加法的基礎上來學習的。舉例： 139=？（1）“數(shù)數(shù)法”孩子很可能從13個里一個一個地去減，減去9個后，還剩4個。這種算法的基礎是孩子已經(jīng)掌握了11～20各數(shù)的組成、會計算10以內(nèi)的加法和減法，包括加減混合運算。（4）“想加算減法”利用加法和減法之間的關系，只要知道9加幾等于13，然后據(jù)此推出13減9就等于幾。這也是一種很好很有創(chuàng)造力的方法，如果孩子提出這樣的算法，應該給予表揚！在這些算法中，第一種算法最容易，但是最費時間。在一年級我們主要引導、鼓勵孩子用“想加算減”的方法來計算退位減，達到脫口而出的熟練程度。比如說孩子剛開始數(shù)蘋果，數(shù)小棒，就是借助于實物，這就是具體形象思維，逐漸過渡到擺圓片、畫圓點等操作來形成表象思維，最后到數(shù)字操作甚至心算口算形成初步的抽象思維，在一年級有的家長會問，老師為什么不讓孩子數(shù)指頭，孩子數(shù)指頭可快了，數(shù)指頭只是停留在形象思維上，而抽象思維沒有得到發(fā)展。同時，由于在計算減法時是根據(jù)減法是加法的逆運算關系，引導學生做減法想加法，這也給學生的計算帶來一定的困難。低年級兒童年齡小，好奇心強，求知欲旺，容易被符合他們年齡特征的活動，如做游戲、聽故事、看動畫等激起學習的興趣。這樣不僅使學生即時鞏固了課上所學的新知識，也使他們在合作學習的過程中進一步理解了減法的意義，初步滲透了減法應用題的結構和解答方法，為后繼學習奠定了基礎。學生學習破十法時，通過擺小棍，在頭腦中建立起有關的表象，然后利用表象，引導他們逐步掌握計算方法。第三步：老師寫出數(shù)字3。思維是以知識作為中介的。評價語言