【正文】 以理解的句子。教學準備布置學生預習，并收集螞蟻的有關(guān)資料。區(qū)區(qū)弱者和英雄之間怎么能畫上等號呢？讓我們帶著自己的困惑走進課文找答案吧！板書課題：“蟻國英雄”教學思路：通過這些情景預設(shè)，使學生直面螞蟻的卑微，并讓學生對課題產(chǎn)生興趣，小小的螞蟻，怎么會被稱為英雄呢？板塊二：初讀，把握課文脈絡初讀文章不厭百回讀。誰來讀讀？（出示詞語）B、你們會不查字典解釋詞意的方法嗎?我教你們一種——觸類旁通法“肝膽俱裂”：俱，想到什么詞語成語，萬事俱備、玉石俱焚、面面俱到、所以，俱的意思是——都，我聽說過：肝都氣炸了，那么“膽”呢，膽子嚇破了。束手待斃，斃，想到“槍斃”就是“死”的意思。用填空說說故事的主要內(nèi)容，根據(jù)小標題劃分層次。及時引導學生交流，讓學生互相交流體會，激發(fā)學生內(nèi)心的情感，并讓學生在朗讀時把這種情感讀出來，讓學生們能夠更好地進入課文的情境中，更好地了解、感悟課文內(nèi)容。（想象說話）在熊熊烈火中，我們仿佛看見——，我們仿佛聽見——，我們仿佛聞到——教學思路：閱讀要在具體、真實的情境中才能產(chǎn)生更好的效果。那一個個沉著冷靜、團結(jié)協(xié)作的個體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉，震人心魄、扣人心弦。（顯示：一會兒，蟻團沖進了河流隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧??）討論：為什么稱外層螞蟻為“蟻國英雄”？你從哪里讀出它們的英雄行為？蟻團不見縮小說明了什么？這些區(qū)區(qū)弱者的悲壯之舉使你受到了哪些啟發(fā)？從文中找出相關(guān)的句子讀一讀。從學生的發(fā)言不難看出，他們的感悟是具體的、深刻的。教學思路：從開掘內(nèi)心體驗的角度入手，走進螞蟻的內(nèi)心世界，感悟其舍生忘死、奉獻和犧牲的精神。讓我們再來看看螞蟻的“蟻”字?！保┤绻埬憬o這群蟻國英雄們寫一句頒獎詞，你會怎么寫呢？拿起筆寫下來?！渡鼧颉分v的一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。其次，兩個故事的悲劇的產(chǎn)生都是人為造成的，是人類自己進行反思的好例子。通過朗讀課文，憑借課文語言材料，讓學生感受到螞蟻、羚羊團結(jié)合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻身精神。二、說教學方法創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習欲望，導入新授。首先，重視指導通過朗讀的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。當學生說不出來的時候，不直接告訴學生答案，而是巧妙地引導學生去感悟。這表現(xiàn)了動物的什么精神？這樣的提問，一下子促動了學生的思維，在學生與學生之間的交流中，大家的理解又會加深一層。我在文中設(shè)計了兩處想象訓練：A、通過學了這個感人的故事你想對這些動物說些什么？ B、生活中你知道那些人具有螞蟻和羚羊的精神?學生一下子就情動才涌，理解到深處，自然就有說不盡的想法。多媒體的恰當運用更能起到錦上添花的作用。匯報學習結(jié)果。1）通讀課文，初步感知。2）精讀課文，讀出感受。（順學生思路進行教學）（三）由此及彼，升華認識。蘇版教材的基本特點是凸顯工具性和人文性的統(tǒng)一，所選課文都具有豐富的人文內(nèi)涵，極力倡導學生關(guān)心自然，關(guān)愛生命，促進人類和環(huán)境的和諧可持續(xù)性發(fā)展。他們把生的希望留給別人，從容赴死的塣舉，震撼著每一位讀者的心靈。二、學情分析：在學生學完“蟻國英雄”之后學習“生命橋”這篇短文時，學生已經(jīng)能初步感受動物之間的這種團結(jié)合作，勇于獻身的崇高精神。教學難點：理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的一篇短文。通過學習，樂于去了解羚羊以及其他動物的感人故事，增加對動物的了解和對生命的感悟。為了，有效地達成教學目標，本節(jié)課采用“以讀促講，以講促悟”的教學方法，并努力構(gòu)建由課內(nèi)向課外延伸的教學體系，促進學生在自主合作與探究中朝著預期的目標邁進。學生是閱讀的主體，教學應該還學生以真正的“讀者”地位，讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀。在學習活動開始的時候，我就讓學生借助前一節(jié)課學習“蟻國英雄”的學習方法，自己選擇喜愛的方式閱讀課文，畫出文章中最令你感動的，并在空白出適當寫一寫自己的感受。在各種各樣的讀中，他們記憶中的相似模塊被震醒激活，深藏在體內(nèi)的激情被點燃。老羚羊用生命的死亡架起一座座生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍過懸崖以求得生存那悲塣神圣的場面出現(xiàn)在讀者眼前的時候，怎么能不為之動容呢？老羚羊以生命的墜落換取了年輕的羚羊的重生，這是何等的從容、令人震驚呀！年輕羚羊那種一心想著別人，心中裝著他人的可貴的團體精神是多么令人佩服呀！在輕讀、默讀、齊讀、引讀、小組讀、個人讀以及聽、評、想中，學生的心與那些命運坎坷的羚羊連在了一起，他們不禁為人類的殘酷舉動而感到鄙棄，發(fā)出強烈的控訴。比較內(nèi)容與主題時，學生發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是再現(xiàn)了動物在面臨逃生的悲塣場面，他們把生的希望留給了“別人“，把死亡留給自己。舉一反三，遷移延伸遷移是高素質(zhì)的人舉一反三，觸類旁通能力的表現(xiàn)，是發(fā)明創(chuàng)造的核心。使語文教學走向生活，和學生的生活實際聯(lián)系起來，把有限的課堂延伸到無限的生活實踐中，不斷拓展學生的知識面，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。我們在教學過程中，不僅要能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，還要開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。在學生讀過文章畫出感人的句子后的交流就是一次平等的對話過程。在此基礎(chǔ)上，我提供了大量的人類的感人“生命橋”的故事。第五篇：生命的壯歌讀后感生命的壯歌讀后感（一）這學期，我們學習了《生命的壯歌》這一篇課文，讀完后，我的心靈受到了極大的震撼！這篇課文有兩個非常悲壯的小故事：一個講述的是一群螞蟻被烈火包圍，燒得都發(fā)出了焦臭氣味。老羚羊們是多么的偉大無私?。∷鼈冃睦镏幌胫鴦e人，卻沒有想到自己。就拿為了救“非典”病人犧牲自己的葉欣和四川大地震中的那些小英雄們來說，葉欣為了救病人，起早貪黑，每天早上很早就來上班，甚至有得時候早得醫(yī)院里只有她自己一個人，每天晚上葉欣都要很晚才回去，有得時候她的同事都回去了，她卻一直在加班，直到凌晨才回去。還有四川的那些小英雄們，在發(fā)生地震時臨危不懼，一心想著別人的安危，卻不想想自己，還冒著危險把自己的同學和朋友給救出來，樓梯上的石頭砸了下來，他們卻仍然堅持把伙伴們救下來。