負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思1-預(yù)覽頁
【正文】 之處。數(shù)學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識置于真實(shí)的活動(dòng)背景之中，在活動(dòng)中得到知識，體會數(shù)學(xué)就在身邊。在數(shù)學(xué)資源的選擇上，做到了將學(xué)生熟知、常見的經(jīng)驗(yàn)和物品引入課堂，讓學(xué)生以這些經(jīng)驗(yàn)、物品為載體，形象直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)。并利用學(xué)生這些感興趣的素材，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使新知識的學(xué)習(xí)伴隨學(xué)生活動(dòng)而逐步深化，有利于學(xué)生在體驗(yàn)中掌握知識。課外閱讀，豐富學(xué)生的知識。知識目標(biāo)落實(shí)到位。本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，師生配合較默契，課堂上學(xué)生能認(rèn)真思考老師提出的問題并積極解答，有不同觀點(diǎn)，有所討論，對知識的理解有所加深。在概念建構(gòu)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助氣溫初步理解負(fù)數(shù)的意義，并在練習(xí)中安排了各種不同的具有現(xiàn)實(shí)背景的相反意義的量的實(shí)例。學(xué)生的實(shí)際生活接觸的事物太少，看到的少，能讓學(xué)生遷移的知識少，以后在課堂上還要多給學(xué)生提供更多的信息，讓他們知識面更廣泛些。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。二、教學(xué)例1出示溫度計(jì)掛圖：老師介紹溫度計(jì)以及怎么看溫度計(jì)。師：怎么表示和區(qū)分零上和零下的溫度，就是今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（教師板書）師：現(xiàn)在，你們能準(zhǔn)確的說出和寫出三個(gè)地方的溫度了嗎？看到這三個(gè)溫度，你有何感受？（初步感受負(fù)數(shù)比0?。┬⌒庀笥涗泦T師：我們一起來當(dāng)氣象記錄員，一邊聽天氣預(yù)報(bào)，一邊記錄氣溫。出示圖片:我國最高的山峰是珠穆朗瑪峰，最低的盆地是新疆吐魯番，你知道它們的海拔高度是多少?你能用今天學(xué)的知識表示這兩個(gè)地方的海拔高度嗎？）五、鞏固練習(xí)完成第2頁的練一練。指導(dǎo)負(fù)溫度表示的操作方法。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，配合老師一問一答，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗了成功的喜悅。第五篇：負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識及讀寫教學(xué)反思《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識及讀寫》教學(xué)反思新源鎮(zhèn)太平小學(xué) 張麗萍負(fù)數(shù)是小學(xué)階段新增的內(nèi)容，小學(xué)階段數(shù)的教學(xué)從自然數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)范圍擴(kuò)大到了有理數(shù)范圍。整體效果良好。在教學(xué)中，我重點(diǎn)注意以下方面：聯(lián)系生活，加深對負(fù)數(shù)意義的理解。這時(shí)，我拋出問題“為什么表示正數(shù)要從左往右看；而表示負(fù)數(shù)卻要從右往左看？”讓學(xué)生展開討論，最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系正、負(fù)數(shù)是表示相反意義的兩個(gè)量進(jìn)行理解。但課上也出現(xiàn)了一些問題：不熟悉溫度計(jì)？在預(yù)習(xí)中，學(xué)生對課本上的零上4攝氏度記作+4℃，零下4攝氏度記作—4℃，這樣的問題理解很容易，但在練習(xí)中很多孩子都不會寫出溫度計(jì)上的溫度，詢問原因，原來他們根本就不會看溫度計(jì)，所以課堂上我就重點(diǎn)指導(dǎo)認(rèn)識溫度計(jì)，然后再指導(dǎo)根據(jù)溫度在溫度計(jì)上表示，效果還是比較明顯的。（2）教會學(xué)生仔細(xì)觀察刻度單位，能根據(jù)刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度。例1教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生初步感知兩個(gè)相反意義的數(shù)量有不同的表示方法。例2通過生活中另一種相反意義的量——海拔高度，進(jìn)一步掌握用正、負(fù)數(shù)表示相反意義的量。我在教學(xué)時(shí)先出示圖，然后提問：珠穆朗瑪峰的高度是從哪里量起的？學(xué)生有多種答案：山腳、平地??然后通過讀題了解到珠穆朗瑪峰比海平面高8844米，從而引出“以海平面為分界線，高于海平面的記為正，低于海平面的記為負(fù)。小結(jié)本課教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理新知。負(fù)數(shù)的認(rèn)識是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的已有經(jīng)驗(yàn)。通過展示，學(xué)生對不同的記錄方式進(jìn)行融合與比較，在此過程中初步體會了負(fù)數(shù)的意義，同時(shí)對用數(shù)字符號表達(dá)信息的簡捷性有了不同的體驗(yàn)。在一過程分兩個(gè)階段完成：一、生活中你見過哪些負(fù)數(shù)？二、結(jié)合你自己的理解，舉一些可用負(fù)數(shù)表示的例子。一是，表示from 《認(rèn)識負(fù)數(shù)》教學(xué)反思來自學(xué)優(yōu)網(wǎng)，而表示負(fù)數(shù)時(shí)為什么要從右往左看。在教學(xué)中我們不僅僅要讓學(xué)生會讀數(shù)，還應(yīng)該讓學(xué)生對于這一些知識有所了解，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的綜合化。首先要確定觀察的方向，其次確定數(shù)的表示位置。關(guān)于本內(nèi)容的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)思考：一、聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)，以利于學(xué)生認(rèn)識和理解負(fù)數(shù)。這樣的回歸，能清楚地了解負(fù)數(shù)的意義，懂得0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界。對于負(fù)數(shù)的認(rèn)識，有的可能是第一次聽說，而有的已有了一定的知識經(jīng)驗(yàn)。通過同桌交流，除了得出正數(shù)都大于0 大，負(fù)數(shù)都小于0，在反饋的信息中獲知，學(xué)生收獲多多，探究熱情高漲。致使知識的深度和廣度受到了限制，不利于學(xué)生思維的發(fā)散。不論是數(shù)軸上的0還是溫度計(jì)上的0，甚至是海拔上的“
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