【正文】 致使知識(shí)的深度和廣度受到了限制，不利于學(xué)生思維的發(fā)散。關(guān)于本內(nèi)容的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)思考：一、聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)，以利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解負(fù)數(shù)。在一過程分兩個(gè)階段完成：一、生活中你見過哪些負(fù)數(shù)？二、結(jié)合你自己的理解，舉一些可用負(fù)數(shù)表示的例子。小結(jié)本課教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理新知。（2）教會(huì)學(xué)生仔細(xì)觀察刻度單位，能根據(jù)刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度。整體效果良好。）五、鞏固練習(xí)完成第2頁(yè)的練一練。二、教學(xué)例1出示溫度計(jì)掛圖：老師介紹溫度計(jì)以及怎么看溫度計(jì)。本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，師生配合較默契，課堂上學(xué)生能認(rèn)真思考老師提出的問題并積極解答，有不同觀點(diǎn)，有所討論，對(duì)知識(shí)的理解有所加深。在數(shù)學(xué)資源的選擇上，做到了將學(xué)生熟知、常見的經(jīng)驗(yàn)和物品引入課堂，讓學(xué)生以這些經(jīng)驗(yàn)、物品為載體，形象直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)。繼而在負(fù)數(shù)的深入學(xué)習(xí)中，借助溫度計(jì)，感知負(fù)數(shù)與0之間的關(guān)系，了解負(fù)數(shù)比0小。二、結(jié)合具體生活情境出發(fā)、降低學(xué)習(xí)難度。比如對(duì)于“溫度”的表示方法，學(xué)生通過閱讀應(yīng)該能總結(jié)出“零上溫度用正數(shù)表示，零下溫度用負(fù)數(shù)表示”，可能學(xué)生說的不是很好，但他們總有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后再學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，再通過互動(dòng)交流加以完善。第三篇：《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思1《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》以往安排在中學(xué)階段進(jìn)行教學(xué)，新課程改編后，作為了六年級(jí)下冊(cè)的第一堂數(shù)學(xué)課，負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。交流信息，感受負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。每個(gè)情境都緊密圍繞“相反意義的量”有自身的側(cè)重，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官的參與，而且使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，了解負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，讓學(xué)生的認(rèn)知得到升華，更重要的是感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。（板書課題：負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)）介紹正負(fù)數(shù)的讀寫法。六、課時(shí)小結(jié)：今天這節(jié)課，同學(xué)們學(xué)到了哪些知識(shí)？七、布置作業(yè)：練習(xí)一第3題每人寫出5個(gè)正數(shù)和5個(gè)負(fù)數(shù)。接下來，通過讓學(xué)生對(duì)于零上16攝氏度和零下16攝氏度的記錄，讓學(xué)生體會(huì)16和16是兩個(gè)不同的數(shù)，在“16”的前面使用不同的符號(hào)，是因?yàn)閮蓚€(gè)“16攝氏度”具有不同的意義，從而使學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)和正數(shù)有了進(jìn)一步的了解，并能清楚的認(rèn)識(shí)到正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)。通過觀察三個(gè)地方氣溫在溫度計(jì)上的表示，知道表示零上和零下這樣兩個(gè)相反意義的數(shù)量，用以前的數(shù)無(wú)法表示，使新知的教學(xué)呼之欲出，感受“+4和“4兩種表示數(shù)的方法的需要與重要。本階段中所指的負(fù)數(shù)，主要是日常生活中常見的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù)。（這一問題可以聯(lián)系正負(fù)數(shù)是表示相反意義的量來理解），二是，“+2和—2哪個(gè)數(shù)大？這一問題不應(yīng)僅停留在對(duì)數(shù)軸的直接觀察之上，最好還應(yīng)該聯(lián)系生活的實(shí)際來進(jìn)行理解。二、讓學(xué)生去探索，讓學(xué)生去體驗(yàn)。在教學(xué)中有這個(gè)一節(jié)細(xì)節(jié)，練習(xí)一第10題，表示上下車人數(shù)時(shí)，有學(xué)生回答，上車+8人，下車3人，是否說明他們并沒有真正理解正負(fù)數(shù)表示的意義呢？+8的正實(shí)際上就表示了上車的意思，他們理解了嗎？怎么解決這個(gè)問題呢？我首先讓他們觀察哪些數(shù)據(jù)表示上車人數(shù)，哪些表示下車人數(shù)，再讓他們說說怎么看出來的，結(jié)果細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)起點(diǎn)站+21人肯定是上車的，終點(diǎn)站21人肯定是下車的，得出了正數(shù)表示上車的人數(shù)，負(fù)數(shù)表示下車的人數(shù)，這樣再做下面的題目就會(huì)好一點(diǎn)。對(duì)于練習(xí)題的運(yùn)用，我力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的合作研究氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)探索。對(duì)于這一表示錯(cuò)誤我們應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行反思，查找錯(cuò)誤的原因，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)用負(fù)數(shù)表示時(shí)的思考方法。有的用語(yǔ)言的方式進(jìn)行記錄，有的用列表的方式進(jìn)行記錄，有的用數(shù)的方式進(jìn)行記錄?！耙院Ｆ矫鏋榉纸缇€這是本題的關(guān)鍵，它既溝通與上題“以0為分界線的聯(lián)系，又是幫助學(xué)生正確理解兩地海拔高度為何要用正負(fù)數(shù)來表示的重點(diǎn)?！墩J(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思教學(xué)了《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》，因?yàn)閷W(xué)生的課前預(yù)習(xí)比較到位，課堂總體來說很順。所以，在以后的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生回答問題要及時(shí)把握，善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)；讓學(xué)生親身經(jīng)歷感悟，在觀察中獲得知識(shí)；要大膽的讓學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查，鼓勵(lì)他們從身邊的場(chǎng)景中尋找負(fù)數(shù)，結(jié)合相反意義的量自己創(chuàng)造一些正負(fù)數(shù)。三、教學(xué)例2認(rèn)識(shí)海拔高度的表示方法老師介紹計(jì)量山峰和盆地高度的方法及海拔高度，規(guī)定海面的平均海拔高度為0米。過程與方法：能用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，