【正文】 從想半個月餅可用哪一個數(shù)來表示到想1/2以外的分數(shù)，在讓學生自己猜測、自己想象的基礎上得出揭示了課題、得到了1/1/1/5等不同的分數(shù)。《分數(shù)的初步認識》這節(jié)課的設計，我關注了學習者的“初始狀態(tài)”，對教學內容的確定，教學方式的選擇都以適合學生的“初始狀態(tài)”為原則。其實“一半”和“半個”是有區(qū)別的，只有“半個”才用分數(shù)表示是不全面的?！币?、巧妙利用學習切入點，引導學生在情境中感悟數(shù)學本節(jié)課是孩子們第一次認識分數(shù)，這是關鍵，這個時候要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，認識分數(shù)必須在“平均分”的概念上建立。首先是從平均分一個蛋糕引出二分之一的含義是把一個蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一。小學數(shù)學分數(shù)的初步認識教學反思6《分數(shù)的初步認識》主要是讓學生初步認識幾分之一并且能比較它們的大小，從而知道將分數(shù)應用到生活中。平均分成兩份的“2”寫在下面叫“分母”?！稊?shù)學課程標準》中指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的最重要方式。數(shù)學課堂就應激蕩著智慧，有歡笑有快樂，有正確有錯誤，在辨析中成長，在糾錯中前進。第二次動手操作是用不一樣圖形折出心中的幾分之一，并用比較準確的語言描述過程。我執(zhí)教的這節(jié)課，有以下特點：一、創(chuàng)設情景，引入新知、激發(fā)興趣本節(jié)課，我采用的是分東西的情景。由于分數(shù)概念較抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好。第四篇：小學數(shù)學分數(shù)的初步認識教學反思小學數(shù)學分數(shù)的初步認識教學反思小學數(shù)學分數(shù)的初步認識教學反思1“分數(shù)的初步認識”一課是小學階段學習完整數(shù)后，第一次學習分數(shù)，是一堂必不可少的概念課，他為我們以后學習的小數(shù)認識、性質及分數(shù)的意義等內容教學奠定基礎。在做中學，提高學習參與度我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。孩子們纏著我再講一會兒，不愿讓老師下課。最后，還可組織適當?shù)谋容^：例2和例1都是分6個桃?！皫熒?、生生互動”，營造了寬松的教學氣氛，使學生在知識的獲得過程中得到發(fā)展，在發(fā)展過程中習得知識。尤其是在練習第3題時，部分學生第一次完成沒有注意到第一、二幅是沒有平均分，不能用分數(shù)表示，老師提醒后，才恍然大悟。課本創(chuàng)設了野餐活動時分食品的情景，讓學生把4個蘋果、2瓶礦泉水、1個蛋糕平均分成2份。在本節(jié)課中，我充分地信任學生，相信學生是有主動學好數(shù)學的愿望和潛能，氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學生的人格，也尊重學生對學習方法的選擇，鼓勵學生用自己的方法去掌握數(shù)學知識。假如分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分數(shù)表示，這樣就突出了分數(shù)概念中相當重要的前提“平均分”的概念，為以后學習分數(shù)的意義奠定了基礎。教師簡要總結。引導他們親自經歷了分數(shù)概念的感知、理解、概括的過程。活動建議：用陰影表示出手中圖形的幾分之一。（1）把4個蘋果平均分給2個小朋友，每人分得多少？（2）把2條香蕉平均分給2個小朋友，每人分得多少？師：剛才我們都是怎樣分的？師：什么是平均分呀？（3）現(xiàn)在只有1個月餅，也要平均分給2個小朋友，每人分得多少呢？生：半個。當問誰折的分數(shù)大的時候學生就更愿意比了。四、練習運用（略）反思：一、找準學生學習新知的“最近發(fā)展區(qū)”，在大背景下認識分數(shù)1．分數(shù)對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。4．折一折：在正方形紙上折出二分之一，涂色表示二、動手操作，理解四分之一1．你能折出二分之一，四分之一你能折嗎？2．折好涂色表示四分之一，交流。在教學中，首先通過分一個物體，如一塊月餅、一個圓、一張長方形紙和一張正方形紙，讓學生理解不管是平均分成幾份，分母就是幾，表示其中的一份或幾份，分子就是幾。生2：把一個圓形平均分成4份，涂了其中一份，每份是它的1/4。 （這個環(huán)節(jié)用演示的方法讓學生直觀感知二分之一產生的過程，通過讀一讀，說一說能夠對二分之一的概念進行完整的表述。問題解決 當整數(shù)不能表示平均分后，所得物體的個數(shù)時，我們可以用分數(shù)表示。一是本節(jié)課的教學中由于在引導學生理解分數(shù)意義時提供了大量的生活實例，再加之學生自己興趣盎然，又舉了不少例子來幫助理解，占用了大量時間，導致后續(xù)預設的課堂練習和課堂總結尚未完成，已然下課，課堂結構不夠合理、完整。教學中，我為學生提供了充分的動手實踐機會，讓學生在動手分一分、折一折、涂一涂活動中感知、體驗、深化認識、理解分數(shù)幾分之一的含義?！獎?chuàng)造數(shù)學這一教學片段是對分數(shù)認識的鞏固、深化和拓展。我努力開放教學形式，凸現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，圍繞“利用準備的正方形你可以找到那些新的分數(shù)朋友？”這個問題情境，學生可以用嘗試猜測、自主探索、動手實踐、合作交流等途徑解決問題；可以用猜想、直覺、頓悟等方法另辟蹊徑，讓每一個學生在數(shù)學的大舞臺上展示激情、智慧和個性，這樣學生的創(chuàng)造火花就會不斷閃現(xiàn)。教學中對學生語言的訓練不到位，部分學生還不能用準確的數(shù)學語言表述出幾分之一的意義，應鼓勵學生多說，在說的過程中加深理解，同時也訓練了學生的思維。從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次重要擴展。教具、學具準備: 長方形,正方形,圓形紙片,彩色筆，課件學習過程：課前談話：同學們，你們分過東西嗎？一、創(chuàng)設情境，感知等分 老師這里有4個月餅，想分給兩個小朋友，你準備怎么分？能用數(shù)字表示你分得的結果嗎？為什么這樣分？數(shù)學上把物體分得一樣多，叫做？（板書：平均分）如果給你兩個餅還是分給兩個小朋友，你準備怎么分？能用數(shù)字表示你分得的結果嗎？（引出平均分的概念，因為這是分數(shù)產生的一個必要條件。使學生明白不同單位1的二分之一也是不同的。）五、總結延伸 這節(jié)課你有什么收獲？還有什么疑問？（這樣做，是這對整堂課教學內容進行梳理和概括，對重點知識畫龍點睛，有利于學生將新知識納入到自己的知識體系中去，有效提高學生語言概括能力和整體思維能力。通過這樣多種外在的表征方式，實現(xiàn)由平均分物體到圖形表征，最后抽象出分數(shù)的數(shù)學符號，體現(xiàn)了“行為”“圖形”“符號”等多元表征方式之間的轉換，做到了順向思維的引導；最后又通過折一張正方形紙表示出它的1/4，這是根據(jù)給出的分數(shù)符號進行的回溯操作活動。（這時教師也不表態(tài) ）4．故事：豬八戒分西瓜：一次，唐僧派豬八戒前去探路，誰知去了好久也不見回來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環(huán)節(jié)還有待完善。做數(shù)學，體會幾分之一的意義。小組合作應該是在這節(jié)課里的亮點。通過分月餅先談談對1/2的認識，了解1/2的意義，知道1/2的寫法和讀法。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以和計算方法上，它們都有很大的差別。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。同時，由于學生的個性素質存在差異，教學中，我也尊重了學生的這種個性差異，要求不同的學生達到不同的學習水平。但是，在教學分數(shù)含義的時候，我有點操之過急，沒有讓學生發(fā)現(xiàn)而是自己說了出來，我應該讓學生自己去發(fā)現(xiàn)他們的含義，對于有困難的學生我可以對其提示。在練習中，發(fā)現(xiàn)學生用分數(shù)表示圖形和涂色表示已知分數(shù)做得比較好。在將學生的圖形貼到黑板上進行分類時，學生只能根據(jù)現(xiàn)有的經驗，依據(jù)圖形顏色進行分類，而陰影部分畫斜線的方向也給了學生誤導，使這一環(huán)節(jié)整整占去了10多分鐘，比預設時間要多出5分多鐘。貼的時候個子小，夠不著，我把孩子一個個抱起來讓他們貼。”我相信，這群孩子會把我永遠銘記在心，終生難忘。特別是看到法國國旗、巧克力你想到了那些分數(shù)，拓展學生的想象能力，通過判斷能否直接用分數(shù)表示，進一步鞏固分數(shù)產生的基礎是必須平均分。在分水果的過程中，讓學生體會分數(shù)產生的必要性，經歷分數(shù)產生的過程，強調“平均分”是分數(shù)的本質特征。所以教學一開始，我先讓學生回答把8個蘋果和4個蘋果平均分裝在兩個盤子里，每個盤子可以裝幾個？把8個蘋果、4個蘋果“平均分”成兩份后，每一份的個數(shù)可以用整數(shù)表示，學生回答后教師在黑板上演示。真正的明白就是內化為語言。三部分資料圍繞分數(shù)的好處進行開展。以后我將加倍發(fā)奮，用心反思、用心評課、反復研究，以期望能有所進步。再讓學生學具上表示分數(shù)時，學生興趣盎然，水到渠成，有的學生甚至表示出了1/1/11/24……而且對分數(shù)的意義理解很不錯。下課鈴聲響了。但是在比較同分子分數(shù)大小和同分母分數(shù)大小時，暴露出問題，學生無法區(qū)分同分子和同分母分數(shù)的大小關系，出現(xiàn)概念混淆的現(xiàn)象。通過這樣的調整，在后面學生自己總結幾分之一的含義時，基本不再需要強調平均分了。二、加強實踐操作，促進學生主動構建數(shù)學知識深層理解二分之一理解1/2的含義是基礎也是難點，這環(huán)節(jié)充分讓學生折、涂、討論，突現(xiàn)分數(shù)的平均分的本質。加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在認識二分之一時，我利用了月餅實物圖片在黑板上進行了現(xiàn)場操作，加上老師的體態(tài)語和手勢語以及有效的提問，讓學生初步理解了“二分之一”的含義，再讓學生動手操作：折一折“二分之一”，并說“二分之一”的含義，讓學生進一步理解了“二分之一”的含義。分數(shù)的意義對于三年級小朋友來說比較難理解。學生在已有的經驗基礎上停步不前時，我們教師該出手時要出手。當回過頭來再比誰的分數(shù)大的時候，學生都笑了。三、聯(lián)系生活，拓展運用聯(lián)系生活，在生活圖片中運用分數(shù)，再利用其它變式圖形拓寬學生思維。不過本節(jié)課仍然存在不足，例如，在教學二分之一的意義時，把一個蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一，其中每份這個概念沒有突出強調一下，如果在結合蛋糕圖理解二分之一的意義時，能夠問一問學生，這一份表示多少？那這一份呢？進而再強調：哦，每份都是它的二分之一。課堂效果雖然不錯，但是課后效果并不理想，導致新知識沒有一個良好的消化過程，所以加大了課堂的容量，加長了學習的時間?！蔽蚁嘈?，這群孩子會把我永遠銘記在心，終生難忘。貼的時候個子小，夠不著，我把孩子一個個抱起來讓他們貼。一節(jié)新課，往往是從舊知識引入，關鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數(shù)的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。講述幾分之幾所設計的長方形，也沒有能物盡其用。認識。為什么折的方法不同，形狀不同，但都能用四分之一表示呢？學生按說出：因為把這張紙都“平均分”成了四份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。通過讓學生地反復的說，可以更好地幫助學生掌握分數(shù)的含義，理解分數(shù)的每個部分所代表的含義。小組活動不充分。但是由于分數(shù)的概念比較抽象，只根據(jù)字面的意思根本不能很好地掌握，因而這堂課為了調動學生的學習熱情我以熊大熊二尋找食物為主線展開教學，并借助“長方形”“圓形”和“正方形”折紙紙片為道具，讓學生通過觀察、比較去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識。這一半月餅是兩份中的一份，就寫在上面。本節(jié)課的主要內容是在三年級上冊“一個物體或一個圖形的幾分之一和幾分之幾”的基礎之上進行教學，主要讓學生認識有幾個物體組成的整體的幾分之一和幾分之幾。在問題設計時，開放性的問題設計也不夠。上完這節(jié)課后，我有如下感受。但是，在教學中也有一些使我感到遺憾的事，如在學生折紙后匯報時，一名學生欲用一種與眾不同的方法表示 1/2，但他在折的時候由于失誤沒有把紙平均分，我只在全班同學面前指出了他的錯誤，并沒有及時指導正確折法錯失了一個非常好的機會，說明在教學中還缺乏一定的教學機智。于是我就抓住機會由此引入新課。把1個蘋果平均分成兩份，同學就無法用拍掌回答，就問老師半個怎么拍啊！于是我就抓住機會由此引入新課。分數(shù)初步認識教學反思8師：剛才你折出手中圖形的1/2,拿出你準備好的正方形,你還能折出其它的分數(shù)嗎?(1/3 1/4 1/5)師:折出正方形的1/4,并涂上顏色,涂完說一說怎樣得到的.學生操作,教師巡視.展示學生作品并讓學生說一說.師:仔細看,它們的折法不同,學生發(fā)表自己的想法。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數(shù)學課。整個學習過程中，學生在操作中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗，每個學生都有自己的想法、自己的發(fā)現(xiàn)，每個分數(shù)都由學生自己去創(chuàng)造，充分激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，使學生體驗自主探究的樂趣?，F(xiàn)將執(zhí)教中的反思作簡單的文字記錄。在本節(jié)課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度?！睂W生這時候就議論紛紛了，到底誰吃的多呢？這下大部分同學認為孫悟空吃的多，因為他吃了西瓜的一半；一些認為豬八戒吃得多。2．比較分子是1的分數(shù)大小。無論在意義、讀寫方法及計算方法上，分數(shù)與整數(shù)都有很大的差異。 下面圖形中的涂色部分，能用表示嗎？為什么？（ ） （ ） （ ） （ ）（這個環(huán)節(jié)主要是想讓學生通過比較判斷，理解只有平均分才能產生分數(shù)。 （老師將半個涂上顏色，貼在黑板上）我們可以用畫圖的方法表示。學生在生活中可能接觸過二分之一，四分之一等分數(shù)，但并不理解它的含義。本節(jié)課我為學生提供了大量的直觀模型，除了教材的涂色部分占整個圖形的幾分之幾這樣的面積模型之外，還提供了大量的生活實例，特別是還提供了兩個量之間的關系也可以用分數(shù)來表示的生活實例。為了給學生搭建突破的臺階，本節(jié)課一開始借助主題圖創(chuàng)設既豐富又貼近學生生活的分食物情境，充分調動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣。第一篇：數(shù)學《分數(shù)的初步認識》教學反思1．讓學生在生活原型中作數(shù)學——經歷數(shù)學我大膽突破現(xiàn)行教材的束縛，經過對生活的深入觀察，幫助學生尋找富有生成性開放性的數(shù)學學習素材來建構分數(shù)1/2的概念?！睆恼麛?shù)到分數(shù)，對學生來說是認知上的突破。二、讓學生更全面的認識分數(shù)。 學情分析：小學生從認識整數(shù)到認識分數(shù)是關于數(shù)概念的一次質的飛躍。我們可以說把這個圓片平均分成兩份。）判斷。分數(shù)初步認識教學反思4《分數(shù)的初步認識》教學反思從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展。本節(jié)課的目標定