【正文】 一切事物都屈從于自己的童年，一旦投身社會，到處噴到的盡是違逆自己意思的事情，從前以為世界上的事可以從心所欲，現(xiàn)在這個(gè)世界竟沉重地壓倒自己。家長間多溝通生活節(jié)奏快，家長忙把更多的時(shí)間都放在了生活上和工作上，忽視了孩子的培養(yǎng)，即使周末放假，也是一味 的打開電視，讓孩子看動(dòng)畫片，玩游戲。根據(jù)社會發(fā)展的需要，家長對孩子的教育要主動(dòng)與幼兒園、社會結(jié)合起來，充分利用多方面的教育資源，不斷彌補(bǔ)教育中的不足。sfamily education is analysedZhang Yujie【Abstract】：Family Education of Preschool Children is an important part of the whole education, it plays a very important role in the development of the meaning of family education in preschool children this paper introduced the concept and characteristics of family education in preschool children, and on this basis, it analyzed the misunderstandings and deviation of the education, and it also proposed the suggestions which improved the family education of preschool children.【Keywords】：Family Education Preschool Children Education StatusSuggestions第二篇：淺談單親家庭學(xué)前兒童家庭教育問題研究淺談單親家庭學(xué)前兒童家庭教育問題研究【論文摘 要】人是漂泊的船，家是溫暖的岸。單親家庭的大量出現(xiàn)，對于離婚的夫妻雙方或一方而言，可能是一種解脫，對于孩子來說，無疑是一個(gè)災(zāi)難。之前生活在完整和睦的家庭里，面對家庭的突然破裂，孩子無法接受現(xiàn)實(shí)，無法適應(yīng)無父或無母的生活。2．對身體心理的影響對幼兒的教育是父母雙方共同的責(zé)任與義務(wù)，孩子與父母要多接觸、多溝通，對其健康成長有著非常重要的作用。3．對社會交往的影響單親家庭使學(xué)前兒童的心理受到創(chuàng)傷，對父親或母親態(tài)度蠻橫，不親切，不愿意與父母溝通，也不愿意與別人交往，尤其是在中國，很多單親家庭的父親或母親不準(zhǔn)離婚后的一方探視，在這種環(huán)境下生活的孩子看見其他小朋友在父母面前玩耍，他們會更加傷心，加之其他小朋友的恥笑，會讓他們的心里更加恐懼與別人交流，與小朋友的關(guān)系處得不好，有的會討厭父母，并會認(rèn)為社會不公平，對自己太殘忍，嚴(yán)重影響其與人交往的態(tài)度。這種過度的教育剝奪了兒童的自尊，限制其自由發(fā)展，易使孩子對自己產(chǎn)生否定感，從而出現(xiàn)自卑、自責(zé)等問題。還有一部分家長缺乏責(zé)任感，或各自重組家庭，忽視對孩子的關(guān)心和照顧，冷落孩子，因?yàn)楹ε潞⒆佑绊懽约盒碌募彝ィ踔劣屑议L把孩子推到門外，給孩子的心靈帶來極大的傷害。單親家庭中有的父母為了博得孩子的歡心，無原則地滿足孩子的無理要求。三 單親家庭學(xué)前兒童教育的對策1．從實(shí)際出發(fā)，不要期望過高單親家庭的家長把孩子作為自己活著的精神力量，對孩子的希望過高，自己節(jié)省，把自己全部的希望寄托在孩子身上，這使孩子的心理壓力很大，有些孩子不能適應(yīng)，就向反的方面發(fā)展，希望父親或母親能注意自己，以減少壓力；另有一些孩子想為了不讓父親或母親失望，長期過度的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)自己，一旦超出孩子的心理承受能力，便有可能走向崩潰。什么事都不讓孩子去做，家長包辦一切，使孩子從小就養(yǎng)成衣來伸手、飯來張口的習(xí)慣，還采取各種措施來限制孩子的活動(dòng)，造成孩子事事不能獨(dú)立，沒有機(jī)會親自去體驗(yàn)生活中的困難，這樣的孩子缺乏獨(dú)立意識，一旦離開了家長，便不知如何面對生活中的困難和挫折。參考文獻(xiàn)［1］［M］.北京：北京科學(xué)出版社，2007［2］［J］.新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）［3］、成因及對策研究［D］.東北師范大學(xué)，2004第三篇：《留守兒童家庭教育問題及對策分析》留守兒童家庭教育問題及對策分析摘 要目前，留守兒童成為我國農(nóng)村的普遍現(xiàn)象。如：安全問題、生活問題、心理問題、學(xué)習(xí)問題、道德問題等。如安徽、河南等勞務(wù)輸出大省，每年在外的農(nóng)民工都在1000萬人左右。留守兒童生活在親情缺失的家庭中，親子之間缺乏溝通，缺乏親情關(guān)愛，成了“有家的孤兒”。兒童生活在父母共同構(gòu)成的家庭關(guān)系中，家庭存在的客觀方式構(gòu)成了對兒童的教育影響力。在父母外出打工，家庭成員離散的情況下，這種教育影響力又是如何產(chǎn)生，又會對留守兒童產(chǎn)生何種影響？本文主要從一下幾個(gè)方面來闡述留守兒童家庭教育現(xiàn)狀： 家庭教育是建立在親情基礎(chǔ)上的潛移默化的教育。據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童父母大多一個(gè)月與孩子聯(lián)系一次，一年甚至更久才回一次家。這足以表明，家長所采取的物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞?，只會讓孩子分散學(xué)習(xí)的注意力，玩物喪志，形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀，阻礙孩子的發(fā)展。孩子的內(nèi)心依然渴望來自父母的愛，依然表現(xiàn)出對父母情感的強(qiáng)烈需要。在生活方面，農(nóng)村留守兒童基本上衣食無憂，由于家人疏于管教，部分孩子會大手大腳地花錢，養(yǎng)成奢侈攀比的壞習(xí)慣。他們的道德觀念、道德情感、道德行為受負(fù)面影響較多 ,有的留守兒童好逸惡勞 , 奢侈浪費(fèi) , 擺闊氣 , 產(chǎn)生拜金主義和享樂主義思想。（一）家庭方面父母改變雙雙外出打工的方式家庭教育是學(xué)校教育的依托和基礎(chǔ)，良好的家庭環(huán)境能夠增強(qiáng)孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的信心，不良的家庭環(huán)境會使孩子無法專心學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生逆反心理。即使要外出務(wù)工，也要盡量留下一方在家照顧孩子，或到離家較近的城市務(wù)工，保證家庭的完整。政府要為農(nóng)民工兒童進(jìn)城就近入學(xué)提供經(jīng)濟(jì)和政策上的支持，免除農(nóng)民工子女的借讀費(fèi)，使多數(shù)留守孩子能夠成為進(jìn)城學(xué)習(xí)兒童。四、結(jié)語孩子是社會和國家的未來，留守兒童的發(fā)展已經(jīng)成為全社會共同關(guān)注的問題。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的家庭教育需要社會、學(xué)校、家庭多方面的共同努力，絕不可能脫離學(xué)校、社會進(jìn)行。春節(jié)或農(nóng)忙時(shí)，建議家長盡量回家與子女團(tuán)圓，讓他們享受到家的溫暖。另一方面，給孩子的自由空間應(yīng)該是有限的，不能一味地去溺愛孩子，所謂“一切為了孩子”、盲目地去愛自己的子女，結(jié)果是害了自己的子女。幫助孩子形成切合實(shí)際的人生理想。由于父母長期在外，與留守的子女接觸最多最親的就是托管人。建立“留守兒童”檔案。隨時(shí)與“留守兒童”的父母保持聯(lián)系。會上，請教育有成效的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，大家共同探討教育子女的有效途徑，互相學(xué)習(xí)借鑒，取長補(bǔ)短。實(shí)際上他們內(nèi)心極度脆弱，他們希望得到老師和同學(xué)的愛護(hù)，去感受來自集體的溫暖，以慰藉自己脆弱的心靈。因?yàn)橛辛烁改冈谕獾那寥f苦，才有了孩子現(xiàn)在的生活條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。應(yīng)要求教師不定期家訪，做好臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的工作，使他們能正確地對待孩子，掌握正確有效的教育方法，增強(qiáng)對孩子的責(zé)任感。【關(guān)鍵詞】家庭教育；城市學(xué)前兒童；教育效果；對策家庭教育即在家庭生活中由家長對其子女及其他年幼者實(shí)施的教育和影響，它是教育系統(tǒng)中不可缺少的重要部分。一、城市流動(dòng)學(xué)前兒童家庭教育存在的問題這些受訪家庭都已來受訪地2 年以上，經(jīng)過城市生活，思想上多少發(fā)生了一些積極轉(zhuǎn)變，他們雖然生活在城市里，但仍是農(nóng)村人，生活在城鄉(xiāng)“夾縫”中，在家庭教育方面也顯示出一些特有的特點(diǎn)和問題。在他們看來，家庭教育的主要任務(wù)是幫助孩子鞏固這些知識。流動(dòng)學(xué)前兒童盡管結(jié)束了隔代撫養(yǎng)的經(jīng)歷，和父母共同生活在城市，但是他們的親子互動(dòng)次數(shù)并不多，互動(dòng)方式貧乏，互動(dòng)內(nèi)容也較狹窄。從受訪家庭家長的受教育程度看，普遍只有初中學(xué)歷，高中及以上學(xué)歷的比例很小?！彼?，在孩子幼兒園階段，他們就很注重孩子是否學(xué)到了知識，家庭教育被看做是幼兒園教育的延伸，內(nèi)容偏頗，目標(biāo)單一。社區(qū)既是兒童社會化的重要場所，也是影響兒童成長的重要因素。另外，流動(dòng)人口被社會貼上了“文化低、就業(yè)層次低、收入低”的“鄉(xiāng)下人”等“弱勢性”標(biāo)簽，按照社會標(biāo)簽理論，一個(gè)人這樣被標(biāo)定，他事實(shí)上就會這樣。幼兒園及社區(qū)對策幼兒園可以專門為流動(dòng)兒童家長提供一個(gè)相互交流的平臺，因?yàn)樗麄冊诮逃⒆拥倪^程中可能會遇到很多共性問題，這樣即能提高他們的歸屬感，也能調(diào)動(dòng)他們教育孩子的積極性。政府對策流動(dòng)學(xué)前兒童家庭教育問題，與這些家庭家長的工作性質(zhì)和家庭收入有密切聯(lián)系。*【作者簡介】勾海波，貴州省興義市桔山街道辦鳳儀路一小教師（貴州興義562400）