【正文】 學環(huán)節(jié)清晰、簡潔，取而代之的是孩子自主的閱讀實踐。是內化語言的關鍵。我采用反復誦讀的方法、理解想象的方法引領學生主動學習，孩子暢所欲言。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記，比比誰最先記住。好“興趣是最好的老師。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游?！秾W習的革命》一書指出：“大腦的情感中心，也是很緊密地與長期記憶存儲系統相連。讀有所思、讀有所悟讀書要做到“讀進去讀出來”。教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。由學生選取感興趣的資料，選取適合自己的學習方法，并給足時間讓他們按照自己的選取去大膽地探索。讀是學生走進文本，感受文本，穿行文本的過程。在理解課文之后，我引導孩子們與文本中的小伙伴展開對話：小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎？她還攥住了什么？男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎？他還扔掉了什么？孩子們針對兩個小伙伴的行為，透過“攥”和“扔”的對峙，去比較，去發(fā)現，學生的思維如泉涌，學生的理解超出了一般文本閱讀的層次，充滿了智慧的火花。”使主題進一步得到升華。因此，在教學中，我按照光盤中的步驟實施教學，學生思維活躍，學得輕松，訓練也扎實，較好的實現了預定的教學目標。二是課堂中不能隨機應變?！薄覀冞@兒每天早讀之前，各班都先打掃清潔區(qū)——課堂教學出現了與課前的設計不一樣的情況。回顧本節(jié)課的教學，通過學校開展的校本教研活動——上課、評課、反思，既解決了在教學中遇到的問題，又發(fā)現了自己在教學中的不足，明確了改進的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學的能力，不斷完善自己的教學手段，力求縮小自己與先進的教育教學方法的差距，可以說獲益匪淺。并且當學生在讀時，我一直注意傾聽，及時抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟和體驗。沒有合理地安排教學時間，有些前松后緊的現象。引發(fā)對話，開啟了學生自主探究的智慧之門。教學環(huán)節(jié)清晰、簡潔，取而代之的是孩子自主的閱讀實踐。是內化語言的關鍵。我采用反復誦讀的方法、理解想象的方法引領學生主動學習，孩子暢所欲言。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記，比比誰最先記住?！敝挥袑W生對要誦記的內容感興趣了，才會有想要記下來的欲望。”我選取多張相關的優(yōu)美的圖片，圖文并茂，調動學生的多種感官?！毙睦韺W原理也告訴我們“高度情感因素的內容，我們都會很容易記住?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。整合平臺，拓展提升根據新課程改革的要求，在課堂中我始終“以學生為主體”，自己處在引導者的位置上。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學生答”為“學生問老師答，學生問學生答”讓人人都參與到教學過程當中，人人都有展示自己的機會，從而體驗到學習的快樂?？梢詭椭鷮W生理解課文、訓練語感、積累運用的一種有效途徑。同時他們的心靈得到了滋潤，得到了哺育。清澈的湖水教學反思10《清澈的湖水》一課，用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色，文章使用了超多的比喻委婉。在備課時，我根據課文特點及學生實際，采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選取寫景的資料學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描述小潔的句子進行學習。最終到達知與情的和諧統一。就應在學生的回答問題方面多加的引導。學生自主發(fā)現少，教師牽引求同多。在自主感悟中，孩子才有機會，有足夠的時間通過傾聽，觀察，閱讀去了解學習內容，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。學生書面語言的學習過程。心理學原理也告訴我們高度情感因素的內容，我們都會很容易記住。每篇課文總有它的情感基點。小潔只是在那面明鏡面前，控制了一下自己的正要撤開的手，但對每個人來說，在這一瞬間做出克制，并不是都能做到的。其次，要憑借教學資源，迎合編者意圖，整合課文平臺，進行拓展性閱讀實踐。小潔的心理變化刻畫的細膩，語言，激發(fā)想象力的典范之作。在開課時我首先提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學生閱讀課文，整體感知課文。反思這課，我覺得自己教學時對課文的閱讀指導方面做得還不夠。課堂教學什么時候才能真正做到民主呢？請看課堂實錄一、板書課題，齊讀。）動筆劃出你認為景色美的句子，仔細體會，想一想你是怎樣體會到美的？（點評：此處把文章分成兩部分來學，即景色美和保護環(huán)境，設計很好。)（2）生：兩岸的山峰，有的像……師：你找得真好，來談一談。這一環(huán)節(jié)顯然是老師精心設計的，不管學生表現如何，都要演下去。）生：小潔為什么用企盼的目光望著湖水？師：你看看這句前面的話，看看能提什么問題？生：小潔為什么不滿的看了他一眼？師引導解決生：小潔為什么上了岸四處張望？師：這個問題很好，我們一會兒解決。希望老師們能放下架子，放下拘謹，上一堂輕松的民主的課。根據課文特點及學生實際，以培養(yǎng)學生的語文實踐能力，關注語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點。再通過引導和啟發(fā)進行想象說話，山石還像什么？并用“像”練說比喻句，來鍛煉學生的語言表達能力和想象力，同時也更好的理解了文本?！鄙贤炅饲嗄杲處焻R報課《清澈的湖水》，自己感覺不怎么好，似乎自己的某個教學設計還不到位。課文風景美的段落講的過多，而體現小潔心靈美、行為美的句子讀得太少。本節(jié)課上的是第一課時，根據本班學生的認知規(guī)律，結合教材特點，設定了教學目標：認識12個生字，會寫4個字。在課堂的實施過程中，先讓學生自由讀文，同桌合作識記生字。整節(jié)課下來，反思有以后感覺不足的地方：一堂生動的課離不開老師豐富的語言魅力，這堂課我的評價和激勵語言還不夠豐富，啟發(fā)語言的魅力還需更深入地展示，更細致地挖掘。擴展資料：《清澈的湖水》教學反思《清澈的湖水》教學反思15篇作為一名人民老師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《清澈的湖水》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。以下是我本節(jié)課所做的一些嘗試：設計過程，盡量簡潔本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責。在自主感悟中，學生有機會，有足夠的時間通過傾聽、觀察、閱讀去了解學習內容，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。學生書面語言的學習過程，很大程度上是將外部的書面語言內化為主體內部的語言的過程，尤其是要把課文的語言材料內化為自己的語言材料。在引導孩子們對這有趣的山石產生喜愛之情后，我順勢提出“你有什么好辦法快速地記住這句話？”這時孩子們開動腦筋各找各的好辦法，有的說：“用心多讀幾次。這樣一個長長的句子要記下來就不再是難事了。課文中以優(yōu)美的語言給讀者展現了一幅美麗的畫面。在欣賞的過程中讓畫面回歸成語言文字，深深印入腦海?！币虼?，運用一切手段創(chuàng)設美的情境，激發(fā)孩子的情感。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本課教學中，每一重點段落學習之后，我都會落到“面對這樣的美景，你舍得破壞它嗎？小潔是怎樣做的？這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生喜歡哪句就讀哪句。本課教學我始終以“讀”貫穿整個教學過程。讓學生從初讀課文、識記生字；到通讀全文，感知美景。在對話中明晰了保護環(huán)境、熱愛自然這一主題。本課教學，我以讀為主線，組織了教學的全過程：、自主擇讀閱讀課文，應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。、讀有所悟讀書要做到“讀進去，讀出來”。有人會問，這不是教師的指令碼？對。，以情促讀學生在初讀課文時，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯系有了一定的基礎，但還沒到達入神內化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。評議是師生共同參與的過程。本課教學分兩課時，在第一課時先讓學生學習兩岸的風景和湖中的美景，方法是在學生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子，并用—劃出來，再讓學生通過品讀每一句來體會作者描寫的優(yōu)美的兩岸風景和湖中的美景，然后在第二課時學習小潔愛護環(huán)境的句子來體會小潔美好的心靈，在學生邊讀的時候邊用橫線劃出，再通過讀來體會。在教學中，力圖從學生的自主發(fā)展和實現語文教學的本真出發(fā)，通過想象，對比等方法。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒。在教學最后一自然段時。忽然，她眼睛一亮，飛快的向前跑去。）當然也有說找垃圾桶扔面包紙的。學生有自己的想法，作為老師的我們應該感到高興。自己明知有點拔高，但對于二年級的學生來說，我自認為必須盡早讓學生明白寫作文的回數，課文就是非常好的范例。當課快要結束時，我多本課進行了總結，回歸主題。這樣的教學設計，體現了循序漸進的思維訓練過程即讓學生由感受具體形象的景色美，升華到領悟抽象的心靈美。如學生能通過老師提供的一張奇石圖片，說出：“這塊山石像一頭大象。又如學生能以實際行動“彎彎腰，拾起一片紙”來加入到環(huán)保的行列中來。變“以教師為中心”為“以學生為主體”。培養(yǎng)學生“人人善問”的習慣。讀到“小潔跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么?！庇械恼f：“小潔發(fā)現了那個扔香蕉皮的小男孩，叫他不要再扔了。通過創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的審美能力。如通過創(chuàng)設乘船游覽湖光山色的情境，使學生身臨其境，加深了對美景的感受與喜愛?！币痪鋾r，學生充分的讀出了自己的傷心、難過，有些同學甚至皺起了自己小小的眉頭。因為制作課件的時間不夠充分，致使幻燈片之間的切換出現問題，影響了課堂教學的流暢。在課堂時間的掌控方面。本課旨在透過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責。新課標指出：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達潛力。學生透過欣賞湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快樂的小魚等景色，真切體會到了大自然的美麗。學生對讀書的思考和感悟，關鍵在于老師的引導和點撥。這一環(huán)節(jié)，我注重語文工具性的學習，同時，潛移默化地滲透了人文教育。四、拓展思維，積累語言。山石像一只正要跳起的青蛙。寫字指導，在平時，我就十分重視，從一年級的一筆一劃，每字必教，到之后教重點筆畫，重點字。走下課堂，我深深地思考：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感悟，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗?！北菊n教學，感覺做得比較好的是 ：閱讀課文，讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。但是這節(jié)課，原本定于兩課時，卻花了三課時，光認寫生字就學了一節(jié)課，自己對識字寫字教學還是有些摸不著頭腦，所以講得有些繁瑣，就浪費了時間了。本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生喜歡哪句就讀哪句。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本課教學中，我引導“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學生說：“湖水很美麗”，我反問：“假如你去游覽時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。 讀中生情，以情促讀學生在初讀課文時，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯系有了一定的基礎，但還沒有達到入神內化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。評議是師生共同參與的過程。小潔的心理變化刻畫的細膩，語言，激發(fā)想象力的典范之作。在開課時我首先提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，應對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學生閱讀課文，整體感知課文。反思這課，我覺得自己教學時對課文的閱讀指導方面做得還不夠。采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選取寫景的資料學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描述小潔的句子進行學習。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學生答”為“學生問老師答，學生問學生答”讓人人都參與到教學過程當中。培養(yǎng)學生“人人善問”的習慣。不足：學生對課文預習不夠深入，給學生的預設不夠靈活，同時老師語言激情做得還不夠，因此課堂不夠活躍，反映了學生這一教材備課不夠深入。在開課時我首先提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學生閱讀課文，整體感知課文。課后，我覺得在對課文的閱讀指導方面做得還不夠。師：噢，那你可真大膽，在湖水里玩很危險哪！誰來幫他避免這個危險？生2：我在清澈的湖水邊玩耍。（全體為他鼓掌，齊呼：棒，棒，棒，你真棒?。┒?細品課文，感悟句子師：清澈的湖水里有一只游船，游船經過，湖面發(fā)生了什么變化呢？生1：船頭兩側卷起白色的浪花。師：就讓我們一起把這么優(yōu)美的語句再讀一遍。）師：這么多栩栩如生的小動物，你能從課文插圖中找出來嗎？（生紛紛議論自己觀察到的山石）這時，一生舉手發(fā)問：老師，“展翅欲飛”是什么意思？師：你問得真好，誰來告訴他？生：“展翅欲飛”就是張開翅膀想要飛翔的意思。（師朗讀：湖水像一面鏡子，映出了藍天……又像在水里游。生2：天上的白云像棉花糖。（師故作失望態(tài)）可是老師看見有些同學坐得東倒西歪，老師就沒有心情了。她在企盼什么？（師范讀最后一段）你知道他飛快地跑向哪里嗎？生：小潔飛快地跑向了垃圾桶，然后把面包紙扔進了垃圾桶。（師板書：保護環(huán)境，愛護自然）三 課堂小結師:我們以后要向小潔學習，做個保護環(huán)境，愛護自然的好孩子。采用分兩條線進行教學的方法，透過初讀，學生就能感受到文中風景的優(yōu)美和小潔完美的心靈。讓理性的文字變得感性，使學生享受到了審美的樂趣?！边@句話時，我讓學生主動思考，說說類似的句子。我原以為學生會跟著自己的思路走，可卻大大出乎我的意料。）我出示了問題“她四處張望，在尋找什么？眼睛一亮，看到了什么？飛快的向前跑去干什么？”原以為學生會跟著課文走，可他們的答案卻千奇百出。于是我就問：“為什么不說找垃圾桶扔面包紙呢？”學生卻說：“不用急，能夠等一下扔，或者帶回家扔?！肚宄?