【正文】 學(xué)環(huán)節(jié)清晰、簡潔，取而代之的是孩子自主的閱讀實(shí)踐。是內(nèi)化語言的關(guān)鍵。我采用反復(fù)誦讀的方法、理解想象的方法引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，孩子暢所欲言。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記，比比誰最先記住。好“興趣是最好的老師。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書指出：“大腦的情感中心，也是很緊密地與長期記憶存儲系統(tǒng)相連。讀有所思、讀有所悟讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。由學(xué)生選取感興趣的資料，選取適合自己的學(xué)習(xí)方法，并給足時(shí)間讓他們按照自己的選取去大膽地探索。讀是學(xué)生走進(jìn)文本，感受文本，穿行文本的過程。在理解課文之后，我引導(dǎo)孩子們與文本中的小伙伴展開對話：小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎？她還攥住了什么？男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎？他還扔掉了什么？孩子們針對兩個(gè)小伙伴的行為，透過“攥”和“扔”的對峙，去比較，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維如泉涌，學(xué)生的理解超出了一般文本閱讀的層次，充滿了智慧的火花?！笔怪黝}進(jìn)一步得到升華。因此，在教學(xué)中，我按照光盤中的步驟實(shí)施教學(xué)，學(xué)生思維活躍，學(xué)得輕松，訓(xùn)練也扎實(shí)，較好的實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。二是課堂中不能隨機(jī)應(yīng)變。”——我們這兒每天早讀之前，各班都先打掃清潔區(qū)——課堂教學(xué)出現(xiàn)了與課前的設(shè)計(jì)不一樣的情況?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)，通過學(xué)校開展的校本教研活動(dòng)——上課、評課、反思，既解決了在教學(xué)中遇到的問題，又發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足，明確了改進(jìn)的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，不斷完善自己的教學(xué)手段，力求縮小自己與先進(jìn)的教育教學(xué)方法的差距，可以說獲益匪淺。并且當(dāng)學(xué)生在讀時(shí)，我一直注意傾聽，及時(shí)抓住問題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟和體驗(yàn)。沒有合理地安排教學(xué)時(shí)間，有些前松后緊的現(xiàn)象。引發(fā)對話，開啟了學(xué)生自主探究的智慧之門。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、簡潔，取而代之的是孩子自主的閱讀實(shí)踐。是內(nèi)化語言的關(guān)鍵。我采用反復(fù)誦讀的方法、理解想象的方法引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，孩子暢所欲言。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記，比比誰最先記住?！敝挥袑W(xué)生對要誦記的內(nèi)容感興趣了，才會(huì)有想要記下來的欲望。”我選取多張相關(guān)的優(yōu)美的圖片，圖文并茂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官?！毙睦韺W(xué)原理也告訴我們“高度情感因素的內(nèi)容，我們都會(huì)很容易記住?！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。整合平臺，拓展提升根據(jù)新課程改革的要求，在課堂中我始終“以學(xué)生為主體”，自己處在引導(dǎo)者的位置上。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答，學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過程當(dāng)中，人人都有展示自己的機(jī)會(huì)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。可以幫助學(xué)生理解課文、訓(xùn)練語感、積累運(yùn)用的一種有效途徑。同時(shí)他們的心靈得到了滋潤，得到了哺育。清澈的湖水教學(xué)反思10《清澈的湖水》一課，用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色，文章使用了超多的比喻委婉。在備課時(shí)，我根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選取寫景的資料學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描述小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。最終到達(dá)知與情的和諧統(tǒng)一。就應(yīng)在學(xué)生的回答問題方面多加的引導(dǎo)。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)少，教師牽引求同多。在自主感悟中，孩子才有機(jī)會(huì)，有足夠的時(shí)間通過傾聽，觀察，閱讀去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。學(xué)生書面語言的學(xué)習(xí)過程。心理學(xué)原理也告訴我們高度情感因素的內(nèi)容，我們都會(huì)很容易記住。每篇課文總有它的情感基點(diǎn)。小潔只是在那面明鏡面前，控制了一下自己的正要撤開的手，但對每個(gè)人來說，在這一瞬間做出克制，并不是都能做到的。其次，要憑借教學(xué)資源，迎合編者意圖，整合課文平臺，進(jìn)行拓展性閱讀實(shí)踐。小潔的心理變化刻畫的細(xì)膩，語言，激發(fā)想象力的典范之作。在開課時(shí)我首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文。反思這課，我覺得自己教學(xué)時(shí)對課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。課堂教學(xué)什么時(shí)候才能真正做到民主呢？請看課堂實(shí)錄一、板書課題，齊讀。）動(dòng)筆劃出你認(rèn)為景色美的句子，仔細(xì)體會(huì)，想一想你是怎樣體會(huì)到美的？（點(diǎn)評：此處把文章分成兩部分來學(xué)，即景色美和保護(hù)環(huán)境，設(shè)計(jì)很好。)（2）生：兩岸的山峰，有的像……師：你找得真好，來談一談。這一環(huán)節(jié)顯然是老師精心設(shè)計(jì)的，不管學(xué)生表現(xiàn)如何，都要演下去。）生：小潔為什么用企盼的目光望著湖水？師：你看看這句前面的話，看看能提什么問題？生：小潔為什么不滿的看了他一眼？師引導(dǎo)解決生：小潔為什么上了岸四處張望？師：這個(gè)問題很好，我們一會(huì)兒解決。希望老師們能放下架子，放下拘謹(jǐn)，上一堂輕松的民主的課。根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，關(guān)注語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點(diǎn)。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說話，山石還像什么？并用“像”練說比喻句，來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力，同時(shí)也更好的理解了文本?！鄙贤炅饲嗄杲處焻R報(bào)課《清澈的湖水》，自己感覺不怎么好，似乎自己的某個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)還不到位。課文風(fēng)景美的段落講的過多，而體現(xiàn)小潔心靈美、行為美的句子讀得太少。本節(jié)課上的是第一課時(shí)，根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材特點(diǎn)，設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識12個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。在課堂的實(shí)施過程中，先讓學(xué)生自由讀文，同桌合作識記生字。整節(jié)課下來，反思有以后感覺不足的地方：一堂生動(dòng)的課離不開老師豐富的語言魅力，這堂課我的評價(jià)和激勵(lì)語言還不夠豐富，啟發(fā)語言的魅力還需更深入地展示，更細(xì)致地挖掘。擴(kuò)展資料：《清澈的湖水》教學(xué)反思《清澈的湖水》教學(xué)反思15篇作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《清澈的湖水》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。以下是我本節(jié)課所做的一些嘗試：設(shè)計(jì)過程，盡量簡潔本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。在自主感悟中，學(xué)生有機(jī)會(huì)，有足夠的時(shí)間通過傾聽、觀察、閱讀去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。學(xué)生書面語言的學(xué)習(xí)過程，很大程度上是將外部的書面語言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語言的過程，尤其是要把課文的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料。在引導(dǎo)孩子們對這有趣的山石產(chǎn)生喜愛之情后，我順勢提出“你有什么好辦法快速地記住這句話？”這時(shí)孩子們開動(dòng)腦筋各找各的好辦法，有的說：“用心多讀幾次。這樣一個(gè)長長的句子要記下來就不再是難事了。課文中以優(yōu)美的語言給讀者展現(xiàn)了一幅美麗的畫面。在欣賞的過程中讓畫面回歸成語言文字，深深印入腦海?！币虼?，運(yùn)用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)孩子的情感。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，每一重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)之后，我都會(huì)落到“面對這樣的美景，你舍得破壞它嗎？小潔是怎樣做的？這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過程。讓學(xué)生從初讀課文、識記生字；到通讀全文，感知美景。在對話中明晰了保護(hù)環(huán)境、熱愛自然這一主題。本課教學(xué)，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程：、自主擇讀閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。、讀有所悟讀書要做到“讀進(jìn)去，讀出來”。有人會(huì)問，這不是教師的指令碼？對。，以情促讀學(xué)生在初讀課文時(shí)，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒到達(dá)入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵(lì)情感，再次深入課文情境。評議是師生共同參與的過程。本課教學(xué)分兩課時(shí)，在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子，并用—?jiǎng)澇鰜恚僮寣W(xué)生通過品讀每一句來體會(huì)作者描寫的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛護(hù)環(huán)境的句子來體會(huì)小潔美好的心靈，在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出，再通過讀來體會(huì)。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā)，通過想象，對比等方法。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒。在教學(xué)最后一自然段時(shí)。忽然，她眼睛一亮，飛快的向前跑去。）當(dāng)然也有說找垃圾桶扔面包紙的。學(xué)生有自己的想法，作為老師的我們應(yīng)該感到高興。自己明知有點(diǎn)拔高，但對于二年級的學(xué)生來說，我自認(rèn)為必須盡早讓學(xué)生明白寫作文的回?cái)?shù)，課文就是非常好的范例。當(dāng)課快要結(jié)束時(shí)，我多本課進(jìn)行了總結(jié)，回歸主題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過程即讓學(xué)生由感受具體形象的景色美，升華到領(lǐng)悟抽象的心靈美。如學(xué)生能通過老師提供的一張奇石圖片，說出：“這塊山石像一頭大象。又如學(xué)生能以實(shí)際行動(dòng)“彎彎腰，拾起一片紙”來加入到環(huán)保的行列中來。變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。培養(yǎng)學(xué)生“人人善問”的習(xí)慣。讀到“小潔跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么?！庇械恼f：“小潔發(fā)現(xiàn)了那個(gè)扔香蕉皮的小男孩，叫他不要再扔了。通過創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。如通過創(chuàng)設(shè)乘船游覽湖光山色的情境，使學(xué)生身臨其境，加深了對美景的感受與喜愛?！币痪鋾r(shí)，學(xué)生充分的讀出了自己的傷心、難過，有些同學(xué)甚至皺起了自己小小的眉頭。因?yàn)橹谱髡n件的時(shí)間不夠充分，致使幻燈片之間的切換出現(xiàn)問題，影響了課堂教學(xué)的流暢。在課堂時(shí)間的掌控方面。本課旨在透過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)潛力。學(xué)生透過欣賞湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快樂的小魚等景色，真切體會(huì)到了大自然的美麗。學(xué)生對讀書的思考和感悟，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)，我注重語文工具性的學(xué)習(xí)，同時(shí)，潛移默化地滲透了人文教育。四、拓展思維，積累語言。山石像一只正要跳起的青蛙。寫字指導(dǎo)，在平時(shí)，我就十分重視，從一年級的一筆一劃，每字必教，到之后教重點(diǎn)筆畫，重點(diǎn)字。走下課堂，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感悟，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)?！北菊n教學(xué)，感覺做得比較好的是 ：閱讀課文，讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。但是這節(jié)課，原本定于兩課時(shí)，卻花了三課時(shí)，光認(rèn)寫生字就學(xué)了一節(jié)課，自己對識字寫字教學(xué)還是有些摸不著頭腦，所以講得有些繁瑣，就浪費(fèi)了時(shí)間了。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說：“湖水很美麗”，我反問：“假如你去游覽時(shí)，你會(huì)把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。 讀中生情，以情促讀學(xué)生在初讀課文時(shí)，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵(lì)情感，再次深入課文情境。評議是師生共同參與的過程。小潔的心理變化刻畫的細(xì)膩，語言，激發(fā)想象力的典范之作。在開課時(shí)我首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，應(yīng)對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文。反思這課，我覺得自己教學(xué)時(shí)對課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選取寫景的資料學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描述小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答，學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過程當(dāng)中。培養(yǎng)學(xué)生“人人善問”的習(xí)慣。不足：學(xué)生對課文預(yù)習(xí)不夠深入，給學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠靈活，同時(shí)老師語言激情做得還不夠，因此課堂不夠活躍，反映了學(xué)生這一教材備課不夠深入。在開課時(shí)我首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文。課后，我覺得在對課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。師：噢，那你可真大膽，在湖水里玩很危險(xiǎn)哪！誰來幫他避免這個(gè)危險(xiǎn)？生2：我在清澈的湖水邊玩耍。（全體為他鼓掌，齊呼：棒，棒，棒，你真棒！）二 細(xì)品課文，感悟句子師：清澈的湖水里有一只游船，游船經(jīng)過，湖面發(fā)生了什么變化呢？生1：船頭兩側(cè)卷起白色的浪花。師：就讓我們一起把這么優(yōu)美的語句再讀一遍。）師：這么多栩栩如生的小動(dòng)物，你能從課文插圖中找出來嗎？（生紛紛議論自己觀察到的山石）這時(shí)，一生舉手發(fā)問：老師，“展翅欲飛”是什么意思？師：你問得真好，誰來告訴他？生：“展翅欲飛”就是張開翅膀想要飛翔的意思。（師朗讀：湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天……又像在水里游。生2：天上的白云像棉花糖。（師故作失望態(tài)）可是老師看見有些同學(xué)坐得東倒西歪，老師就沒有心情了。她在企盼什么？（師范讀最后一段）你知道他飛快地跑向哪里嗎？生：小潔飛快地跑向了垃圾桶，然后把面包紙扔進(jìn)了垃圾桶。（師板書：保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)自然）三 課堂小結(jié)師:我們以后要向小潔學(xué)習(xí)，做個(gè)保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)自然的好孩子。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，透過初讀，學(xué)生就能感受到文中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔完美的心靈。讓理性的文字變得感性，使學(xué)生享受到了審美的樂趣?！边@句話時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)思考，說說類似的句子。我原以為學(xué)生會(huì)跟著自己的思路走，可卻大大出乎我的意料。）我出示了問題“她四處張望，在尋找什么？眼睛一亮，看到了什么？飛快的向前跑去干什么？”原以為學(xué)生會(huì)跟著課文走，可他們的答案卻千奇百出。于是我就問：“為什么不說找垃圾桶扔面包紙呢？”學(xué)生卻說：“不用急，能夠等一下扔，或者帶回家扔?！肚宄?