【正文】 段創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)孩子的情感。學(xué)生一旦被課文表達的豐富細膩的情感所打動，那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語言的催化劑。讀有所思、讀有所悟讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點撥，如本課教學(xué)中，每一重點段落學(xué)習(xí)之后，我都會落到“應(yīng)對這樣的美景，你舍得破壞它嗎？小潔是怎樣做的？這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。學(xué)生想不到的問題，教師要幫忙想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。整合平臺，拓展提升根據(jù)新課程改革的要求，在課堂中我始終“以學(xué)生為主體”，自己處在引導(dǎo)者的位置上。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描述景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選取，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。在學(xué)生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文資料的理解，感悟，體驗。由學(xué)生選取感興趣的資料，選取適合自己的學(xué)習(xí)方法，并給足時間讓他們按照自己的選取去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答，學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過程當(dāng)中，人人都有展示自己的機會，從而體驗到學(xué)習(xí)的快樂。本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個教學(xué)過程。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。讀是學(xué)生走進文本，感受文本，穿行文本的過程。能夠幫忙學(xué)生理解課文、訓(xùn)練語感、積累運用的一種有效途徑。讓學(xué)生從初讀課文、識記生字；到通讀全文，感知美景。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡，以及環(huán)節(jié)設(shè)計的先后，處理手段的輕重，選取“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而到達相應(yīng)的教學(xué)目的。在理解課文之后，我引導(dǎo)孩子們與文本中的小伙伴展開對話：小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎？她還攥住了什么？男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎？他還扔掉了什么？孩子們針對兩個小伙伴的行為，透過“攥”和“扔”的對峙，去比較，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維如泉涌，學(xué)生的理解超出了一般文本閱讀的層次，充滿了智慧的火花。同時他們的心靈得到了滋潤，得到了哺育。在對話中明晰了保護環(huán)境、熱愛自然這一主題。本文最后我及時總結(jié)：“同樣兩個手上的動作，這一收一放，美麗只差那么一點點，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份完美的生活環(huán)境。”使主題進一步得到升華。清澈的湖水教學(xué)反思7前不久，我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動?；貋砗?，在本校利用遠教教學(xué)光盤借班上了一節(jié)公開課——《清澈的湖水》。我教學(xué)這篇課文的思路是：按照光盤教學(xué)過程組織課堂教學(xué)；出發(fā)點是使我們的學(xué)生在課堂中也能夠受到良好的教育，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。因此，在教學(xué)中，我按照光盤中的步驟實施教學(xué)，學(xué)生思維活躍，學(xué)得輕松，訓(xùn)練也扎實，較好的實現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但這節(jié)課也留下了一些遺憾：一是按照光盤的教學(xué)步驟開展教學(xué)活動，學(xué)生的能力是得到了較好的訓(xùn)練，但光盤中的每節(jié)課都是一個完整的課堂教學(xué)，我們在播放的時候，還必須同時組織本班的學(xué)生按照光盤中的每個教學(xué)環(huán)節(jié)來進行教學(xué)，這樣就有了播放光盤的教學(xué)活動和我們自己的教學(xué)活動兩個活動過程，教學(xué)時間比一般的課堂教學(xué)多了三分之一以上，教學(xué)任務(wù)不能與光盤同步完成。如何解決這個問題？課后的評課中，同事們提出了一個很好的解決辦法，那就是光盤中教學(xué)活動的過程和我們組織教學(xué)活動的過程的相同部分可以省略播放，這樣就可以節(jié)省課堂教學(xué)時間。同事們的意見很好，以后我要借鑒同事們的做法努力改進自己的課堂教學(xué)。二是課堂中不能隨機應(yīng)變。表現(xiàn)在課前導(dǎo)入沒有根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的變化而及時調(diào)整原來的教學(xué)設(shè)計，致使導(dǎo)入效果不好，不能體現(xiàn)預(yù)定意圖。開始，我首先提問：“你喜歡我們的校園嗎？”學(xué)生回答：“喜歡?！蔽医又鴨枺骸盀槭裁聪矚g？”本意是讓學(xué)生說出喜歡自己的校園的原因，或者是“我們的校園景色優(yōu)美”，或者是“校園四周風(fēng)景也美”之類，進而引入課題：“今天老師帶你們來到另一個風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”沒想到學(xué)生的回答是：“我喜歡掃地?！薄覀冞@兒每天早讀之前，各班都先打掃清潔區(qū)——課堂教學(xué)出現(xiàn)了與課前的設(shè)計不一樣的情況。我一時沒有反應(yīng)過來，沒有根據(jù)出現(xiàn)的新情況及時進行調(diào)整教學(xué)思路，而是依然按照原來的設(shè)計進行教學(xué)，生拉硬扯地“引導(dǎo)”學(xué)生往自己的思路上“走”，結(jié)果這個環(huán)節(jié)花了不少時間，導(dǎo)入效果很不理想。這篇課文所要表現(xiàn)的是“優(yōu)美的環(huán)境需要我們每個人精心呵護”、“景美，人的行為也要美：保護環(huán)境衛(wèi)生”的主題，如果我根據(jù)課堂中出現(xiàn)的這一新情況及時調(diào)整自己的教學(xué)思路，變成：“很好，我們每天來到學(xué)校的第一件事就是打掃本班清潔區(qū)，說明我們同學(xué)保護校園環(huán)境衛(wèi)生的意識很強。校園是大家的，優(yōu)美的校園環(huán)境需要我們大家來共同愛護，你們說是嗎？今天老師帶你們來到另一個風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”這樣的導(dǎo)入，比原來的切題，效果自然也更好?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)，通過學(xué)校開展的校本教研活動——上課、評課、反思，既解決了在教學(xué)中遇到的問題，又發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足，明確了改進的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，不斷完善自己的教學(xué)手段，力求縮小自己與先進的教育教學(xué)方法的差距，可以說獲益匪淺。清澈的湖水教學(xué)反思8本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，增強了同學(xué)們保護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力，從課堂教學(xué)的實踐看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學(xué)設(shè)想，我是這樣做的。一、導(dǎo)出課題首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導(dǎo)。二、讀議結(jié)合初讀課文后，讓學(xué)生劃記景色美的句子，再選擇自己喜歡的方式讀，充分尊重學(xué)生的選擇。并且當(dāng)學(xué)生在讀時，我一直注意傾聽，及時抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟和體驗。三、深化主題在本課的結(jié)尾處，我配合文中的環(huán)保教育，讓每個學(xué)生都“彎彎腰，撿起一片紙”，教育學(xué)生從身邊的小事做起，而不是只把環(huán)保掛在口邊，從而深化了主題。同時引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，使學(xué)生的目光從課本轉(zhuǎn)向生活，指導(dǎo)了學(xué)生如何在生活中踐行從課文中體會到的道理。不過一節(jié)課上完，仍會覺得自己有很多不足之處:“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙……正在賽跑呢！”這句話時，雖然讓學(xué)生了解到了比喻句，但是如果能聯(lián)系圖，讓學(xué)生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙，哪一塊石頭像雄鷹，相信學(xué)生熱情會更加高漲。沒有合理地安排教學(xué)時間，有些前松后緊的現(xiàn)象?？磥恚乙粩嗟貙W(xué)習(xí)，充電，不斷地思考、反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點所在，缺點所在，并找到突破口，一點一點地加以改進。清澈的湖水教學(xué)反思9本節(jié)課我能根據(jù)課文特點及學(xué)生實際，進行教學(xué)設(shè)計，科學(xué)地對教材進行處理。本課教學(xué)我從“攥”和“扔”兩個字，切入文本，重點指導(dǎo)三段文字品讀文本。引發(fā)對話，開啟了學(xué)生自主探究的智慧之門。以下是我本節(jié)課所做的一些嘗試：設(shè)計過程，盡量簡潔本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文品質(zhì)精美，語言精美，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)?！眴⒌希谇楦猩鲜艿礁腥竞蛦⒌?。本節(jié)課我抓住兩個字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小魚活潑”三段話進行重點學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、簡潔，取而代之的是孩子自主的閱讀實踐。在自主感悟中，學(xué)生有機會，有足夠的時間通過傾聽、觀察、閱讀去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。讓學(xué)生直面精美的短文，與作者交流美好的事物，感悟作者美好的心靈。創(chuàng)設(shè)情境，積累運用精美的文本，是學(xué)習(xí)語言的好材料。是內(nèi)化語言的關(guān)鍵。學(xué)生書面語言的學(xué)習(xí)過程，很大程度上是將外部的書面語言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語言的過程，尤其是要把課文的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料。文中描寫山石的句子是本課的重點之一，這句話多次運用比喻的手法，形象生動。在課前我思考怎樣讓孩子感悟到語言的特點，并能在理解積累的基礎(chǔ)上運用。我采用反復(fù)誦讀的方法、理解想象的方法引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，孩子暢所欲言。在引導(dǎo)孩子們對這有趣的山石產(chǎn)生喜愛之情后，我順勢提出“你有什么好辦法快速地記住這句話？”這時孩子們開動腦筋各找各的好辦法，有的說：“用心多讀幾次?！庇械恼f：“想動作記?！边€有的找到動物的順序：“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的好辦法。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記，比比誰最先記住。這樣一個長長的句子要記下來就不再是難事了。我相信孩子們一定會把在這里習(xí)得的方法運用到今后的學(xué)習(xí)之中。常言說的好“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生對要誦記的內(nèi)容感興趣了，才會有想要記下來的欲望。課文中以優(yōu)美的語言給讀者展現(xiàn)了一幅美麗的畫面。在引導(dǎo)學(xué)生感受湖水清澈時，當(dāng)學(xué)生讀到：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游?！蔽疫x取多張相關(guān)的優(yōu)美的圖片，圖文并茂，調(diào)動學(xué)生的多種感官。在欣賞的過程中讓畫面回歸成語言文字，深深印入腦海。使語言文字在孩子們的腦海中形成生動的畫面?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書指出：“大腦的情感中心，也是很緊密地與長期記憶存儲系統(tǒng)相連?！毙睦韺W(xué)原理也告訴我們“高度情感因素的內(nèi)容，我們都會很容易記住?！币虼?，運用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)孩子的情感。學(xué)生一旦被課文表達的豐富細膩的情感所打動，那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語言的催化劑。讀有所思、讀有所悟讀書要做到“讀進去讀出來”?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點撥，如本課教學(xué)中，每一重點段落學(xué)習(xí)之后，我都會落到“面對這樣的美景，你舍得破壞它嗎？小潔是怎樣做的？這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。整合平臺，拓展提升根據(jù)新課程改革的要求，在課堂中我始終“以學(xué)生為主體”，自己處在引導(dǎo)者的位置上。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。在學(xué)生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。由學(xué)生選擇感興趣的內(nèi)容，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答，學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過程當(dāng)中，人人都有展示自己的機會，從而體驗到學(xué)習(xí)的快樂。本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個教學(xué)過程。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。讀是學(xué)生走進文本，感受文本，穿行文本的過程?？梢詭椭鷮W(xué)生理解課文、訓(xùn)練語感、積累運用的一種有效途徑。讓學(xué)生從初讀課文、識記生字；到通讀全文，感知美景。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡，以及環(huán)節(jié)設(shè)計的先后，處理手段的輕重，選擇“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而達到相應(yīng)的教學(xué)目的。在理解課文之后，我引導(dǎo)孩子們與文本中的小伙伴展開對話：小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎？她還攥住了什么？男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎？他還扔掉了什么？孩子們針對兩個小伙伴的行為，通過“攥”和“扔”的對峙，去比較，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維如泉涌，學(xué)生的理解超出了一般文本閱讀的層次，充滿了智慧的火花。同時他們的心靈得到了滋潤，得到了哺育。在對話中明晰了保護環(huán)境、熱愛自然這一主題。本文最后我及時總結(jié)：“同樣兩個手上的動作，這一收一放，美麗只差那么一點點，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份美好的生活環(huán)境。”使主題進一步得到升華。清澈的湖水教學(xué)反思10《清澈的湖水》一課，用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色，文章使用了超多的比喻委婉。是學(xué)生學(xué)習(xí)，語言極富想想力，充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細膩，語言，激發(fā)想象力的典范之作。教學(xué)中，我注重語文工具性的學(xué)習(xí)，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。在備課時，我根據(jù)課文特點及學(xué)生實際，采用分兩條線進行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選取寫景的資料學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描述小潔的句子進行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。在開課時我首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，應(yīng)對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，給學(xué)生自由探索的時間和空間，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，在文字中體會景色美，心靈美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終到達知與情的和諧統(tǒng)一。課文講完后，我啟發(fā)問學(xué)生“你想對小潔說什么，對小男孩說什么，對自己說什么”透過問題感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。反思這課，我覺得自己教學(xué)時對課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。方法訓(xùn)練還有待加強。就應(yīng)在學(xué)生的回答問題方面多加的引導(dǎo)。清澈的湖水教學(xué)反思11《清澈的湖水》是人教社教材第三冊第七單元的一篇閱讀文章，告訴我們清澈的湖水需要我們每個人精心呵護。和很多課文一樣，這篇課文語言優(yōu)美生動，適合誦讀積累。怎樣教學(xué)這一類課文呢我進行了再三思考，覺得應(yīng)做這幾方面的嘗試:設(shè)計過程，盡量簡潔從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來說，存在兩多兩少兩忽視，即讀書，感悟少，提問，分析多。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)少，教師牽引求同多。忽視興趣，態(tài)度，習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視在閱讀過程中引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)讀書方法。怎樣扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，創(chuàng)建孩子自主學(xué)習(xí)，教師適時點撥，充滿生命活力的課堂呢我覺得首先要使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡潔化。環(huán)節(jié)簡單了，就避免了多余的繁瑣的分析，取而代之是孩子自主的閱讀實踐。在自主感悟中，孩子才有機會，有足夠的時間通過傾聽，觀察，閱讀去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。自主學(xué)習(xí)，也意味著讓孩子直面精美的短文，就意味著多與作者交流美好的事物，多感悟作者美好的心靈。創(chuàng)設(shè)情境，積累運用精美的課文，是學(xué)習(xí)語言的好材料。而內(nèi)化是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵。學(xué)生書面語言的學(xué)習(xí)過程。很大程度上是將外部的書面語言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語言的過程，尤其是要把課文的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料。對課文語言的記憶是內(nèi)化語言的基礎(chǔ)?！秾W(xué)